彭丹

摘要：現(xiàn)代教育更強調(diào)深度學習目標的搭建，深度課堂的搭建如火如荼。從中職英語的教學現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)無論是“教”還是“學”都普遍存在問題，表現(xiàn)為教師對英語教學內(nèi)容的深度挖掘不足，學生學習體驗大打折扣。嘗試通過“線上線下”混合式教學平臺的搭建，肯定該平臺的應用價值，為中職英語的教學創(chuàng)新提供新思路，增強這一群體的英語綜合素養(yǎng)，成為高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。

關鍵詞：深度學習;中職英語;線上+線下;混合式教學;教學平臺

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）15-0126-02

1 引言

中職培養(yǎng)的是職業(yè)技能型人才，這一群體的英語素質(zhì)對其自我成長有顯著價值。從中職英語的教學現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教師的“教”是以教材內(nèi)容為主，教學方法按部就班，導致教學氛圍沉悶，教師的主動創(chuàng)新意識薄弱。發(fā)現(xiàn)學生的“學”的過程積極性不高，僅停留在表層內(nèi)容的學習上，深度學習渠道的摸索出現(xiàn)偏差。為妥善解決“教”與“學”的問題，打造“線上線下”混合式教學平臺顯得至關重要。

2 中職英語教學現(xiàn)狀

中職英語的教學實踐現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的“教”和學生“學”都存在一定的現(xiàn)實問題，要努力協(xié)調(diào)好“教”與“學”的關系，讓中職英語教學實踐可以發(fā)揮作用，在根本上為教學創(chuàng)新奠定基礎[1]。

2.1 教師“教”的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代教育環(huán)境中教師的主體地位發(fā)生了變化，從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者，“教”的過程不再是講解與模仿示范，而是開始傾向教學實踐過程。以中職英語的教學現(xiàn)狀調(diào)查為例，得出調(diào)查結(jié)果如下：其一，教師選擇的教學內(nèi)容以教材為主。根據(jù)中職英語教學的基本任務要求，大多數(shù)教師選擇按部就班，循序漸進，根據(jù)教學任務開展教學實踐，圍繞教學內(nèi)容做好教學革新與優(yōu)化[2]。但從反饋回來的效果來看，按照教學內(nèi)容開展教學實踐，缺乏對內(nèi)容的深度挖掘，造成學生的學習體驗會受到影響，英語語言本身的實踐性會受到一定程度的影響;其二，教學方法單一。中職英語教學內(nèi)容相對復雜，涉及的教學內(nèi)容和教學要點較多，教學方法的靈活選擇作為其中一項有其自身價值，不容小覷。但結(jié)合英語教學的實際情況看，教學方法還是以枯燥的講解為主，“灌輸式”的課堂教學模式依舊占據(jù)主流位置，在這種情況下迫切需要新方法來提供支撐，規(guī)避因為教學深度不足而造成的吸引力有限的情況;其三，對深度課堂重視度不足。表現(xiàn)在教學資源的挖掘、教學內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)、教學方法的革新等多方面，缺乏創(chuàng)新思想的支撐，導致深度學習很難推廣開來，學生的體驗效果會受到消極影響[3]。

2.2 學生“學”的現(xiàn)狀

學生在現(xiàn)代教育環(huán)境中成為課堂的主體，中職英語的教學實踐中多是以學生為主，強調(diào)學生的體驗感和參與度，但圍繞學生的深度課堂的開發(fā)情況并不理想，從而學生在“學”的方面也出現(xiàn)一定的現(xiàn)實問題：一方面，學生缺乏對英語內(nèi)容的深度理解，大部分學生雖然能掌握英語的語法、詞匯等等，但多是為應付考核需要，以“死記硬背”的方式完成對內(nèi)容的記憶，但從反饋回來的效果出發(fā)，存在一定的現(xiàn)實問題，表現(xiàn)為對英語語用能力效果不理想，無法理解英語本身更深刻的含義;另一方面，學生對學習的感興趣程度不高。大部分學生對于英語內(nèi)容的學習缺乏參與興趣，從而造成學習體驗大打折扣，所展現(xiàn)出的學習效果并不理想，要嘗試打造全新的課堂場景與空間，塑造深度學習的課堂，從而達成良好的學習目標[4]。

3 深度學習視角下中職英語“線上線下”混合式教學平臺的價值

3.1 提升中職英語課堂教學效率

從調(diào)查當中已經(jīng)可以看到，中職英語的課堂教學現(xiàn)狀并不理想，一個主要原因則是英語課堂教學缺乏深度拓展，僅依靠線下的教學空間很難滿足學生日益增長的學習需求，學生的體驗感大打折扣。在這種情況下，迫切需要新方法來提供支撐。從深度學習的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)線上線下的學習空間和學習平臺有其自身鮮明屬性，要嘗試打造全新的課堂空間，摸索發(fā)展新方向和新模式[5]?！熬€上線下”的混合式教學平臺的搭建，無論是教學內(nèi)容、教學方法等等都得到全面優(yōu)化，中職英語課堂環(huán)境得到全面改善。對于英語教師而言，圍繞英語學科的空間拓展，讓傳統(tǒng)的課堂環(huán)境得到全面優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學框架相比，“線上線下”混合式教學平臺的創(chuàng)設對學生的長遠發(fā)展有顯著價值。

3.2 強化中職學生英語學習體驗

對于中職學生而言，大部分學生英語學習體驗情況并不理想。根本原因是傳統(tǒng)的教學平臺限制了學習空間的延伸。中職學生的英語學習空間主要集中在課堂之上，由于這一群體的自我約束力較差，很難實現(xiàn)自主學習，這就需要在教師的科學引導下，培養(yǎng)這一群體的學習積極性。“線上線下”混合式教學模式的嘗試，以線上空間的吸引力，帶來更多新穎的外語學習元素，對學生而言有積極影響。如圍繞中職英語的教學要點，補充更多視頻資源，以視頻資源的立體性和生動性吸引學生主動學習。除此之外，碎片化學習是大部分中職學生主要的學習方式，本次“線上線下”混合式教學模式的嘗試，讓學生的成長空間得到進一步的延伸，對英語知識的理解也將上升到新臺階，學習體驗明顯增強[6]。

4 深度學習視角下中職英語“線上線下”混合式教學平臺的構建策略

4.1 “線上線下”混合式英語課程規(guī)劃

從深度學習的視角出發(fā)，對中職英語“線上線下”混合式教學平臺的構建要做好對課程本身的規(guī)劃。相比于傳統(tǒng)中職英語課堂的教學平臺，“線上線下”的混合式教學平臺的搭建，則需要去探索深度課堂，深度挖掘英語課堂的核心功能。在中職英語的課程方面，可以嘗試打造和探索更多的課堂形式，如閱讀課堂、寫作課堂、實踐課堂等等，讓“線上線下”混合式教學模式的價值得到充分挖掘，打造全新的課堂空間。將中職英語課堂劃分為不同的模塊，通常能呈現(xiàn)出不同的特點，對學生的吸引力明顯增強，且學生對模塊內(nèi)容的把握更充分，主動參與到課堂教學實踐獲得成功體驗。中職英語“線上線下”混合式課程的規(guī)劃與合理安排，凸顯出英語混合式教學平臺的可拓展性，推動中職英語的教學創(chuàng)新與發(fā)展[7]。

4.2 “線上線下”混合式英語學情分析

“線上線下”混合式的英語教學模式，要對學生的基本情況有充分了解。在線下的課堂環(huán)境中，對學習者的英語學習特征要有充分了解，包括英語課堂之上的參與積極性、配合程度、教學任務完成度、作業(yè)完成情況等等，這些都需要成為線下學情分析的主要內(nèi)容，了解學生的學習情況。在開展“線上”的教學實踐過程中，包括對線上資源的使用、網(wǎng)絡教學的具體實踐等等，對這幾個方面的內(nèi)容需要綜合考量。學情分析為“線上線下”混合式教學提供新思路，在明確的參考依據(jù)下來調(diào)整中職英語的教學方向，開展教學實踐。提高“線上線下”混合式教學平臺的有效性與針對性，為學生成長打好基礎。

4.3 “線上線下”混合式英語教學設計

在中職英語的教學實踐中，為了凸顯出“線上線下”混合式英語教學平臺的自身價值，需要做好教學設計工作，從教學全過程出發(fā)做好教學內(nèi)容的安排。第一步，針對中職英語的教學任務來確定教學內(nèi)容和重點，如在閱讀教學的實踐過程中，則需要根據(jù)閱讀教學內(nèi)容來做出篩選，完成對線上教學資源的全面整合。閱讀教學需要資源的支持，包括影視資源等要素，協(xié)調(diào)好具體內(nèi)容能夠展現(xiàn)出良好的應用效果，對學生成長有重要意義。如結(jié)合教學內(nèi)容制作教學微視頻，在其中融入閱讀教學素材，并引導學生圍繞閱讀素材進行深度挖掘;第二步，利用多元的線上渠道和平臺，將制作好的教學資源交還給學生群體，讓學生可以根據(jù)實際學習的需要去靈活選擇學習模塊，多元的微視頻教學資源讓傳統(tǒng)的課堂空間得到拓展，展現(xiàn)出良好的應用效果?！熬€上線下”混合式的英語教學實踐，對學生的成長有積極影響，展現(xiàn)出良好的應用效果;第三步，在完成線上的知識傳遞和教學之后，需要圍繞英語教學內(nèi)容做好線下的教學創(chuàng)新與嘗試，打造全新的課堂空間。如根據(jù)線上教學要點，開展線下的教學實踐，以活動組織和安排的方式來檢驗效果，實現(xiàn)線上線下英語教學內(nèi)容的融合與延伸，實踐效果顯著[8]。

4.4 “線上線下”混合式英語教學平臺的動態(tài)監(jiān)測

相比于傳統(tǒng)的中職英語課堂教學環(huán)境，“線上線下”混合式英語教學平臺的搭建，開創(chuàng)了一個全新的課堂空間，突破中職英語的教學局限性。為了充分檢驗英語教學的效果，要開創(chuàng)“線上線下”混合式英語教學平臺，并建立動態(tài)的監(jiān)測體系。一方面，圍繞中職英語“線上線下”的課堂平臺開展評價，就其中可能存在的不足之處提出可行建議和策略，在根本上優(yōu)化“線上線下”混合式教學平臺的各項細節(jié)要素;另一方面，將學生的體驗和反饋作為評價的指標之一，教學平臺的搭建還是要以教學為主，平臺的價值挖掘需要從學生的體驗中得到回饋?？傊瑒討B(tài)監(jiān)測讓平臺的有效性全面增強。

綜上所述，從深度學習的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)中職英語“線上線下”混合式教學平臺的價值不容小覷，成為打破當前中職英語教學窘境的主要方法之一，“線上線下”混合式教學平臺的搭建，指的是充分利用線上平臺的可拓展性，為線下平臺的教學不足提供支撐，發(fā)揮“1+1>2”的效果，讓學生獲得良好的學習體驗。

參考文獻：

[1] 奚麗娜.以學習者為中心的混合式教學課堂實踐[J].文學教育（上），2020（12）：160-161.

[2] 陳燕青.中職英語課堂混合式教學模式探究——基于超星學習通平臺的應用[J].教育科學論壇，2020（30）：65-68.

[3] 劉艷麗.基于教學平臺的中職英語混合式教學模式的實踐與研究[J].校園英語，2020（35）：85-86.

[4] 唐敏.混合式學習環(huán)境下中職英語教學活動設計與探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（34）：96-97.

[5] 吳敏玲.中職《英語》“三+三”混合式教學模式的設計原則——以《Sorting refuse》為例[J].海外英語，2020（14）：190-191.

[6] 顧盛蓮.促進深度學習的中職英語混合式教學優(yōu)勢淺析[J].知識文庫，2020（14）：89，91.

[7] 蘇靜.混合式學習在中職英語語法教學中的應用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2020.

[8] 尹菊紅.雨課堂支持下中職英語語法教學設計模式的構建與應用[D].長沙：湖南師范大學，2019.

【通聯(lián)編輯：梁書】