金曉媛

摘 要：在當今社會越來越重視教育的大背景之下，隨著新的教育體制改革與創(chuàng)新，啟發(fā)式教學已經(jīng)成為一種新型的教育方式，引起了越來越多教師與教育領(lǐng)導者的重視，并被運用到更多的課堂中去。在高中生物課堂上，啟用啟發(fā)式教學是很有必要的。在高中教學階段，教師要在完整的傳授學生生物知識的基礎(chǔ)之上，在自己的教學過程中，應用啟發(fā)式教學，提高學生的自主思考能力和自主學習能力，為學生以后的全面發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學;組織與教學實踐

在這個日新月異的大時代之下，生活中的所有方面每時每刻都在發(fā)生著變化，其中在教育方面，也在不斷地創(chuàng)新和改革，各種新型的教育方式層出不窮。在課堂之上，運用啟發(fā)式教學的方式，漸漸成為教師工作的焦點，啟發(fā)式教學得到了越來越多教師的重視，而如何在課堂之上更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)點，也成為一個值得討論的問題。本文主要介紹了什么是啟發(fā)式教學，在應用啟發(fā)式教學時面臨著什么問題，以及啟發(fā)式教學的實施策略這三個方面的內(nèi)容。

一、何為啟發(fā)式教學

顧名思義，啟發(fā)式教學的核心內(nèi)容就是教師啟發(fā)學生自主思考，自主學習。在這個啟發(fā)的過程中，教師要根據(jù)自己在教學過程中所積累的經(jīng)驗，以及對班上每位學生的觀察和了解，明確每位學生在學習中的優(yōu)勢和不足，結(jié)合多種方式，充分地激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，進而達到促使學生主動學習、活潑學習的目的。在啟發(fā)式教學的過程中，要以學生為主體，教師負責引導，切勿本末倒置，導致和傳統(tǒng)教學存在一樣的弊端。

啟發(fā)式教學的要求：應用啟發(fā)式教學最主要的目的，就是調(diào)動學生的積極性，所以，調(diào)動學生的主動性就成了最基本的要求之一。啟發(fā)式教學的運用方式，以及其意義、作用、優(yōu)點等，都是在能夠調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)之上再去談論的。在學生可以去主動思考以后，第二個要求就是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教師是學生學習過程中最大的伙伴，但卻不能長久地陪伴學生，在以后的學習過程中，還是需要學生自主學習，獨立思考。當今社會飛速發(fā)展，對學生的要求越來越高。除了學習能力、實踐能力，動手能力也是學生必須要擁有的，啟發(fā)式教學的目標之一也包含著培養(yǎng)學生的實踐能力，要求學生能親自動手去制作一些東西。啟發(fā)式教學離不開教師和學生之間的相互配合，而且這樣的教學方式也是民主的，是可以允許教師和學生共同發(fā)聲的。事實上，只有全面地了解什么是啟發(fā)式教學，才能夠在課堂上更好地運用啟發(fā)式教學，并且發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。

二、運用啟發(fā)式教學所面臨的問題

生物作為高中理科三大科目之一，與物理、化學相比較，比較偏向于文科，需要記憶的理論知識點比較多。大部分老師在講授知識的過程中，運用的方式也比較傳統(tǒng)。灌輸性的教學給課堂帶來了更加枯燥乏味的氣氛。在教學過程中，教師也會在一定程度上忽視了學生的聽講狀態(tài)，整個課堂師生之間的交流過少，而單方面的互動也是目前所有課堂上最普遍存在的問題之一。生物這門學科，比較偏向于理論教學，有些知識十分抽象。比如在“基因遺傳”的章節(jié)教學過程中，就必須要學生獨立思考，提出問題，如果學生只是通過教師講解來學習這部分的內(nèi)容，沒有融入自己的思考，那么就會出現(xiàn)教師講的內(nèi)容，學生明白，但碰到新的問題時依然很疑惑，不會舉一反三，無法巧妙地運用自己所學習的知識解決問題。因此，依賴于傳統(tǒng)的教學方式、灌輸性的教學是目前在課堂之上運用啟發(fā)式教學的最主要阻礙之一，是應該立即給予措施解決的。

三、在生物課堂上啟用啟發(fā)式教學的方法策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣

在學習過程中，學生的學習興趣對于一門課程的學習有著很大的影響作用，而教師在教學過程中，為學生設(shè)置一定的教學情境，也有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學生在課堂上的學習效果。在實際教學過程中，教師創(chuàng)作出的教學情景要符合學生的學習規(guī)律、課堂表現(xiàn)、學習興趣，教師只有在了解學生的基礎(chǔ)之上，才能夠有針對性地輔導教學，發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)教學情境的最大作用，為學生的學習提供最大限度的幫助。

比如，必修二第三章“基因的本質(zhì)”第二節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)的學習過程中，DNA分子本就是一個非常小的結(jié)構(gòu)，并且組成DNA分子結(jié)構(gòu)的嘌呤、嘧啶等其他物質(zhì)結(jié)構(gòu)，對于學生來說，都是要學習的新的概念。在學習DNA分子結(jié)構(gòu)時，各部分的組成如何排列等其他問題，對于學生來說是比較抽象的，因此，針對這一章節(jié)的教學特點，教師可以采用創(chuàng)設(shè)教學情境的方法，幫助學生將學習過程變得更加簡單輕松。教師可以通過多媒體的手段，為學生全方位、立體式地展現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)，同時還可以直接做一個教學模型，讓學生動手組裝或者拆卸構(gòu)成DNA分子的零件，進而幫助學生記憶DNA分子的排列組合，從而在學生的腦海中留下深刻的印象，讓他們對這一章節(jié)的學習更加徹底、領(lǐng)悟得更透徹，這樣學生學習到的知識才能夠更加牢固，并且有著自己的思考。這也是啟發(fā)式教學的一部分內(nèi)容。

（二）理論與實踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學生進行實驗操作

從生物這門學科的教學特點來看，學生想要更好地學習生物，是離不開實驗操作的。生物學史上的概念、定律的提出，都是先前那些偉大的生物學家通過大量的實驗而得到的。因此，學生想要更好地理解理論知識，要學習生物書上所涉及的每一個實驗。學生也可以從其他教學資料中，了解到在教科書中沒有提及的實驗。實驗和理論的結(jié)合，可以更好地幫助學生理解通過實驗才能得到的生物定律，具體而形象地觀察到實驗結(jié)果，領(lǐng)略到由實驗課帶來的更多快樂學習的體驗，提高學生對于生物這門課程的熱情。最主要的是，通過實驗可以培養(yǎng)學生的自主思考能力和實踐能力，這對于他們以后的學習發(fā)展有極大的幫助。

（三）充分利用多媒體技術(shù)

生物課程所要學習的內(nèi)容，有部分是比較抽象的，需要學生發(fā)揮自己的想象力去學習。教師在授課的過程中，要學會充分地利用多媒體技術(shù)，把那些較為抽象的內(nèi)容更加形象具體地展示給學生，進而幫助學生學習，使學習過程變得簡單輕松，如此學生才會帶著更多的興趣和熱情學習以后的知識。在學習比較微小的結(jié)構(gòu)，或者是生活中不能經(jīng)常接觸到的新的知識時，多媒體教學就可以派上用場。在學習新內(nèi)容之前，教師可以利用多媒體啟發(fā)學生思考，多媒體技術(shù)也成為啟發(fā)式教學中的一部分。

綜上所述，想要使高中生物課堂變得更加有趣并高效，運用啟發(fā)式教學是極為重要的，教師要在講解過程中，結(jié)合課堂以往的教學特點，以及學生自身的學習特點、學習興趣，合理地運用啟發(fā)式教學。教師可以在課堂之上，為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，多設(shè)計一些實驗內(nèi)容，將實驗與理論結(jié)合起來，充分地利用多媒體技術(shù)，使教學內(nèi)容變得更簡單，但是依舊具有深度。啟發(fā)式教學不僅能將課堂打造得更加高效，還可以更好地培養(yǎng)學生的自主思維能力，提高學生對知識的理解與認知。

參考文獻：

[1]王宏斌.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的巧用[J].科技資訊，2020，18（25）：82-84.

[2]劉穎.論高中生物課堂中啟發(fā)式教學的應用[J].科普童話，2020（27）：137.

[3]劉寧.高中生物課堂啟發(fā)式教學的組織與教學實踐[J].科普童話，2020（19）：111.