唐艷 柳欣 董杰

摘要：《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體、不可割裂，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中。本文以電子信息工程專業(yè)為例，著重研究了如何構(gòu)建新時(shí)代工科專業(yè)可復(fù)制可推廣的課程思政建設(shè)體系，如何在工科專業(yè)課程中挖掘共有的思政元素，如何將思政元素“無(wú)聲”地融入教學(xué)過(guò)程。本文以電子信息工程專業(yè)（后面簡(jiǎn)稱電信專業(yè)）為例，立足學(xué)校辦學(xué)定位，結(jié)合電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，從“家國(guó)情懷”“專業(yè)素養(yǎng)”“人文知識(shí)”“辯證唯物主義觀”四個(gè)方面，深入分析了新時(shí)代工科專業(yè)課程中可融入的思政元素和開(kāi)展課程思政建設(shè)的具體路徑及取得的成效。

關(guān)鍵詞：課程思政;四位一體;思政元素;模擬電子技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）15-0136-02

課程思政是新時(shí)期加強(qiáng)高校思想政治教育工作的重要載體，擔(dān)負(fù)著與思政課程協(xié)同育人的重要使命。課程思政的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，新時(shí)代的工學(xué)類專業(yè)課程，需要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，將知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要中明確提出在工學(xué)類專業(yè)課程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分類推進(jìn)課程思政建設(shè)的具體要求，即要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)[1]。因此，在課程思政建設(shè)時(shí)，依據(jù)本校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)定位，參照電信專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合具體學(xué)情和本課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，在借鑒其他高校思政課程建設(shè)方法的基礎(chǔ)上，用“人和事”作為思政內(nèi)容的主線索，由國(guó)家到地方，由團(tuán)隊(duì)到個(gè)人，由歷史到時(shí)政熱點(diǎn)，從家國(guó)情懷、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、專業(yè)素養(yǎng)、人文知識(shí)四個(gè)方面進(jìn)行了探討[2]，并說(shuō)明了本課程進(jìn)行課程思政建設(shè)所取得的成效。

1 課程特點(diǎn)分析

模擬電子技術(shù)課程是電信專業(yè)的專業(yè)核心課程，前修課程是高等數(shù)學(xué)、電路分析基礎(chǔ)，后修課程是電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)、高頻電子線路。本課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，牽扯到的內(nèi)容也多，分析的方法也多，既涉及有各種各樣的器件比如二極管、晶體管、場(chǎng)效應(yīng)管、集成運(yùn)放;又有各種各樣的電路比如共射/共集/共基/共源/共漏/共柵不同基本放大電路、差分放大電路、功率放大電路、運(yùn)算放大電路、電流源電路等等;還有各種各樣的分析方法比如圖解法、解析法，更有各種條件下的工程近似比如在中頻段范圍內(nèi)電流放大倍數(shù)為常數(shù)，在深度負(fù)反饋條件下凈信號(hào)為0;也有各種條件下的近似估算比如靜態(tài)工作點(diǎn)的求取、交流深度負(fù)反饋條件下的電壓放大倍數(shù)的求取等等。本課程涉及高等數(shù)學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容主要是導(dǎo)數(shù)的定義、多變量的求導(dǎo)法則，涉及電路課程中的主要內(nèi)容是基爾霍夫定律、戴維寧定理、疊加定理、復(fù)阻抗變換等等。在現(xiàn)有48學(xué)時(shí)的情況下，不少學(xué)生感覺(jué)時(shí)間緊張，學(xué)起來(lái)相當(dāng)吃力，學(xué)習(xí)難度大，有的甚至半途放棄。如果在教學(xué)過(guò)程中能深入挖掘思政元素，解決學(xué)生的思想問(wèn)題，則對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的提升和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成有著積極的促進(jìn)作用，為后修專業(yè)課程及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 課程蘊(yùn)含的思政元素

本課程在教學(xué)過(guò)程中立足我校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的學(xué)校辦學(xué)定位，依托電信專業(yè)培養(yǎng)具備青年政治特質(zhì)、適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，融入愛(ài)國(guó)精神、工匠精神、團(tuán)隊(duì)精神[3];提高學(xué)生穩(wěn)定意識(shí)、大局意識(shí)、協(xié)作意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、底線意識(shí);培養(yǎng)工科人文情懷、專業(yè)素養(yǎng)等，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引領(lǐng)，使課程內(nèi)容變得更鮮活、更有感染力。針對(duì)本課程的內(nèi)容特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，以“人和事”為主線，由國(guó)家到地方，由團(tuán)隊(duì)到個(gè)人，由遠(yuǎn)及近，由歷史傳承到時(shí)政熱點(diǎn)，從家國(guó)情懷、專業(yè)素養(yǎng)、人文知識(shí)、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力四個(gè)方面進(jìn)行展開(kāi)，具體如下：

（1）家國(guó)情懷

課程思政的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，結(jié)合時(shí)政來(lái)說(shuō)事，結(jié)合故事來(lái)說(shuō)人。通過(guò)“人和事”引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)是第一位的，要具備 “四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”。結(jié)合故事，穿插一些人文趣事，讓學(xué)生在愉快的氛圍中既能提升家國(guó)情懷和民族自豪感，又能引導(dǎo)學(xué)生具有憂患意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。從最近“嫦娥五號(hào)”取得成功到新中國(guó)成立之初我國(guó)第一臺(tái)半導(dǎo)體收音機(jī)產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)電子技術(shù)的發(fā)展歷史;從通過(guò)華為事件、TikTok美國(guó)收購(gòu)事件之后國(guó)家及時(shí)出臺(tái)扶持政策，到濟(jì)南出臺(tái)扶持地方政策扶持集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)電子技術(shù)領(lǐng)域的最新政策及最新行業(yè)動(dòng)態(tài);從我國(guó)老一輩半導(dǎo)體專家林蘭英的愛(ài)國(guó)故事引導(dǎo)學(xué)生要有愛(ài)國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志，要有理想有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

（2）分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)

模擬電子技術(shù)課程中電路很多，分析的方法也多?？梢哉f(shuō)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)貫穿了整個(gè)模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程。在進(jìn)行電路分析的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生為什么引入這個(gè)電路？這個(gè)電路解決了什么問(wèn)題？又帶來(lái)什么問(wèn)題？如果出現(xiàn)了問(wèn)題，有沒(méi)有解決的辦法？會(huì)產(chǎn)生另外的問(wèn)題嗎？這些問(wèn)題表現(xiàn)在什么地方？又有什么樣的解決方法？比如非線性失真問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的，又是怎么解決的？零點(diǎn)漂移問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的，又是怎么解決的？交越失真問(wèn)題是怎么產(chǎn)生的，又是怎么解決的？在進(jìn)行電路分析的時(shí)候，既有抓主要矛盾，忽略次要因素進(jìn)行工程近似的內(nèi)涵，又有對(duì)立與統(tǒng)一的體現(xiàn);既有外因與內(nèi)因的關(guān)系，又有量變到質(zhì)變的升華等等。

通過(guò)“人和事”引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。比如通過(guò)觀看嫦娥五號(hào)時(shí)事新聞，主動(dòng)查閱資料，了解嫦娥五號(hào)是從2009年開(kāi)始立項(xiàng)論證，到五星紅旗是第一次獨(dú)立在月球展開(kāi)，再到國(guó)際屬首例月面鉆-表復(fù)合式采樣與封裝，分析成功背后的原因，引導(dǎo)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)離不開(kāi)科研團(tuán)隊(duì)的通力合作和艱辛付出;從中芯國(guó)際梁孟松辭職的最新熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析梁孟松辭職對(duì)中芯國(guó)際可能帶來(lái)的影響，通過(guò)分析美國(guó)對(duì)中國(guó)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的打壓等等一系列的問(wèn)題，提升學(xué)生解決問(wèn)題的方法是，必須學(xué)好專業(yè)課，“工欲善其事，必先利其器”。

（3）培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)

模擬電子技術(shù)是專業(yè)核心課，具有很強(qiáng)的工程性和實(shí)踐性。以“人和事”為主線索，通過(guò)相關(guān)思政內(nèi)容的滲透，引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、工匠精神等專業(yè)素養(yǎng)。比如從我國(guó)第一臺(tái)半導(dǎo)體收音機(jī)的誕生，再到嫦娥五號(hào)取得成功引導(dǎo)學(xué)生要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí);從上海交通大學(xué)微電子學(xué)院院長(zhǎng)陳進(jìn) “漢芯一號(hào)”造假事件，到武漢弘芯繼成都格芯、南京德科碼、德淮半導(dǎo)體之后成為又一個(gè)爛尾工程，再到山東青島城投芯片項(xiàng)目、天谷產(chǎn)業(yè)園等也被調(diào)出山東重大項(xiàng)目庫(kù)等等，引導(dǎo)學(xué)生要誠(chéng)實(shí)守信，要有憂患意識(shí)，學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng);從自己第一次實(shí)驗(yàn)課課前課后實(shí)驗(yàn)臺(tái)整理不規(guī)范到學(xué)期結(jié)束之前電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)所需耗材申報(bào)中存在的粗報(bào)漏報(bào)現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生具有工匠精神;從愛(ài)迪生和特斯拉之間的交直流之爭(zhēng)到從肖克利、巴丁、布拉頓三人天團(tuán)的解體等等引導(dǎo)學(xué)生要有創(chuàng)新意識(shí)。

（4）人文知識(shí)

工科學(xué)生除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之外，也要有一定的人文知識(shí)。本課程思政建設(shè)的內(nèi)容以“人和事”為主線索，引導(dǎo)學(xué)生具備一定的人文知識(shí)，具備一定的跨專業(yè)跨學(xué)科知識(shí)融合的能力。比如通過(guò)嫦娥五號(hào)的成功，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱嫦娥五號(hào)紅旗是用什么材料制作的;從電子器件的發(fā)展到胡正明教授對(duì)于半導(dǎo)體器件的開(kāi)發(fā)及未來(lái)的微型化所做出的貢獻(xiàn)，了解一下FinFET技術(shù);從藍(lán)光之父中村修二獲得諾貝爾獎(jiǎng)到他在我國(guó)上海世博會(huì)中做出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解他的勵(lì)志故事;了解臺(tái)積電所關(guān)聯(lián)的那些人，比如梁孟松的老師FINFE的發(fā)明人胡正明;從梁孟松所屬的臺(tái)積電，了解到臺(tái)積電創(chuàng)始人芯片大王張忠謀最早提出晶圓代工的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式;從梁孟松辭職是因?yàn)槭Y尚義任臺(tái)積電副董事長(zhǎng)，了解一下中美關(guān)系。

3 思政教學(xué)方法和手段

模擬電子技術(shù)是一門相對(duì)難學(xué)的課程，采用合適的教學(xué)方法和手段，融入課程相關(guān)的思政元素，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能達(dá)到課程思政育人的目的;既能提高家國(guó)情懷，也能提升責(zé)任擔(dān)當(dāng);既能開(kāi)拓專業(yè)視野，又能拓展人文知識(shí)，從而進(jìn)一步為學(xué)生在電子技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究明晰方向。本課程通過(guò)課堂引領(lǐng)案例分析、觀看視頻、課上及課下雨課堂討論區(qū)討論、書寫小論文、教學(xué)平臺(tái)推送有教育意義的案例、課下自主查閱資料等形式多樣的教學(xué)手段，以“人和事”為思政課程建設(shè)的主線索采用課上、課下相結(jié)合，信息化技術(shù)和傳統(tǒng)手段相結(jié)合，教師引領(lǐng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，具體如下：

（1）借助信息化技術(shù)平臺(tái)

思政內(nèi)容可以充分采用信息化技術(shù)，通過(guò)雨課堂自測(cè)、討論區(qū)互動(dòng)、QQ群展開(kāi)。本課程思政建設(shè)以“人和事”為線索，從“家國(guó)情懷、專業(yè)素養(yǎng)、人文知識(shí)、辯證唯物主義觀”四個(gè)方面構(gòu)建了11個(gè)思政話題和11個(gè)教學(xué)案例，讓學(xué)生借助信息化技術(shù)平臺(tái)對(duì)11個(gè)話題和11個(gè)教學(xué)案例展開(kāi)討論，談?wù)剬憣懽约旱男牡皿w會(huì)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）學(xué)生課堂討論

在立足服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的學(xué)校辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，依據(jù)OBE理念，以“人和事”為主線，將思政育人的理念巧妙融會(huì)其中。通過(guò)讓學(xué)生討論“我國(guó)半導(dǎo)體之母林蘭英為什么放棄美國(guó)的優(yōu)越條件，克服重重阻礙，毅然回國(guó)？”“為什么耗資如此巨大，國(guó)家還要發(fā)射‘嫦娥五號(hào)”？等等。通過(guò)學(xué)生演講和課堂討論，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了學(xué)生的演講能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;既培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力，又能提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感;既鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，又提高了學(xué)生的合作能力。

（3）書寫小論文

通過(guò)讓學(xué)生查閱資料書寫感受，既能在一定程度上提高自主學(xué)習(xí)的能力，還能在一定程度上提升自己的寫作水平和人文素養(yǎng)。比如，通過(guò)查閱資料，了解藍(lán)光之父中村修二的勵(lì)志故事并寫寫小論文;比如通過(guò)查閱資料、深入調(diào)研，了解濟(jì)南半導(dǎo)體相關(guān)政策和相關(guān)企業(yè)的發(fā)展，形成一份濟(jì)南半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展報(bào)告等。

4 課程思政的成效

（1）師資方面

本課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究教育部關(guān)于高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要，立足學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)定位，結(jié)合具體學(xué)情，用“人和事”作為貫穿思政教學(xué)的主線，深入挖掘11個(gè)思政元素話題，和11個(gè)思政教學(xué)案例。通過(guò)師資培訓(xùn)和教學(xué)研討促進(jìn)課程思政建設(shè)，用心鉆研課程思政的教學(xué)方法，探索出一套工科專業(yè)可復(fù)制可推廣的課程思政建設(shè)機(jī)制。本學(xué)年參加課程思政建設(shè)相關(guān)線上培訓(xùn)3次。本課程團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)思政理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研討，提高了思政育人意識(shí)，提高了思政育人能力。

（2）學(xué)生方面

將課程思政元素融入課程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了上課抬頭率，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感上升，呈現(xiàn)出熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)專業(yè)，愿意努力學(xué)習(xí)的精神面貌。在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，通過(guò)引領(lǐng)能夠掌握良好的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)思維導(dǎo)圖從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)和前后知識(shí)的銜接與融合;在能力方面具備一定的用辯證唯物主義觀分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。專業(yè)素養(yǎng)方面一定程度上具備工匠精神，比如在進(jìn)行電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，從方案的確定到耗材的購(gòu)買，從仿真調(diào)試再到具體的電路焊接，樹(shù)立了大局意識(shí)、合作意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、校正意識(shí)。

5 總結(jié)

本文以工科專業(yè)課程模擬電子技術(shù)為例，以“人和事”為思政課程建設(shè)的主線索，從家國(guó)情懷、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、專業(yè)素養(yǎng)、人文知識(shí)四個(gè)方面，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)式、課堂討論式、線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)方法，融入課程思政元素，較好地達(dá)到了思政育人的教學(xué)效果。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程，專業(yè)課教師應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)情，尊重人才培養(yǎng)規(guī)律，采用合適的教學(xué)方法和手段，才能以“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的效果將思政元素所孕育的內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。各任課老師都守好一段渠、種好責(zé)任田，共同承擔(dān)好育人責(zé)任，一定能起到更好的育人效果[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭義臣.推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，高校需破解四“關(guān)”[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：204-205.

[3] 周月朋，丁兆明.高校教師推進(jìn)“課程思政”建設(shè)主體作用研究[J].北京教育（高教），2018（11）：77-79.

[4] 張爍.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面——?jiǎng)⒃粕街v話 王岐山張高麗出席[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

【通聯(lián)編輯：梁書】