金蕊 任文媛 林小華

摘要：學(xué)習(xí)力主要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)毅力、動力以及能力的整體表現(xiàn)。一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力能夠體現(xiàn)其最根本的競爭能力。在高職院校中，由于多方面因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)力整體偏低。而在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式為高職學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)力提供了新的渠道。因此，該文主要從高職院校學(xué)生角度，對建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作用，高職學(xué)生學(xué)習(xí)力和對網(wǎng)絡(luò)資源使用的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并設(shè)計建立了以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力為目的的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;學(xué)習(xí)力;高職院校;設(shè)計;提升

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0052-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校要想更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，就需要借助網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)活動的空間、時間約束。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)給高職院校的教學(xué)改革提供了新的渠道，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自身學(xué)習(xí)力，已經(jīng)成為高職院?，F(xiàn)階段關(guān)注的焦點。通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于高職院校高效率、高質(zhì)量的培養(yǎng)人才。

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立的重要作用

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的不足主要是由于缺少學(xué)習(xí)的興趣，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。部分高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中對知識的接受仍然處于被動狀態(tài)，教師的教學(xué)偏重于知識的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)時主動參與性較低，教師的授課方式也缺乏靈活性、實踐性，這些都使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺少動力，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建立學(xué)習(xí)平臺，借助于豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度更高。而且學(xué)生之間存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣方面都有不同的表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的資源較多，學(xué)生能夠依據(jù)自身的需求和學(xué)習(xí)力的實際情況選擇合適的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性提高，有了學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極。

1.2 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺沒有空間和時間的約束，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以通過多種終端設(shè)備進(jìn)行下載，在任何時間和地點下都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且對知識點能夠重復(fù)學(xué)習(xí)，在課堂中沒有掌握的知識借助平臺能夠多次練習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)提供了更好的輔助作用。同時，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，在線課程可以提供練習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)的知識后可以第一時間進(jìn)行測試，對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固。在平臺中，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行互動，線上進(jìn)行答疑解惑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。另外，學(xué)生可以更加充分地利用碎片化的時間，使學(xué)習(xí)的方式和以往存在較大的差異，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法[2]。

1.3 實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的高效利用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺最重要的特點是信息傳遞具有即時性，學(xué)習(xí)資源具有共享性，學(xué)生學(xué)習(xí)具有交互性[3]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容豐富多樣、信息更新及時、使用便捷，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)越性，能夠?qū)σ酝慕虒W(xué)方式進(jìn)行改變，為學(xué)生創(chuàng)造一個主動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為教學(xué)者提供了講課、答疑、互動的載體，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行高效的利用。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生作為了學(xué)習(xí)的主體，在其中學(xué)生能夠主動地參與學(xué)習(xí)，能夠改變以往的學(xué)習(xí)流程，根據(jù)學(xué)生自身的需求對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行確定、制定學(xué)習(xí)規(guī)劃等，發(fā)揮教學(xué)資源的共享作用，學(xué)生學(xué)習(xí)力得到有效的提升。

2 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)力和網(wǎng)絡(luò)資源使用的現(xiàn)狀和問題

2.1 現(xiàn)狀調(diào)查

從有關(guān)的研究前提下，根據(jù)高職院校的實際特征，對學(xué)生學(xué)習(xí)力分學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力兩方面，對這兩方面進(jìn)行綜合的分析，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)力。對每個指標(biāo)都設(shè)置4個問題進(jìn)行評價，根據(jù)5分制量表法，評分的5-1表示完全同意、基本同意、不確定、基本不同意、完全不同意[4]。對某地區(qū)高職院校選擇三種人才培養(yǎng)方式的學(xué)校，從中隨機(jī)選取150名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，然后現(xiàn)場進(jìn)行回收，問卷的回收率為100%。同時，為了能夠得到更多的調(diào)查信息，對選取的150名學(xué)生再隨機(jī)選擇20名學(xué)生進(jìn)行訪談，設(shè)置問題：借助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)有哪些利弊？等。

2.2 調(diào)查結(jié)果分析

從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力方面對高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行綜合評價，對每個指標(biāo)都設(shè)置4個問題進(jìn)行評價。

1）學(xué)習(xí)態(tài)度的有關(guān)指標(biāo)設(shè)置為：①學(xué)習(xí)重要的是靠自己;②自身在學(xué)習(xí)態(tài)度方面缺少責(zé)任心;③借助信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源具有很好的適應(yīng)性;④多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對自己的學(xué)習(xí)幫助很大。評價結(jié)果如表1。

從學(xué)習(xí)態(tài)度的評價結(jié)果中可以得知，高職院校的學(xué)生有多數(shù)基本不同意學(xué)習(xí)最主要依靠自己，這也就看出對教師的教學(xué)具有較大的依賴性。而且多數(shù)學(xué)生基本意識到自身在學(xué)習(xí)態(tài)度方面缺少責(zé)任心，多數(shù)的學(xué)生基本同意借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源具有較好的適應(yīng)性且能夠?qū)W(xué)習(xí)力的提升有較大幫助。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有關(guān)指標(biāo)設(shè)置為：①有積極進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力;②在學(xué)習(xí)時自制力較差，需要依靠教師監(jiān)督，不然容易懈怠;③能夠很好地依據(jù)自身學(xué)習(xí)需求對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行尋找，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的辨析力較好;④具有較高獨立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力。評價的結(jié)果如表2。

從學(xué)習(xí)動力的評價結(jié)果中可以得知，指標(biāo)1和指標(biāo)4的得分均值較低，這說明高職院校中有大多數(shù)的學(xué)生缺乏積極學(xué)習(xí)的動力。指標(biāo)2的得分均值較高，說明高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中多數(shù)需要通過教師監(jiān)督進(jìn)行學(xué)習(xí)，外部因素對學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生的影響較大。

2.3 存在的問題

從上述調(diào)查現(xiàn)狀中可以反映出，部分高職院校中的學(xué)生在學(xué)習(xí)力方面表現(xiàn)較差，對網(wǎng)絡(luò)資源使用的情況還有很大的提升空間。分析其原因，近些年來，高職院校的辦學(xué)規(guī)模在不斷地擴(kuò)大，因而學(xué)生進(jìn)入高職院校的門檻降低，在學(xué)習(xí)成績方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)的主動性不足。另外，由于受到應(yīng)試教育和以往教學(xué)方式的影響，有很多學(xué)生在進(jìn)入高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)時，突然沒有了學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)方面較容易迷失自我，對學(xué)習(xí)的動力、毅力都存在不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也就難以有效提升。

3 學(xué)習(xí)力提升下的高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建立

3.1 平臺特征

建立的平臺主要有多方面的特性。首先，具有關(guān)聯(lián)性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中的相關(guān)單元和內(nèi)容與高職院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)有較大的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行良好的應(yīng)用。其次，具有交互性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠供學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，同時還能夠進(jìn)行學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流互動，這樣對學(xué)習(xí)的情況可以進(jìn)行及時的反饋，學(xué)生之間通過相互幫助可以使學(xué)習(xí)力得到提升。再者，具有快捷高效性。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以利用多種終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如手機(jī)、IPad、電腦等，而且平臺的功能操作較便捷。還有具備可監(jiān)控性。教師能夠通過平臺實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)度等，學(xué)生也可以在平臺中設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自身的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度進(jìn)行自我檢查。最后，具有學(xué)科綜合性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中涵蓋多學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以依照自身的學(xué)習(xí)需求對有關(guān)的知識進(jìn)行選擇，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力可以得到較好的提高。

3.2 平臺功能設(shè)計

1）資源整合功能。高職院校在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時，需要對各類的資源進(jìn)行全面整合，依照專業(yè)課程分類設(shè)置到其中的資源庫中，以使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的查詢。整合平臺資源時需要從高職院校學(xué)生的實際特點出發(fā)，注重內(nèi)容形式的多元化展示，比如視頻、圖像等。各類學(xué)習(xí)資源可以按照知識點分為多個小的學(xué)習(xí)部分，學(xué)生能夠利用碎片化的時間分單個知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，平臺中的資源注重及時更新，能夠確保學(xué)生應(yīng)用的有效性。

2）學(xué)習(xí)跟蹤反饋功能。建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時跟蹤反饋。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，平臺能夠通過后臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和特點，針對知識點的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤，通過反饋讓教師及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，然后教師可以依據(jù)實際情況為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到較好的提高。

3）互動討論功能。通過平臺，學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間能夠?qū)崿F(xiàn)互動討論。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以在線與其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行交流，也可以分享學(xué)習(xí)的感受，或者對某一知識點的學(xué)習(xí)建立合作小組，通過相互合作學(xué)習(xí)共同提高學(xué)習(xí)力。通過互動討論功能，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力增大，參與學(xué)習(xí)的積極性能夠得到較好的提升。同時，教師通過互動討論功能，在平臺中能夠為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過有效的引導(dǎo)，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性增強(qiáng)。

4）實訓(xùn)模擬功能。建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要貼合高職院校的教育特點，高職院校對學(xué)生的技能要求較高，課程教學(xué)中實訓(xùn)模擬的比例較大，而平臺中的實訓(xùn)模擬功能能夠讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下進(jìn)行實訓(xùn)操作練習(xí)，對所學(xué)的理論知識進(jìn)行實踐驗證，以有效地提高技能實訓(xùn)的水平。通過這一功能，高職學(xué)生可以與社會建立更好的銜接，在實訓(xùn)演練中不斷地深化自身學(xué)習(xí)的知識。

5）學(xué)習(xí)成果評價功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，通過評價功能對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，形式可以是學(xué)生自己評價也可以是教師評價學(xué)生。利用平臺中的學(xué)習(xí)測試模塊對自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行反饋，然后完成自我評價。而教師評價學(xué)生主要是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及測評結(jié)果的分析，得出對學(xué)生的綜合評價，這樣能夠為學(xué)生提供針對性的引導(dǎo)，個性化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

3.3 平臺模塊設(shè)計

平臺的模塊建立主要分為三部分，分別為學(xué)生單元、教師單元以及管理者單元[5]。學(xué)生單元主要包含在線學(xué)習(xí)、測試、交流以及個人中心部分，通過學(xué)習(xí)單元部分和測試部分進(jìn)行知識點學(xué)習(xí)和效果檢驗，在線上交流部分主要是和同學(xué)、教師之間討論有關(guān)的問題，個人中心主要是為學(xué)生提供個性化設(shè)置功能，學(xué)生在平臺中進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以依照自身需求進(jìn)行便捷設(shè)置。教師單元主要包含電子教案編制、輔導(dǎo)答疑、在線批閱作業(yè)、教學(xué)博客、在線交流部分。教師通過平臺能夠發(fā)布教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生的線上作業(yè)進(jìn)行批閱，同時還能夠通過輔導(dǎo)答疑部分對學(xué)生的問題進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。管理者單元主要是對平臺的公共服務(wù)部分進(jìn)行管理，其中包含用戶權(quán)限管理、學(xué)習(xí)素材題庫管理、數(shù)據(jù)傳輸管理等。用戶權(quán)限管理主要是對用戶的登錄權(quán)限進(jìn)行設(shè)置，數(shù)據(jù)傳輸管理是將整個平臺中數(shù)據(jù)信息的上傳下載進(jìn)行管理。

總而言之，在如今的社會環(huán)境下，高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立已經(jīng)是迫切需要解決的問題。為了能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺時，需要結(jié)合高職院校的實際情況，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)，對平臺資源內(nèi)容、功能等進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計，使網(wǎng)絡(luò)資源更加全面地為高校提供服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱貴寶.基于提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建設(shè)計[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：87-88.

[2] 沈功斌.高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)機(jī)制探索[J].現(xiàn)代教育論壇，2020，3（8）：27-29.

[3] 譚玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐與探索[J].藝術(shù)科技，2019，32（12）：207-208.

[4] 段輝軍.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探析[J].廣東蠶業(yè)，2018，52（7）：74-75.

[5] 阮文，李德堯.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].電腦知識與技術(shù)（學(xué)術(shù)版），2018（11X）：133-134.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】