馮 云

體育社會學視角下高校體育教學的改革實踐

馮 云

（青海民族大學 體育學院，青海 西寧 810007）

高校體育教學對全面實施素質(zhì)教育、深入推進學生成長成才具有重要意義。以體育社會學為視角，高校體育教學需承擔起提高學生身心健康水平、幫助學生養(yǎng)成良好習慣、引導學生樹立規(guī)則意識、驅(qū)動學生踐行社會道德的重要任務(wù)。但當前我國高校體育教學依然存在校際教學水平差異大、教學資源匱乏、教學深度不足等問題。高校應(yīng)在體育社會學視角下，不斷加強理論教學、突出教學社會性價值，通過構(gòu)建多維資源體系和改革學生評價機制，為推動高校體育教學縱深發(fā)展創(chuàng)造條件。

體育社會學；高校體育；理論教學；道德教育

體育作為一項社會性活動，其發(fā)展水平不斷提高的同時各種社會問題也隨之產(chǎn)生，對體育事業(yè)乃至社會發(fā)展形成明顯負面影響。傳統(tǒng)體育理論無論從內(nèi)容邊界還是研究視角都無法對這一變化給予清晰的解釋，因而，基于歷史條件和社會學經(jīng)驗的體育社會學應(yīng)運而生。體育社會學作為教育社會學的重要分支，其作用與價值已然超越了體育運動本身，對科學與社會的共同發(fā)展起到促進作用。從研究特點來看，體育社會學并非聚焦于觀念性、思辨性內(nèi)容，而是著眼于經(jīng)驗研究去豐富和完善教育社會學。體育社會學視角下，高校體育教學主要目的在于做好學生與社會的連接工作，從身體健康、心理健康、道德健康以及社會適應(yīng)性等方面幫助學生養(yǎng)成和提高適應(yīng)社會發(fā)展所需的各種能力。而如何實現(xiàn)學校體育和社會體育的有效對接、怎樣凸顯高校體育教學的社會性價值，是當前高校與體育教師亟須解決的重要問題。

1 體育社會學視角下高校體育教學的主要任務(wù)

體育社會學視角下的體育教學改革，對于社會政治、經(jīng)濟、文化等各項事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，是解決當前高校育人深度不足的重要途徑。基于此，高校體育教學應(yīng)在社會學視角下，從學生身體、心理、道德等健康層面同時出發(fā)，著眼于學生當前成長與長遠發(fā)展，為推動學生全面、協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造積極條件。

1.1 提高學生身心健康水平

身體素質(zhì)是個體成長發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對于處于青春末期并逐步進入青年期的大學生而言尤為重要。高校體育作為一門公共必修課程，對于穩(wěn)定學生成長發(fā)育、提高學生生理機能具有積極意義。規(guī)律、穩(wěn)定的體育教學有利于充分發(fā)揮健身功能，能夠幫助學生逐步養(yǎng)成科學鍛煉的能力和定期鍛煉的習慣，為學生穩(wěn)步提高身體素質(zhì)與活動能力、全面發(fā)展身體形態(tài)與機能素質(zhì)夯實基礎(chǔ)，這對強化學生疾病抵御能力和環(huán)境適應(yīng)能力具有長遠意義。與此同時，體育教學圍繞學生展開，必然關(guān)注學生的心理活動與情感意志，對培養(yǎng)學生心理品質(zhì)、磨煉學生性格品性具有明顯影響。體育具有較強的競技性特征，各類體育賽事都有成績高低和輸贏結(jié)果，這就決定了體育及其運動過程必然伴隨著成功與失敗、喜悅與失意。很多時候，競技實力并非輸贏成敗的決定性因素，心理狀態(tài)、周圍環(huán)境、規(guī)則指向都會影響競賽結(jié)果。所以，一方面，體育教學的高強度、持續(xù)性練習有利于磨煉學生意志，幫助學生養(yǎng)成吃苦耐勞、奮勇爭先的優(yōu)秀品質(zhì)；另一方面，體育競技的輸贏成敗有利于學生學會爭取成功和正視失敗，使學生在“勝不驕，敗不餒”的教育思想的引導下不斷錘煉心理品質(zhì)。從長遠來看，社會發(fā)展節(jié)奏加快、競爭壓力持續(xù)上升，大學生群體作為社會主義事業(yè)的建設(shè)者，需承擔更多時代責任，面對更大成長壓力。高校體育教學對學生身心健康的調(diào)節(jié)和推動功能，能夠幫助學生擁有強健體魄和健康心理，是能夠使大學生受益終身的教育活動。

1.2 幫助學生養(yǎng)成良好習慣

健康的體魄是學生成長發(fā)展的重要基石，也是個體適應(yīng)社會發(fā)展、應(yīng)對競爭壓力的必要條件，因此，形成終生鍛煉意識、養(yǎng)成規(guī)律鍛煉習慣對于大學生而言至關(guān)重要。高校體育教學的價值就在于幫助學生正確認識體育鍛煉，通過調(diào)動學生積極性引導學生養(yǎng)成良好習慣。一方面，體育課程中的健康教育引導學生正確認識和理解個體發(fā)展過程中的生理變化、心理問題以及道德選擇，有利于培育學生自我剖析、自我調(diào)適的能力與技巧，堅定學生踐行社會道德的決心與信心，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣與交際習慣，為促進學生健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)；另一方面，科學系統(tǒng)的體育教學有助于學生全面了解運動項目的內(nèi)容、技巧、規(guī)則，使學生感受到體育運動的力與美，使學生在體育運動中體驗到生活的不同樂趣，形成對自由、幸福生活的積極追求[1]。這將進一步激發(fā)學生對運動項目學習的興趣和熱情，促使學生以更主動、更積極的態(tài)度投身于體育運動。即使脫離固定的體育教學，學生也會出于健康考量或因為興趣所至而利用零散時間展開體育鍛煉，進而形成相對穩(wěn)定、規(guī)律的鍛煉習慣。學生形成的這種運動習慣不僅容易發(fā)展為終生體育意識，還能對周圍同學、朋友形成朋輩教育影響，切實擴大體育運動和鍛煉習慣的輻射范圍。

1.3 引導學生樹立規(guī)則意識

體育運動有細致的動作規(guī)范、比賽規(guī)則、賽程賽制，每項內(nèi)容都是在長期實踐中形成并逐步完善的。體育賽事不僅有裁判員就比賽過程和結(jié)果做出判定，而且整個賽事過程還要接受公眾輿論和大眾傳媒的監(jiān)督，這在無形中加深了學生對運動規(guī)則的認識與理解。大學生在體育活動中對運動規(guī)則的遵循將進一步內(nèi)化為行為規(guī)范，培養(yǎng)學生公平競爭意識和團隊協(xié)作能力，為學生理解及踐行其他社會規(guī)范提供了良好示范。就高校體育教學而言，專業(yè)競賽或?qū)W習訓練面對考核與評價在所難免，比如田徑類項目的速度與耐力、球類運動的協(xié)調(diào)與技巧、體操舞美的力量與美學等，這些要求都會轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳蕯?shù)據(jù)，成為成績評定的依據(jù)。對于大學生而言，體育學習努力水平很大程度決定了其體育課成績，而作為社會公民要想在日后獲取更多資源和榮譽，也要依靠不斷的自我挑戰(zhàn)、自我突破來通過社會篩選。此外，學生作為獨立個體具有豐富的情感體驗與情緒表現(xiàn)，在學習、生活、人際交往的綜合作用下，出現(xiàn)煩惱與壓力極為尋常，如何緩解和釋放憤怒、失望等負面情緒至關(guān)重要，體育運動無疑為此提供了一個積極窗口。學生除了可以利用體育運動轉(zhuǎn)移注意力以外，還可以通過高強度運動放空大腦、宣泄情緒，使身心在疲累之下得以放松與休整。體育學習與體育運動作為釋放能量的重要渠道，能使大學生認識到自我釋放與調(diào)整應(yīng)選擇合適路徑，推動個人在規(guī)范化的言行框架下生活學習。

1.4 驅(qū)動學生踐行社會道德

法國著名教育家、文學家盧梭曾說過：“美德是一種戰(zhàn)爭狀態(tài)，我們生活于其中，就要常常與自己作斗爭?！蔽覈枷爰摇⒚裰鞲锩艺卤胂壬蔡岢觯骸暗赖滤ネ?，誠亡國滅種之根基?！庇纱丝梢钥闯?，國內(nèi)外知名思想家、教育家普遍高度認同道德的積極價值，將道德教育作為重要教育內(nèi)容。高校體育尊重人體結(jié)構(gòu)的合理性、遵循人體運動的基本規(guī)律，在培養(yǎng)學生進取精神的同時，注重完善學生人格、塑造學生性格、錘煉學生品格，具有鮮明的德育價值。首先，高校體育教學體現(xiàn)了平等價值觀。高校無論實施既定課程模式還是采用課程選項模式，每個學生都能以相對平等的機會參加體育學習，這種平等不僅體現(xiàn)在學生選課層面，而且細化在上課環(huán)境、教學大綱、課程進度、評價標準等各個環(huán)節(jié)，標準化的課程教學體現(xiàn)了一種廣泛、全面的整體性公平。盡管這種公平及其量化標準以假設(shè)全體學生具有一致的身體素質(zhì)和基礎(chǔ)條件為前提，但也恰恰說明社會對其成員處于一種強制性量度狀態(tài)，絕對公平只存在于理想社會，大學生需認識到每個人步入社會后都是在相對公平的環(huán)境中競爭和發(fā)展的[2]。其次，高校體育教學彰顯了社會道德。體育道德作為體育運動中各種社會角色的行為規(guī)范，其作用已經(jīng)延伸到整個社會層面，對廣大群眾形成了明顯的示范效應(yīng)。反興奮劑、反虛假年齡、反權(quán)財交易等體育道德要求，本質(zhì)上與倡導公平公正的社會道德一脈同源，這對高校培養(yǎng)“明大德、守公德、嚴私德”的優(yōu)秀人才具有重要導向作用。

2 體育社會學視角下高校體育教學的發(fā)展現(xiàn)狀

高校體育教學及其改革發(fā)展的重要性已得到社會各界的廣泛認可。通過近些年的創(chuàng)新探索，不少高校取得了可喜成績，積累了寶貴的體育教學經(jīng)驗，形成了具有示范性、特色性的體育教學體系。但受到各種主客觀因素的綜合影響，現(xiàn)階段我國高校體育教學在教學水平、教學資源、教學深度等方面依然存在一些問題，還需通過全面深化體育教學加以解決。

2.1 高校體育教學水平差距明顯

受辦學基礎(chǔ)和資源稟賦等條件的影響，不同高校在教學水平方面呈現(xiàn)出較大差異，特別是不同區(qū)域、不同層次的高校之間，這種水平差異被進一步放大，對高校發(fā)展產(chǎn)生重要影響。像清華大學、上海大學、上海對外經(jīng)貿(mào)大學不僅嚴格執(zhí)行國家體育教育要求，而且探索出了具有突出優(yōu)勢和鮮明特色的體育教學模式（如表1所示），為我國高校體育教學改革提供了優(yōu)質(zhì)范本[3]。然而我國多數(shù)高校不具備北京、上海高校的辦學實力，部分高校甚至難以達到國家教育主管部門提出的體育教學要求。以蘭州大學為例，其體育課程項目為21項，不及發(fā)達地區(qū)知名高校體育課程項目數(shù)量的一半，且主要集中在“三大球”“三小球”、田徑、健美操等傳統(tǒng)項目領(lǐng)域，分班學生人數(shù)多接近35人。再如，青海大學、福建工程學院等部分高校，體育課程總學時在110～130之間，尚未達到國家規(guī)定的144學時最低標準。實際上，高校體育教學水平的顯著差距體現(xiàn)了教育發(fā)展及教育資源的不均衡，這也是我國推進社會公平背景下需要思考的一大問題。

表1 部分高校體育教學模式

2.2 高校體育教學資源整體較為匱乏

教育部辦公廳早在2004年印發(fā)了《普通高等學校體育場館設(shè)施、器材配備目錄》（以下簡稱《配備目錄》），對我國高校體育資源建設(shè)投入提出了明確要求。其中，在校生規(guī)模在10 000～20 000人的高校，其基本配備應(yīng)達到生均室外場地面積4.7 m2、生均室內(nèi)場地面積0.3 m2，籃球場、排球場、網(wǎng)球場60塊以上，武術(shù)、健身器械區(qū)若干，25 m×50 m標準室外游泳池1個、50 m室內(nèi)游泳館1座等基本必配要求[4]。盡管國家對高等教育事業(yè)的重視程度不斷提高、資源投入力度持續(xù)加大，但是部分高校經(jīng)過十余年的發(fā)展體育資源建設(shè)依然達不到《配備目錄》的要求，球類場地數(shù)量不足、生均室內(nèi)場地面積較小、健身區(qū)域匱乏、游泳場地建設(shè)滯后等問題較為突出。另外，高校體育教學師資隊伍建設(shè)也存在諸多問題。國家教育主管部門規(guī)定本科院校體育師生比為1∶150左右，教學班額以30人為標準。但在實踐過程中，體育教師數(shù)量不足已成為眾多高校的共性問題，部分高校師生比超過1∶300，教學班額超過50人，體育教師每周工作量達到20學時以上，明顯處于超負荷運轉(zhuǎn)。與此同時，高校有限的體育師資近90%的教師專項素質(zhì)集中在足球、籃球、排球、田徑、健美操、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等傳統(tǒng)項目，游泳、體育舞蹈、民族武術(shù)等休閑健身類體育教師占比不足10%，高校體育課程的數(shù)量和種類都難以得到有效保證[5]。

2.3 體育教學的深度有待進一步拓展

體育教學是高校課程體系的重要組成部分，也是高等教育的基本必修內(nèi)容，其課程建設(shè)與教育教學應(yīng)與其他高校必修課程一樣，充分體現(xiàn)高等教育屬性，發(fā)揮高校綜合育人價值。但就當前我國高校體育教學的整體情況來看，理論教學和實踐教學的深度都有待進一步發(fā)掘。理論教學方面，高校體育課課時分配總體較少，且偏重任務(wù)解說、教學意義等概念性內(nèi)容，對于健康理論、奧林匹克知識、體育運動賞析、專項課理論知識等契合學生興趣與長遠發(fā)展的內(nèi)容甚少涉及。實踐教學方面，高校的體育課大多淺嘗輒止，學生學習某項運動或技能通常出于自身興趣考量，難以在循序漸進的課程模式下穩(wěn)步提升運動水平。高校為豐富學生體育課程內(nèi)容、滿足學生多樣化的體育學習需求，大多以學期或?qū)W年為周期開展體育課選項教學，短暫的專項學習時間只能滿足基礎(chǔ)體能訓練和基本運動技巧練習，難以為競技訓練等高水平教學提供有效支持。這就使得廣大學生即使對所學項目具有濃厚興趣，也因無法獲得持續(xù)性學習機會而難以得到進一步的專業(yè)指導和技巧提升。多數(shù)高校的體育社團、體育俱樂部由于無法實現(xiàn)學分轉(zhuǎn)換，日常訓練缺乏體育教師的專業(yè)指導，難以從體育課程教學的角度為學生提供深層次體育服務(wù)。

3 體育社會學視角下高校體育教學的改革實踐

體育社會學視角下的高校體育教學改革，應(yīng)立足社會與學生的教育需求，依據(jù)自身辦學特色與基礎(chǔ)，進一步加強學生理論教育、突出教學過程的社會性價值。在此基礎(chǔ)上，高校通過整合校內(nèi)資源、開發(fā)校外資源來增加體育教學的可利用資源，為學生提供更加自由、全面的體育學習選擇。教師也應(yīng)通過改革學生考核制度，提高學生評價的真實性與有效性。

3.1 加強體育相關(guān)理論教育

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)高校的體育理論課在體育教學總課時中的占比不足10%，部分高校只在運動技術(shù)課中穿插少量理論知識，以此代替專門的理論課教學，這對深化高校體育教學效果形成明顯制約，需從不同角度予以改革優(yōu)化。首先，高校要保證體育理論課的教學投入。高校要將體育理論課教學比重提高到20%，并劃撥專門的教室、設(shè)備用于開展教學工作，杜絕以運動技術(shù)課穿插理論知識代替獨立理論教學的行為。與此同時，高校也要加強教師培訓工作，幫助體育教師掌握授課技巧和語言藝術(shù)，進一步提高體育教師理論課教學水平。其次，高校要加強體育理論課教學內(nèi)容建設(shè)工作。當前，高校公共體育課尚未形成獨立的科學體系和完整的理論教程，教師開展理論教學多處于摸索狀態(tài)。基于此，高校要善于借鑒其他高校的先進經(jīng)驗，積極組織教師編寫具有知識性、趣味性的理論課教程，為自身開展理論課教學提供科學依據(jù)和標準化流程。體育課理論教學內(nèi)容應(yīng)涵蓋體育健康理論、奧林匹克知識、體育運動賞析、專項理論知識等方面，幫助學生了解基本體育知識、正確認識體育運動和體育競賽事業(yè)，使學生能從美學角度欣賞體育藝術(shù)。與此同時，教師也要通過身體健康、心理健康、道德健康等教學內(nèi)容，幫助學生塑造適應(yīng)社會發(fā)展所需的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及道德品質(zhì)。

3.2 突出體育教學社會性價值

高校體育教學不是為了完成教育主管部門規(guī)定的教育任務(wù)，而是以提高學生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)為目標，培育學生適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。所以，高校體育教學應(yīng)突出其社會性價值，為學生長遠發(fā)展積聚力量。體育運動是一種以個人體驗為重要導向的活動行為，教師在教學過程中應(yīng)注重引導學生感受由運動過程帶來的成敗輸贏、對抗與協(xié)作等體驗，使學生學會在運動體驗中不斷調(diào)整心理狀態(tài)，與個人行為形成明顯適配[6]。這一過程主要是為了培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力和自我調(diào)適能力，使學生步入社會以后能積極應(yīng)對環(huán)境變化與競爭壓力，能通過自我調(diào)整、自我鼓勵使自己的身體與心理處于健康積極狀態(tài)。此外，人的社會屬性決定了人的一切行為不可避免地要與周圍環(huán)境、人物形成各種關(guān)系，高校教育應(yīng)當教會學生作為社會成員如何在社會環(huán)境中成長與發(fā)展，作為個體怎樣在組織中處理和維系好各種關(guān)系。體育教師要在教學過程中強化集體意識，引導學生學會積極開展人際交往、學會經(jīng)營人際關(guān)系，特別是在組合型和團體型運動項目中，教師要幫助學生分析自身的能力與位置，引導學生以團隊利益為導向，聽從指揮、積極配合隊友，為學生步入社會后能夠正確處理人際關(guān)系、同事關(guān)系，找準自身在社會、組織中的定位，積極承擔自身責任與義務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建多維教學資源體系

當前，我國高校體育教學資源同時存在整體性匱乏和結(jié)構(gòu)性缺失的問題。要想切實改變這一局面對體育教學工作的制約影響，高校需積極整合各方力量，努力構(gòu)建多維教學資源體系。其一，高校要整合校內(nèi)資源。體育社團、體育俱樂部是廣受學生歡迎并高度聚焦學生興趣的學生組織，對于開展以技能突破為目的的深度教學具有明顯優(yōu)勢，應(yīng)當作為常規(guī)教學途徑納入體育教學資源體系。實踐過程中，高校需重點解決常規(guī)教學與體育社團、體育俱樂部教學之間的銜接問題。一方面，高校需為體育社團、體育俱樂部配備專業(yè)教師，以便為這類學生組織提供定期指導，促進其實現(xiàn)實際教學價值；另一方面，高校要通過教學對接和學分轉(zhuǎn)換改革為學生提供自由流動的空間與條件[7]。其二，高校要開發(fā)校外資源。部分高校場地資源匱乏、師資專業(yè)項目單一等問題很難在短時間內(nèi)得到有效解決，但開展多樣化的體育課程以滿足學生學習需求、豐富學生課余體育生活又迫在眉睫，還需通過盡快引入外部資源來解決。針對藝術(shù)體操、體育舞蹈、健美操、瑜伽等對場地和設(shè)備要求相對較小的課程項目，高?？刹捎闷刚埳鐣I(yè)人士到校授課的方式緩解師資緊張問題；而對于游泳、滑雪、滑冰、保齡球等對場館設(shè)施要求較高且需要專業(yè)教師指導的運動項目，高?？膳c校外體育場館、社會體育休閑企業(yè)展開積極合作，采用租賃服務(wù)的形式拓展學生體育課程類型。

3.4 完善學生考核評價機制

在深入推進社會公平視角下，高校體育教學要注重完善學生考核機制，提升學生評價的科學性與公平性。針對當前高校體育教學考試評價模式，教師應(yīng)從考查內(nèi)容和考評形式兩個方面積極創(chuàng)新。就考查內(nèi)容而言，應(yīng)當包括理論基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、運動技能、情感態(tài)度這四個維度。其中理論基礎(chǔ)應(yīng)涉及體育健康、體育項目概述、體育項目規(guī)則等內(nèi)容，可采用口試或筆試的形式展開，著重考查學生對體育課程的整體感受和個體認知。身體素質(zhì)以考查學生耐力為主，每學期測定學生長跑（男生3000米、女生1500 米）水平，并將長跑成績納入學生體育課程評價體系，督促學生加強日常體質(zhì)鍛煉。運動技能圍繞學生選定的體育項目展開，考查學生對體育項目的運動要求、技能要領(lǐng)、基本規(guī)則等的掌握情況，這些應(yīng)當作為學生體育評價的重點內(nèi)容予以考核。情感態(tài)度主要考查學生體育學習的積極性與努力程度，這是針對學生個體體育運動水平差異較大、單一橫向?qū)Ρ入y以反映學生學習態(tài)度等問題所采取的調(diào)整性評價，目的在于通過對學生個體的縱向歷史對比真實反映學生學習狀態(tài)。針對考評形式，教師應(yīng)改變以往“一考定音”的固定模式，采用多次考核的方式全面反映學生真實學業(yè)水平。具體實踐中，教師既可以定期開展平時測驗將其結(jié)果納入學生成績范疇，也可以在期末考試時為學生提供重考機會，幫助學生展現(xiàn)最佳考試狀態(tài)。

高校開展體育教學應(yīng)為促進學生全面發(fā)展服務(wù)，既要著眼于學生當前的身心健康，也要關(guān)注學生的長遠發(fā)展，成為學生強身健體、塑造性格、錘煉品性的重要途徑，以便深入貫徹高等教育“立德樹人”的發(fā)展要求。高校與教師需正視體育教學的問題和局限，以促進學生成長成才為基本追求，立足學生學習需求和院校教學發(fā)展現(xiàn)實，著重做好內(nèi)部改革與外部拓展工作，驅(qū)動學生由完成學習任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)健康習慣，逐步提高學生的體育素養(yǎng)和綜合能力。

[1] 周鵬.終身體育思想視角下我國大學體育教學改革研究[J].廣州體育學院學報,2015(1):126-128.

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[3] 王建,唐炎.關(guān)于深化高校公共體育教學改革的探討——基于4個個案的思考[J].體育學刊,2018(03):79-84.

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[5] 楊仁偉,顧雪蘭.基于問題導向的普通高校體育師資隊伍建設(shè)路徑研究——以《高等學校體育工作基本標準》為依據(jù)[J].中國學校體育(高等教育),2018(3):48-52.

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[7] 徐海寰,顏永君.社會化發(fā)展視角下高校體育類學生社團管理研究[J].當代體育科技,2019(1):119-120.

Reform Practice of College Physical Education from the Perspective of Sports Sociology

FENG Yun

(School of Physical Education, Qinghai University for Nationalities, Xining, Qinghai 810007, China)

Physical education in colleges and universities is of great significance to the implementation of quality education in an all-round way and to further promote the growth of students. From the perspective of sports sociology, college physical education needs to undertake the important tasks of improving students' physical and mental health, helping students develop good habits, guiding students to establish a sense of rules, and driving students to practice social morals. However, there still exist problems in current college physical education in China, such as large differences in inter-school teaching levels, lack of teaching resources and insufficient teaching depth. Colleges and universities should, from the perspective of sports sociology, continue to strengthen theoretical teaching, highlight the social value of teaching, and create conditions for promoting the in-depth development of college physical education by constructing a multidimensional resource system and reforming the student evaluation mechanism.

sports sociology; college physical education; theoretical teaching; moral education

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.04.008

馮 云（1966－），女，陜西西安人，教授。

G420

A

1673-2065(2021)04-0036-06

2020-07-14

（責任編校：李建明 英文校對：李玉玲）