劉晴晴

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)的、有組織的、在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的重要學(xué)習(xí)形式。研究表明，無論是傳統(tǒng)課堂還是線上網(wǎng)絡(luò)課程，小組合作學(xué)習(xí)時學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性更高，效率更好。在這個信息時代，線上網(wǎng)絡(luò)課程早已融入傳統(tǒng)課堂中，線上線下混合式教學(xué)成為主流。針對學(xué)生在混合式教學(xué)中出現(xiàn)的不主動、不積極、不參與問題，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提出基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)研究?？梢蕴岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí);線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）14-0154-03

Abstract： Group cooperative learning is a kind of important learning form that is goal-oriented， organized and carried out among learners. Studies have shown that whether it is a traditional classroom or online course， students have higher learning autonomy and efficiency when learning in-group cooperation. In this information age， online courses have long been integrated into the traditional classroom， and online and offline mixed teaching has become the mainstream. In order to solve the problems of students' inactivity， inactivity and in participation in blended teaching， this paper puts forward the research of online and offline blended teaching based on group cooperation by taking advantage of the advantages of group cooperative learning. It can improve students' independent learning ability， stimulate thinking and cultivate students' cooperative learning ability.

Key words： group cooperative learning; autonomous learning; online and offline mixed teaching

1 背景

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情打亂了學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。學(xué)生無法正常返校，開學(xué)延期。教育部采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，這讓我們真正意識到線上教學(xué)的重要性[1]。教學(xué)雖然正常進(jìn)行了，可是面對缺乏線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗甚至沒有線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生，出現(xiàn)了很多問題，學(xué)生雖然能夠利用網(wǎng)絡(luò)的便捷隨時進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，但是主動積極的學(xué)生是固定的一小部分，其他同學(xué)跟老師交流太少，我們該如何保證總體的教學(xué)質(zhì)量？如何保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？這些嚴(yán)峻的問題擺在學(xué)校、教師和學(xué)生的面前，阻礙了我們共同進(jìn)步的腳步。雖然疫情已經(jīng)接近尾聲，學(xué)校也已經(jīng)恢復(fù)了正常教學(xué)，但是疫情帶給我們的影響和思考還在繼續(xù)。小組學(xué)習(xí)可以發(fā)揮先進(jìn)學(xué)生積極帶動后進(jìn)學(xué)生，讓后進(jìn)的學(xué)生也能主動參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體[2]。線上線下混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。如何在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)是目前為止研究者還在探究中的問題。返校上課后，我們一直在《C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程中借助e會學(xué)平臺與云班課平臺，開展基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)，對在小組合作中進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)有了更多的理解與感悟。

2 小組合作學(xué)習(xí)

早在20世紀(jì)90年代初，我國就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！盵3]小組合作學(xué)習(xí)是一種有目標(biāo)的、有組織的、在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的重要學(xué)習(xí)形式[4]。小組合作學(xué)習(xí)中小組各成員分工合作，各自分享自己的經(jīng)驗和理解，彼此支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終完成知識建構(gòu)。近年來，我校一直在積極探索并嘗試應(yīng)用到實際課堂中。

在一個學(xué)期的實施過程中，我有了深刻的感悟，小組合作學(xué)習(xí)框架圖如圖1，主要從以下幾個方面闡述小組合作學(xué)習(xí)的幾個方面。

2.1 目標(biāo)觀

小組合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般可分為兩類：學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)。學(xué)術(shù)性目標(biāo)旨在完成在教過程中特定的任務(wù)，例如項目的實現(xiàn)，有了目標(biāo)才有學(xué)習(xí)的動力。合作技能目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會與其他成員進(jìn)行交流，討論，互教互學(xué)，共同提高。這兩個目標(biāo)也是相輔相成的。

2.2 互動觀

目前教學(xué)實踐中一直在強(qiáng)調(diào)師生之間的雙標(biāo)互動，實際上這些互動很難做到全員參與。因此，小組合作學(xué)習(xí)中的互動強(qiáng)調(diào)的是多向型互動，即師生之間的互動、生生之間的互動。在教學(xué)中，學(xué)生之間的相互作用比其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和社會化發(fā)展都要大，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)建良好的生生互動更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 情景觀

小組合作學(xué)習(xí)中有兩種情景：競爭與合作。在一個理想的課堂中，所有的學(xué)生都可以學(xué)會與他人合作，為集體榮譽(yù)合作，為個人價值競爭。符合教學(xué)規(guī)律和時代的要求。

2.4 評價觀

小組合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)也分為兩種：團(tuán)體成績與個人成績。很多合作小組的成績是以團(tuán)體成績?yōu)橐罁?jù)，這會促使出現(xiàn)一些渾水摸魚的同學(xué)，在團(tuán)隊中的作用不大，依賴隊員完成目標(biāo)任務(wù)。所以我們在小組合作中，使用權(quán)重，團(tuán)體成績占比50%，個人在團(tuán)隊總的表現(xiàn)占比50%，以此促進(jìn)小組成員全員參與到目標(biāo)任務(wù)中。

3 線上線下混合式教學(xué)

我們線上教學(xué)借助安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心（e會學(xué)）平臺，線下結(jié)合藍(lán)墨云班課平臺進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿樂趣，手機(jī)成為教學(xué)活動的工具，將學(xué)生精力集中在學(xué)習(xí)活動中[5-6]。為了實現(xiàn)兩者有機(jī)的結(jié)合，融合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，線上線下混合式教學(xué)設(shè)計如表1所示。

課前在“e會學(xué)”學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)入課程內(nèi)容視頻與課件以講解本次教學(xué)重難點，讓學(xué)生對班級整體學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)、任務(wù)有基礎(chǔ)的了解，實現(xiàn)淺層認(rèn)知學(xué)習(xí)，然后發(fā)布簡單的自測題供學(xué)生進(jìn)行課前自測，加深對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。

課中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生參與的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生針對課前教學(xué)視頻提出問題，進(jìn)行課堂討論，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題講解重難點并進(jìn)行課堂練習(xí)，最后在云班課中發(fā)布實驗報告進(jìn)行課堂內(nèi)容總結(jié)。讓學(xué)生在此環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

課后在“e會學(xué)”學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)入課程實驗視頻以講解本次理論教學(xué)結(jié)束后的重難點，實現(xiàn)深層認(rèn)知學(xué)習(xí)，并在云班課App中發(fā)布進(jìn)階測試習(xí)題，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。組織班長和組長對班級學(xué)生進(jìn)行自我評定，針對基礎(chǔ)薄弱，想學(xué)但無從下手的學(xué)生統(tǒng)一協(xié)調(diào)參加課后答疑。

這樣的線上線下混合式教學(xué)也存在很多問題，學(xué)生在課前和課后進(jìn)行的都是無監(jiān)督無組織的線上學(xué)習(xí)，需要個人有很強(qiáng)的自律性。現(xiàn)階段大學(xué)生很容易受環(huán)境的影響，有些寢室抱團(tuán)打游戲?qū)е聮炜屏艏?有些寢室抱團(tuán)考研，雙雙進(jìn)入理想院校。不管是好的環(huán)境還是壞的環(huán)境都有一個建立過程，如果在環(huán)境建立的過程中有來自外界的正向引導(dǎo)，學(xué)習(xí)環(huán)境趨好的可能性就會變大。我們建立小組合作學(xué)習(xí)就是為了完成共同進(jìn)步的目標(biāo)。

4 基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施

在學(xué)校強(qiáng)烈呼吁教學(xué)改革的浪潮中，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方式，在實施過程中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。設(shè)計與實施了基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)，具體內(nèi)容如圖2，主要從以下幾個方面闡述。

1） 小組課前利用線上資源進(jìn)行線下討論與任務(wù)分配。e會學(xué)學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)入課程內(nèi)容視頻與課件以講解本次教學(xué)重難點，讓學(xué)生對班級整體學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)、任務(wù)有基礎(chǔ)的了解，實現(xiàn)淺層認(rèn)知學(xué)習(xí)。小組在組建初期需要磨合，所以前幾次線下討論時教師可以線上參與一下，給予正向引導(dǎo)與督促。

2） 課中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生參與的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組在課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以延續(xù)，學(xué)生針對課前教學(xué)視頻提出問題，進(jìn)行課堂討論，以小組形式進(jìn)行統(tǒng)一匯報。教師應(yīng)給予鼓勵與贊美，然后提出意見與建議。此時小組內(nèi)部成員之間，小組與小組之間會形成良好的競爭關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題講解重難點并進(jìn)行課堂練習(xí)，此時的課堂練習(xí)極具針對性。讓學(xué)生在此環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實現(xiàn)。

3） 小組討論從課前過渡到課后，以此來檢測課堂效率?！癳會學(xué)”學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)入課程實驗指導(dǎo)視頻以講解本次理論教學(xué)結(jié)束后的重難點，實現(xiàn)深層認(rèn)知學(xué)習(xí)，并在云班課App中發(fā)布進(jìn)階測試習(xí)題，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。組織小組與小組之間以及小組內(nèi)部進(jìn)行自我評定，針對基礎(chǔ)薄弱，想學(xué)但無從下手的學(xué)生統(tǒng)一協(xié)調(diào)參加課后答疑。

5 反思與總結(jié)

經(jīng)過兩輪基于小組合作的線上線下混合式教學(xué)的實施，我們也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，教學(xué)設(shè)計與執(zhí)行過程中應(yīng)注意：

1）合作小組的人數(shù)與組建方式，人數(shù)為4～6人較合適，組建方式可由學(xué)生自主選擇，交流較順暢的同學(xué)。

2）小組任務(wù)應(yīng)提前發(fā)布，要有明確的說明。尤其是時間安排，匯報形式，評價方式等。

3）小組建立初期教師應(yīng)給予高度的關(guān)注，正向的支持與引導(dǎo)。小組建立初期需要不斷磨合，此時的儀式感很重要，杜絕小組成員產(chǎn)生形式化的想法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃少年，陳榮元，李廣瓊.大數(shù)據(jù)背景下多元混合教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（13）：174-176.

[2] 賀利堅，翟一鳴.在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施[J].計算機(jī)教育，2020（6）：12-16.

[3] 張培培，麻雁，王秋燕.淺談合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015（10）：275.

[4] 王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002（1）：32-35.

[5] 龔少英，劉華山.基于混合式網(wǎng)絡(luò)課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式探索[J].教師教育論壇，2015，28（11）：55-58.

[6] 余婷.基于網(wǎng)絡(luò)課堂的程序設(shè)計混合教學(xué)模式研究[J].福建電腦，2016，32（3）：58-60.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】