楊樹(shù)元 唐玲

摘? 要：以學(xué)生為中心是高校教學(xué)改革的發(fā)展方向，而現(xiàn)代信息技術(shù)為該理念教學(xué)實(shí)踐落地創(chuàng)造了條件。文章分析了傳統(tǒng)教育的基本假設(shè)和面臨的矛盾，對(duì)以學(xué)生為中心的教育理念的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式進(jìn)行了深入解讀，以經(jīng)管類課程投資學(xué)為例，實(shí)施基于線上平臺(tái)的以學(xué)生為中心的“二維三模四步”的教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法改革實(shí)踐探索，并針對(duì)教學(xué)改革對(duì)職業(yè)能力的提升作用進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，為應(yīng)用型高校教學(xué)改革提出參考及建議。

關(guān)鍵詞：假設(shè)與矛盾;學(xué)生中心;“二維三模四步”;教學(xué)方法;職業(yè)能力;理論與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）17-0048-07

Abstract： Taking the student as the center is the direction of the university teaching reform， and the modern information technology has created the condition for the teaching practice of this idea to fall to the ground. This paper analyzes the basic assumptions and contradictions of traditional education， deeply interprets the connotation and expression form of student-centered educational idea. Taking Investment Science as an example， the student-centered "two-dimensional three-mode four-step" teaching mode and classroom teaching method reform practice exploration based on online platformare carried out， and an empirical test of teaching reform on the promotion of professional ability is made in order to offer some references and suggestions for applied university teaching reform.

Keywords： assumptions and contradictions; student centered; "two-dimensional three-mode four-step"; teaching method; professional ability; theory and practice

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、科技的進(jìn)步，教育形態(tài)不斷重塑，知識(shí)傳授和獲取方式、教和學(xué)也在發(fā)生深刻變革。加上高校的擴(kuò)招，我國(guó)人才消費(fèi)市場(chǎng)正從“賣方”市場(chǎng)轉(zhuǎn)向“買方”市場(chǎng)，以前是“皇帝的女兒不愁嫁”“以產(chǎn)定銷”，現(xiàn)在應(yīng)用型高校不得不考慮用人單位及社會(huì)的需求。在這樣的背景形勢(shì)下，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索高校教學(xué)改革，是高校提高競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。但教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的教學(xué)才更有效？這些問(wèn)題是我們談教學(xué)改革首先應(yīng)該關(guān)注和明確的。了解以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，探究以學(xué)生為中心的教學(xué)模式帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于促進(jìn)高等教育改革具有重要意義。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，它是現(xiàn)代教育教學(xué)改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，是優(yōu)化教育教學(xué)效果的最佳途徑。[1]

一、傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題

在高等教育的大眾化、信息化、市場(chǎng)化的大背景下，知識(shí)的更新?lián)Q代的周期在縮短，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的知識(shí)導(dǎo)向的講授模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，高校特別是應(yīng)用型高校課堂教學(xué)變革迫在眉睫。

（一）傳統(tǒng)教育的假設(shè)

傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位，講授為主的教育是建立在兩個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)上的。第一個(gè)假設(shè)是班級(jí)學(xué)生都有相同的基礎(chǔ)和水平，傳統(tǒng)學(xué)校假設(shè)一個(gè)班級(jí)年齡段的孩子都有相同的發(fā)展水平，假設(shè)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在共同學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)得到同樣的進(jìn)步。第二個(gè)假設(shè)是班級(jí)學(xué)生畢業(yè)之后都會(huì)從事相同、相近的工作或是專業(yè)對(duì)口，培養(yǎng)具備同樣知識(shí)和技能的人才，社會(huì)及用人單位有同質(zhì)化的人才用工需求。而這兩個(gè)假設(shè)不見(jiàn)得總是成立的，班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都是帶著以前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)教室的，他們有不同的基礎(chǔ)、天賦和志趣，其實(shí)有一部分學(xué)生是在做“陪讀”。另外，高校畢業(yè)生也不一定專業(yè)對(duì)口，華東師范大學(xué)閻光才團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)我國(guó)高校畢業(yè)生5萬(wàn)份樣本的大范圍調(diào)查表明，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與畢業(yè)生崗位能力需求間還存在明顯的差距。[2]

（二）現(xiàn)行教育存在的矛盾

結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象普遍存在，是大眾化時(shí)代高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)困局。目前我國(guó)高等教育普遍存在兩個(gè)矛盾，第一個(gè)矛盾是群體的教育和個(gè)體的發(fā)展之間的矛盾，一方面是學(xué)校定時(shí)定點(diǎn)上課、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的班級(jí)授課制，另一方面是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，企業(yè)定制化生產(chǎn)，企事業(yè)單位職業(yè)崗位多樣化及對(duì)知識(shí)能力要求的差異化。第二個(gè)矛盾是社會(huì)對(duì)畢業(yè)生巨大的能力需求和期待以及大學(xué)傳統(tǒng)落后的以知識(shí)為導(dǎo)向的教育體系的矛盾。在就業(yè)市場(chǎng)上，普遍存在這樣的現(xiàn)象，一方面，很多企業(yè)招不到合適的人才，但另一方面很多畢業(yè)生卻找不到工作，造成這種結(jié)構(gòu)性失業(yè)的原因主要是畢業(yè)生的知識(shí)能力素質(zhì)不能滿足社會(huì)及用人單位的需求。高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方式迫切需要改革。

二、以學(xué)生為中心的相關(guān)教育理論概述

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)思想簡(jiǎn)介

對(duì)于什么是以學(xué)生為中心，很多老師存在認(rèn)識(shí)和理解的誤區(qū)，他們從管理學(xué)營(yíng)銷學(xué)上的“顧客就是上帝”推論出以學(xué)生為中心就是以學(xué)生的需求、需要為中心，學(xué)校教學(xué)及管理工作圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，甚至滿足、迎合、討好學(xué)生，這其實(shí)是一種望文生義的片面認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正理解其本質(zhì)內(nèi)涵。以學(xué)生為中心可以從兩個(gè)層面來(lái)看，在學(xué)校層面是指學(xué)校所有部門和所有人都要以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為中心，類似于“三全育人”（全員、全程、全方位），學(xué)校人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材選用、選修課、學(xué)分制、教學(xué)管理及后勤等是圍繞學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)的。在教學(xué)層面，就是所謂的從以課堂、教師、教材為中心的“老三中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心的“新三中心”。以學(xué)生為中心關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

（二）以學(xué)生為中心的內(nèi)涵解讀和表現(xiàn)形式

以學(xué)生為中心是相對(duì)于以教師為中心而言的，其在教育質(zhì)量觀念、教育目標(biāo)職責(zé)、教育達(dá)成方式等方面都顯著不同。具體來(lái)說(shuō)包括在教學(xué)三中心、教育質(zhì)量觀、職責(zé)目的、教學(xué)輸出模型、學(xué)習(xí)達(dá)成度、學(xué)習(xí)金字塔等幾個(gè)方面?zhèn)戎攸c(diǎn)都明顯不一樣。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)教師為中心的強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)，轉(zhuǎn)為全人導(dǎo)向的強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展、人格養(yǎng)成、價(jià)值塑造，注重專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)的是重視提升學(xué)生的生存力、人格力、學(xué)習(xí)力，如圖1所示。

1. 教學(xué)三中心體現(xiàn)“新三中心”的教學(xué)理念

“新三中心”即以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心。以學(xué)生為中心就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí);以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心就是要利用各種工具、手段、方法來(lái)學(xué)習(xí)，教師講課只是其中的一部分，還要加強(qiáng)其他途徑的學(xué)習(xí);以學(xué)習(xí)效果為中心是強(qiáng)調(diào)更重視學(xué)習(xí)的目的，而不是學(xué)習(xí)的形式。[3]“新三中心”是以學(xué)生為中心的核心理念，也是在課堂教學(xué)中落實(shí)以學(xué)生為中心的重要抓手和表現(xiàn)形式。

2. 教育評(píng)價(jià)質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)外適性和個(gè)適性

關(guān)于教育質(zhì)量觀，一般可以分為三類：（1）內(nèi)適性質(zhì)量觀，是指把教育為后續(xù)教育所作的準(zhǔn)備程度來(lái)評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀?！吧龑W(xué)率”就是一種典型的內(nèi)適性質(zhì)量觀。（2）外適性質(zhì)量觀，就是把培養(yǎng)人與對(duì)社會(huì)的需要匹配程度來(lái)評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀。（3）個(gè)適性質(zhì)量觀，就是把教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才、自我實(shí)現(xiàn)的程度來(lái)評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀。[4]個(gè)適性質(zhì)量觀高揚(yáng)人的價(jià)值，尊重人，發(fā)展人，關(guān)注人，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。實(shí)際上，高校的教育目的不同于中學(xué)，不是升學(xué)，而是為社會(huì)培養(yǎng)人才。因此，以學(xué)生為中心應(yīng)落實(shí)和體現(xiàn)外適性和個(gè)適性的質(zhì)量觀，教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3. 教育目的追求提高人的生命質(zhì)量和生命價(jià)值

我們經(jīng)常關(guān)注“學(xué)什么？”“怎樣學(xué)？”，但很少關(guān)注“為什么學(xué)？”。對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)，或者教育的本質(zhì)是什么，作者非常認(rèn)同的一種觀點(diǎn)即教育就是為了提高人的生命質(zhì)量和生命價(jià)值。提高人的生命質(zhì)量是指，通過(guò)教育提高個(gè)人的生存能力，使其能過(guò)上幸福而有尊嚴(yán)的生活。提高人的生命價(jià)值是指，通過(guò)教育提高了個(gè)人為社會(huì)服務(wù)的品德和能力，使其能為社會(huì)及人類做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。[5]進(jìn)一步說(shuō)，教育就是提高人的生存力、學(xué)習(xí)力和人格力。

4. 教學(xué)輸出模型重視提升“輸出功率”

心理學(xué)教授Keith Stanovich傾向?qū)Q和RQ區(qū)分開(kāi)來(lái)看。IQ眾所周知代表一個(gè)人的認(rèn)知能力即智商，而RQ是指一個(gè)人選擇、判斷、決策訓(xùn)練的能力，IQ和RQ間其實(shí)并沒(méi)有太多重合。巴菲特曾經(jīng)對(duì)這兩種能力做過(guò)解釋，他將IQ比作發(fā)動(dòng)機(jī)即馬力（horsepower），RQ比作輸出功率（output），IQ就像發(fā)動(dòng)機(jī)的馬力，實(shí)際輸出功率取決于運(yùn)用IQ的能力。[6]許多人擁有600馬力的發(fā)動(dòng)機(jī)但是僅有200馬力的實(shí)際輸出，這還比不上發(fā)動(dòng)機(jī)300馬力但能將300馬力全部輸出。傳統(tǒng)教學(xué)甚至很多教學(xué)改革都是圍繞著提升IQ展開(kāi)的，而課堂教學(xué)改革就是要改變當(dāng)前以IQ（發(fā)動(dòng)機(jī)）為目標(biāo)，以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)，變?yōu)橐蕴嵘齊Q（輸出功率）為目標(biāo)，以能力為導(dǎo)向的教學(xué)。如果教育的目標(biāo)是掌握知識(shí)，那現(xiàn)在我們就已經(jīng)做得很好了，不用做任何改變，但作為應(yīng)用型高校畢業(yè)生，大部分學(xué)生畢業(yè)要進(jìn)入職場(chǎng)，是要接受市場(chǎng)檢驗(yàn)的，雇主更強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)工作能力和問(wèn)題解決能力，這就需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，甚至要進(jìn)行課堂革命，徹底改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的“輸出功率”。

5. 學(xué)習(xí)達(dá)成度注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)

上世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾曾提出了一種用學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)描述的學(xué)習(xí)模式。即讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)某一知識(shí)，學(xué)習(xí)也確實(shí)花費(fèi)了需要的時(shí)間，學(xué)習(xí)就能達(dá)到效果。公式如下：

也就是說(shuō)：只要有足夠的時(shí)間，可以相信，所有學(xué)生都能掌握一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師不應(yīng)該把寶貴的課堂時(shí)間大量花在傳授知識(shí)這種低層次的教學(xué)活動(dòng)上，而應(yīng)該通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)盡最大限度地讓學(xué)生在課前課后利用現(xiàn)代信息技術(shù)掌握自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生減少必要學(xué)習(xí)時(shí)間，增加實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間。課堂上教師主要應(yīng)該思考如何通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的更高層次的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任別敦榮教授認(rèn)為，我們發(fā)現(xiàn)各種層次的教育，大部分的教師上課就是講教材，教師的任務(wù)就是把教材內(nèi)容講清楚，學(xué)生的任務(wù)就是掌握教材內(nèi)容。[7]在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，知識(shí)極其容易獲得，我們卻還在用傳統(tǒng)的方式教學(xué)生自學(xué)就能學(xué)懂或網(wǎng)上直接就能查到的知識(shí)。以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)注重在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、態(tài)度等方面下功夫，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。好的醫(yī)生不是讓病人離不開(kāi)他，而是不需要他，同樣好的教師也是如此，好的教育是為了不教，即不教之學(xué)。

6. 根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論積極采用主動(dòng)學(xué)習(xí)方式

著名的學(xué)習(xí)金字塔理論用數(shù)字比例的形式顯示了采用不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周后的平均學(xué)習(xí)保持率，從低到高依次是：教師講授;學(xué)生聽(tīng)講;學(xué)生閱讀;視聽(tīng)并用;老師演示示范;學(xué)生討論;學(xué)生實(shí)踐;學(xué)生互助與實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果比較差的幾種傳統(tǒng)方式，是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)效果比較好的幾種方式，是主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔理論從定量的方面向我們揭示了教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式影響著學(xué)習(xí)的效果，因此，根據(jù)該理論，無(wú)論是教師還是學(xué)生在“教”與“學(xué)”的方式方法上都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，這樣才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。[8]

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與方法探索——以

投資學(xué)課程為例

如何在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，這就需要從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面轉(zhuǎn)變。作者在承擔(dān)的經(jīng)管類課程投資學(xué)的授課時(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，基于線上平臺(tái)如云班課等，探索實(shí)踐了一套以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和一系列的教學(xué)方法。

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)模式簡(jiǎn)介

實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力及溝通交流表達(dá)等綜合能力，就要改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授模式，目前教育界普遍采用的教學(xué)模式有混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)學(xué)習(xí)等模式。

1. 混合式教學(xué)

在國(guó)內(nèi)，混合式教學(xué)最早由何克抗教授提出，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[9]混合式教學(xué)，狹義上說(shuō)是指線上線下結(jié)合的教學(xué)，在線與面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式;廣義上說(shuō)是指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略方式與技術(shù)的綜合運(yùn)用，來(lái)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。一般混合式教學(xué)更多是指狹義的含義。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的低階目標(biāo)，側(cè)重傳授知識(shí)，線下采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高階目標(biāo)，側(cè)重能力培養(yǎng)。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代最典型的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，重新規(guī)劃課前、課中、課后，實(shí)現(xiàn)七個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)，（1）課堂時(shí)間翻轉(zhuǎn)：學(xué)習(xí)知識(shí)的部分轉(zhuǎn)向課外及課前，課內(nèi)重心是內(nèi)化知識(shí);（2）教學(xué)主體翻轉(zhuǎn)：由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，一種說(shuō)法是傳統(tǒng)課堂是秀（show）老師，翻轉(zhuǎn)課堂是秀學(xué)生;（3）教學(xué)目標(biāo)翻轉(zhuǎn)：從知識(shí)本位、應(yīng)試導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向;（4）教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)：從講授式主導(dǎo)轉(zhuǎn)向參與式、討論式、協(xié)作式、探究式;（5）學(xué)習(xí)流程翻轉(zhuǎn)：“教學(xué)做”轉(zhuǎn)向“做學(xué)教”;（6）教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)：從紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)向多種資源形式;（7）教學(xué)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)：從結(jié)果（成績(jī)）評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)、學(xué)生（社會(huì)）評(píng)價(jià)。課前，學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，解決知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知問(wèn)題。課中，采用多種形式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)化。課后，利用練習(xí)及互動(dòng)反饋鞏固知識(shí)。

3. 行動(dòng)學(xué)習(xí)法

行動(dòng)學(xué)習(xí)法核心理念是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者成為核心，通過(guò)不間斷地反思、質(zhì)詢等方式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)效果。行動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱AL（Action Learning），它包括四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是結(jié)構(gòu)化的知識(shí)P、質(zhì)疑Q、反思R、執(zhí)行I，即行動(dòng)學(xué)習(xí)=結(jié)構(gòu)化的知識(shí)+質(zhì)疑+反思+執(zhí)行。實(shí)現(xiàn)博學(xué)之、慎思之、明辨之、篤行之的思想。傳統(tǒng)教學(xué)只完成了行動(dòng)教學(xué)的第一個(gè)步驟——結(jié)構(gòu)化知識(shí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)法特征是以團(tuán)隊(duì)為單位、活動(dòng)為重點(diǎn)、以案例為對(duì)象、以參與為手段。

（二）以學(xué)生為中心的“二維三模四步”教學(xué)模式

以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，綜合運(yùn)用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式的教學(xué)思想，時(shí)間上實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合，空間上實(shí)現(xiàn)線上線下雙通道教學(xué)，教學(xué)主體上從教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。作者結(jié)合了三種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)出以學(xué)生為中心的“二維三模四步”的教學(xué)模式，如圖2所示。

1. 二維度

二維度就是時(shí)間和空間維度。從時(shí)間上看，把課前、課中、課后結(jié)合起來(lái)，學(xué)生課前利用線上資源學(xué)習(xí)新知，課中參與教師課堂活動(dòng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，課后借助教師線上平臺(tái)的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制鞏固知識(shí)。從空間維度上，實(shí)現(xiàn)線上、線下雙通道教學(xué)。線上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源和評(píng)價(jià)反饋，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，側(cè)重實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究，人格養(yǎng)成，線下通過(guò)教師的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。

2. 三模式

三模式分別是混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)學(xué)習(xí)三種模式結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是從時(shí)間維度即課前、課中、課后的顛倒安排來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，混合式教學(xué)是從空間維度即線上、線下不同安排來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法則是從教學(xué)主體維度教師通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生在行動(dòng)參與中學(xué)習(xí)。實(shí)際上，三種教學(xué)模式并不是彼此孤立的，而是相輔相成，彼此聯(lián)系的。翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段、混合式教學(xué)的線下環(huán)節(jié)都可以采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法。行動(dòng)學(xué)習(xí)法的結(jié)構(gòu)化知識(shí)環(huán)節(jié)可以借助翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，都需要線上平臺(tái)。以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，綜合運(yùn)用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)學(xué)習(xí)三種教學(xué)模式的教學(xué)思想，時(shí)間上實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合，空間上實(shí)現(xiàn)線上線下雙通道教學(xué)，教學(xué)主體上從教師主體逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。

3. 四步驟

四步驟是教師的線上平臺(tái)選擇、課前線上資源建設(shè)、線下教學(xué)法探索、教學(xué)互動(dòng)反饋和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)步驟：（1）線上平臺(tái)選擇是要篩選出方便師生使用，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，支持智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);（2）課前線上資源建設(shè)包括用于學(xué)生課前自主性學(xué)習(xí)的視頻、圖片、網(wǎng)頁(yè)、鏈接、案例、課件、習(xí)題等資源，方便學(xué)生實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)、多維化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí);（3）線下教學(xué)法探索盡量采用學(xué)生參與的小組協(xié)作式、項(xiàng)目式、探究式和服務(wù)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力等職業(yè)能力的提高;（4）教學(xué)互動(dòng)反饋和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是通過(guò)借助線上平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制、互動(dòng)反饋等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師通過(guò)這四個(gè)步驟，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成、價(jià)值塑造的教育目標(biāo)。

（三）以學(xué)生為中心教學(xué)方法探索

作者在所教經(jīng)管類課程投資學(xué)中開(kāi)展教學(xué)改革，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)資源和手段，實(shí)施教學(xué)改革，通過(guò)精心的教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，培育小組間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體。利用云班課等平臺(tái)存放課程資源，開(kāi)展互動(dòng)，課上采用行動(dòng)教學(xué)法，除培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力外，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)能力，探索出一套將職業(yè)能力融合在課程教學(xué)中的方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的一體化，設(shè)計(jì)一套包括課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。課前將相關(guān)資料發(fā)到線上云平臺(tái)，課中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和總結(jié)，課后習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1. 課程總體設(shè)計(jì)

（1）重構(gòu)教材及教學(xué)內(nèi)容，本課程的特點(diǎn)是相關(guān)內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，絕大部分投資學(xué)教材編寫(xiě)的視角是站在政府決策者或管理者的角度，通過(guò)重構(gòu)，把原來(lái)教材內(nèi)容重新組合為10個(gè)專題，更符合認(rèn)知邏輯，方便學(xué)習(xí)。（2）構(gòu)建線上平臺(tái)資源，包括思維導(dǎo)圖、微課視頻、課件、網(wǎng)頁(yè)鏈接、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具、任務(wù)活動(dòng)、習(xí)題、討論等，運(yùn)用云班課發(fā)布教學(xué)資源，開(kāi)展課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋。（3）探索線下課內(nèi)教學(xué)方法，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合適的方法，普遍采用小組合作學(xué)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式和探究式的方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、通識(shí)能力和人格養(yǎng)成的目標(biāo)。（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和工作任務(wù)。把班級(jí)同學(xué)按照5-6人一組分為多個(gè)小組，每組成立一家虛擬的投資公司，根據(jù)不同的教學(xué)主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情境、案例和任務(wù)，以活動(dòng)任務(wù)貫穿始終，如表1所示。

2. 線下課堂教學(xué)方法探索

講授法也許是傳授知識(shí)效率最高也是最好的一種方法，但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)分布出現(xiàn)根本變化，信息時(shí)代的知識(shí)獲取已經(jīng)變得極其容易，大量?jī)?yōu)質(zhì)線上資源特別是MOOC資源豐富的今天，課堂教學(xué)的價(jià)值將面臨挑戰(zhàn)。大學(xué)課堂傳授知識(shí)的價(jià)值在弱化，單純的知識(shí)和技能培訓(xùn)已經(jīng)很難滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，因此大學(xué)課堂需要承載學(xué)生的國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任感、批判性思維、解決問(wèn)題的能力和合作溝通能力等個(gè)人成長(zhǎng)中關(guān)鍵性因素的提升這一責(zé)任。不同的能力素養(yǎng)，適合的教學(xué)方法也是不一樣的，在投資學(xué)課程中，除傳統(tǒng)的講授法外還采用諸如競(jìng)賽法、辯論法、競(jìng)猜法、活動(dòng)學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)課堂講授為主的沉悶的課堂氣氛，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）小組合作學(xué)習(xí)法。通過(guò)布置專題或項(xiàng)目作業(yè)，由小組分工討論完成作業(yè)，提交到在線平臺(tái)上，同時(shí)選派代表分享成果，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通交流及表達(dá)能力。實(shí)際上，作者發(fā)現(xiàn)教師講課學(xué)生們不一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，但如果讓學(xué)生來(lái)講其他學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真。

（2）知識(shí)競(jìng)賽法。把課程中的某些內(nèi)容，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，用知識(shí)競(jìng)賽來(lái)完成。比如作者在講投資理論的時(shí)候就采用這個(gè)方法。其中策劃、活動(dòng)組織、頒獎(jiǎng)全部由學(xué)生組織完成?？梢栽O(shè)置大眾評(píng)審在線上平臺(tái)進(jìn)行投票評(píng)分，專業(yè)評(píng)審線下評(píng)分，設(shè)置不同的權(quán)重。培養(yǎng)學(xué)生的組織策劃能力、Office辦公軟件的應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)角色扮演培養(yǎng)完成工作任務(wù)的綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，并增強(qiáng)班級(jí)小組的榮譽(yù)進(jìn)而增強(qiáng)整個(gè)班級(jí)的凝聚力。作者發(fā)現(xiàn)，平常布置的小組作業(yè)同學(xué)做得不夠認(rèn)真，但通過(guò)競(jìng)賽、PPT、視頻或小組等形式大家都會(huì)很認(rèn)真，甚至有的小組超出老師的預(yù)期。

（3）服務(wù)學(xué)習(xí)法。在知識(shí)競(jìng)賽、答辯、辯論等活動(dòng)中會(huì)需要服務(wù)人員，如紀(jì)律、衛(wèi)生監(jiān)督、記分、計(jì)時(shí)及會(huì)場(chǎng)布置等等，通過(guò)完成相關(guān)工作，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和服務(wù)工作能力。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演完成工作任務(wù)，體會(huì)到如何站在別人的角度思考問(wèn)題，方便別人、理解別人，培養(yǎng)同學(xué)責(zé)任感、使命感。

（4）思維導(dǎo)圖法。有軟件版和手繪版，思維導(dǎo)圖的核心思想是提煉關(guān)鍵詞，先見(jiàn)森林，再見(jiàn)樹(shù)木。傳統(tǒng)思維習(xí)慣是線性思維，通常是從左到右或從上到下，而思維導(dǎo)圖是從中間到上下左右，有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，思維導(dǎo)圖是一個(gè)可視化的思考工具，它用一頁(yè)紙顯示全貌，將章節(jié)內(nèi)容用一頁(yè)紙呈現(xiàn)，有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，而且方便復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（5）辯論法。通過(guò)辯論可以更好地掌握知識(shí)，并且運(yùn)用知識(shí)分析、創(chuàng)造。如投資分析中，辯論應(yīng)該買基金還是買股票，證券投資應(yīng)該注重基本面還是技術(shù)面等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力、批判性思維等高階思維。

（6）POP海報(bào)學(xué)習(xí)法。學(xué)生們自己用最恰當(dāng)?shù)膱D形方式，把書(shū)上的幾頁(yè)十幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)的內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞，用一張海報(bào)紙呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的提煉總結(jié)能力、想象力、創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)專長(zhǎng)和繪畫(huà)天賦。

（7）站位法、活動(dòng)學(xué)習(xí)法。對(duì)于有些需要學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)或立場(chǎng)的時(shí)候，傳統(tǒng)的方式是讓學(xué)生舉手，當(dāng)然現(xiàn)在也可以借助線上平臺(tái)，但總有學(xué)生不參與不表態(tài)，讓學(xué)生們用站位表達(dá)意見(jiàn)態(tài)度，可確保每一位學(xué)生參與。對(duì)于有的知識(shí)，光靠教師講解學(xué)生不容易理解，可以采用教師講故事學(xué)生表演的形式，用動(dòng)作演繹知識(shí)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。而且，長(zhǎng)時(shí)間坐著聽(tīng)課，學(xué)生會(huì)打瞌睡，注意力不集中，適當(dāng)?shù)卣酒饋?lái)活動(dòng)一下，有利于驅(qū)趕“瞌睡蟲(chóng)”，促進(jìn)大腦供血，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表演能力及運(yùn)動(dòng)能力。

（8）競(jìng)猜法、盲盒法。這個(gè)方法可以用來(lái)學(xué)習(xí)新知，也可以用于復(fù)習(xí)舊知。比如，在講到投資工具時(shí)就用到這個(gè)方法。在同學(xué)之間、師生之間，我說(shuō)你猜或者你說(shuō)我猜，通過(guò)對(duì)投資工具的描述猜出具體是哪個(gè)工具。心理學(xué)有一個(gè)紫格尼克效應(yīng)，說(shuō)的是人們對(duì)已知的已經(jīng)完成的事往往容易遺忘，而對(duì)未知的未完成的事往往會(huì)記憶猶新，因?yàn)橛幸环N心理張力存在。教育的任務(wù)不僅僅是傳遞“已經(jīng)打開(kāi)的盒子”里面的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“尚未打開(kāi)的盒子”和“即將打開(kāi)的盒子”里面內(nèi)容的好奇心。[10]美國(guó)教育家杜威100年前就告訴我們，將既定的研究結(jié)論告訴學(xué)生是不明智的。所以要讓學(xué)生自己思考，找回學(xué)生的好奇心。前段時(shí)間在90后、00后中流行的“盲盒”現(xiàn)象就是這個(gè)原因，我們其實(shí)也可以將其用在教學(xué)中。

四、教學(xué)改革在學(xué)生能力提升方面的效果

作者在所教的投資學(xué)等課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)工作中需要的通識(shí)及職業(yè)能力，在2018-2019年下學(xué)期開(kāi)展教學(xué)改革的班級(jí)，通過(guò)云班課平臺(tái)在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行調(diào)查測(cè)評(píng)，共調(diào)查兩個(gè)班級(jí)96名學(xué)生，對(duì)各項(xiàng)能力評(píng)分，參照哈佛大學(xué)案例教學(xué)的能力目標(biāo)分類，如信息獲取和選擇能力、學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、時(shí)間管理能力、溝通表達(dá)能力、定量和定性分析能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。分值分別為5、4、3、2、1分，滿分為5分，最低分為1分。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，絕大部分的學(xué)生能力評(píng)分高分段的5分和4分的期末人數(shù)明顯比期初要多，反之評(píng)分在3分以下的低分段的期末人數(shù)明顯比期初要少很多。為比較期初和期末數(shù)據(jù)是否有顯著性變化，采用了統(tǒng)計(jì)軟件的非參數(shù)檢驗(yàn)中的2個(gè)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)，比較期初和期末對(duì)各項(xiàng)能力評(píng)分及人數(shù)等數(shù)據(jù)，并對(duì)樣本數(shù)進(jìn)行了加權(quán)處理，使結(jié)果更加符合實(shí)際情況，并從輸出的Mann-whitney 結(jié)果來(lái)看，除時(shí)間管理能力（p值0.065>0.05）和溝通表達(dá)能力（p值0.12>0.05）未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)外，其他大部分職業(yè)能力指標(biāo)都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，p值分別是信息獲取能力0.003、學(xué)習(xí)應(yīng)用能力0.037、人際交往能力0.002、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力0.017、創(chuàng)新創(chuàng)造能力0.015、定量定性分析能力0.004、社會(huì)適應(yīng)能力0.038（即檢驗(yàn)結(jié)果p值<0.05），匯總數(shù)據(jù)p值更是<0.001，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革對(duì)提升學(xué)生各項(xiàng)能力非常顯著。

五、結(jié)束語(yǔ)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)資深教授戴維·柏金斯在其著作《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》中闡述了什么才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生進(jìn)行“具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)”、讓更多知識(shí)在生活中有價(jià)值。[10]以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已成為西方高等教育的主流，也越來(lái)越被國(guó)內(nèi)高校接受并運(yùn)用，目前，高等教育的課堂革命及金課建設(shè)與以學(xué)生為中心的理念是基本一致的。要開(kāi)展以學(xué)生為中心教學(xué)改革，首先要深刻理解以學(xué)生為中心的理念內(nèi)涵并認(rèn)同，教學(xué)觀念改變了才會(huì)有態(tài)度行為的改變。地方應(yīng)用型高校擔(dān)負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重任，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在應(yīng)用型高校應(yīng)用有其自身的特點(diǎn)。綜合利用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、行動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)模式的理念和思想，實(shí)施“二維三模四步”的教學(xué)模式及流程，借助云班課等線上平臺(tái)，體現(xiàn)低階目標(biāo)線上習(xí)得，高階目標(biāo)課堂實(shí)施。

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