鐘敏琪

摘 要：文章以現(xiàn)行統(tǒng)編教材下“小學(xué)低年部語文寫字教學(xué)中的實踐研究”為研究對象，針對小學(xué)一、二年級小學(xué)生認知和心理特點，對當前統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語文課堂寫字教學(xué)中如何進行識寫結(jié)合。通過課堂實操演練，旨在對統(tǒng)編教材背景下小學(xué)低年級語文課堂寫字教學(xué)現(xiàn)狀進行研究并提出有益建議。

關(guān)鍵詞：識寫互促;小學(xué)低年級;語文寫字教學(xué)

小學(xué)一、二年級的學(xué)生擁有天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們要不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘統(tǒng)編教材內(nèi)有關(guān)識字、寫字的新鮮、新奇而又蘊含豐富文化內(nèi)涵的知識，把快樂引進課堂，以切合低年級學(xué)生語文課堂寫字教學(xué)中的心理需求。孩子們通過積極參與，能夠深切感受到識字的趣味以及寫字的快樂。本文進行了識字、寫字互相促進的教學(xué)實踐思考。

一、寫字前生字初識環(huán)節(jié)，打好根基

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——課文初讀環(huán)節(jié)，把重點放在了指導(dǎo)閱讀上，往往只給學(xué)生極短的時間認讀、識記生字，而實踐證明，學(xué)生在僅僅40分鐘課堂時間內(nèi)，要達到正確識記和正確書寫生字是很難的。讓學(xué)生掃除生字的讀音，正確記憶生字并正確輸出，達成正確書寫，是一線老師教學(xué)關(guān)注的焦點。學(xué)生容易“先入為主”，重復(fù)錯誤的書寫會給學(xué)生留下錯誤的印象，帶來負強化，要在后期糾正可謂是蜀道難。這也會給以后的閱讀識字甚至是寫字教學(xué)帶來很大的阻礙。在課堂識字、寫字教學(xué)中，我們可以循序漸進地做以下兩步：1.讓學(xué)生自由讀課文，利用多種朗讀方式高效檢測并掃清班上學(xué)生對本課生字讀音的障礙，形成具體語言環(huán)境，鞏固認知。如可以把生字連詞并用卡片單獨地突顯出來，采取多種多樣的形式讓學(xué)生認讀，可以自由讀、同桌當小老師互讀、全班抽讀、開火車讀、當小老師領(lǐng)讀等。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又加深了他們對漢字的記憶。2.開展學(xué)生合作學(xué)習，讓學(xué)生依托課文的具體語言環(huán)境來復(fù)現(xiàn)和鞏固讀音和字意，教師要做到提前強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題提前干預(yù)，依托課文化難為簡，化難為直觀，以終為始，面向全體，讓學(xué)生扎實過好課堂寫字教學(xué)前的生字字音關(guān)。

二、分清寫字的重點、難點，有的放矢

我們的手指頭有長有短，漢字也一樣，有些容易記憶，有些則比較復(fù)雜，有些看似簡單，而學(xué)生實際書寫卻錯漏百出。每節(jié)課教寫的生字有重點、難點之分，在40分鐘的課堂中，一線教師，尤其是小學(xué)一、二年級的老師，喜歡每個字都進行細細分析，害怕遺漏一個。其實，并不是每個生字都是重點，這樣操作費時、費力。而且每個生字都過一遍，容易枯燥無味;每個生字都力求細致示范，為寫而寫，就是在本末倒置。教師要根據(jù)生字和學(xué)生的不同情況考慮，做到以一帶多，以點帶面，前延后連。例如《鳥鴉喝水》的九個生字里，我以“喝和渴”為教學(xué)重點，“喝和渴”的教學(xué)貫穿課堂中，并反復(fù)地以不同方式出現(xiàn)。在導(dǎo)入時，讓學(xué)生與詞語“見面”，區(qū)別偏旁;范讀時，邊讀邊做動作表示。小組合作討論匯報時，讓學(xué)生說出區(qū)別和編兒歌（水要用口，口渴要有水）來認識記憶，然后全班邊唱兒歌邊做動作去理解。學(xué)習課文時，用“喝和渴”對課文的句子填空：“（渴 喝）一只烏鴉口（? ?）了，到處找水（? ?）?！边@里的練習能夠促進生字記憶，深化詞語理解。在書寫教學(xué)時把重點的口字旁和三點水點出就可以了，再關(guān)注學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)日字下面的部件是易錯點，因此我們在書寫時，可以引導(dǎo)學(xué)生想象為是人被圍困在密閉空間里口渴而找水喝。

三、鼓勵學(xué)生主動觀帖、讀帖，扶放結(jié)合

放手讓學(xué)生自主讀帖，這是激發(fā)學(xué)生主動識字的積極性和愿望的內(nèi)在需求。要做到先扶：讓學(xué)生中提前接觸盡量多的偏旁部首及書寫基本規(guī)律的要點，還有向?qū)W生滲透識字記憶、寫字美觀的方法，提高學(xué)生獨立觀帖、觀帖的能力。如，加一加（木一林）：左窄右寬;減一減（趕一走）：簡單筆畫字注意底部要穩(wěn);變一變（放一房）：偏旁在不同位置的不同寫法;換一換（植一值）：偏旁細節(jié)點要注意;合一合（禾+火=秋）：書寫左右謙讓等等。四人小組內(nèi)還可以在合作時利用以上方法自主說說如何觀察、如何把字寫漂亮。一線教師要注意分清識字重難點，做到“前延后連”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習前面已學(xué)過的書寫知識點，做好即將接觸的書寫新知識點的鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生匯報書寫學(xué)習成果時，我會和學(xué)生共同篩選最簡單的方法、歸類書寫的方法記憶，盡量做到“寫好一字帶多字”。

四、注重培養(yǎng)良好的寫字素養(yǎng)

新課程課標準提出學(xué)生需要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，按筆順規(guī)則用硬筆正確、工整地書寫漢字，同時要注意書寫漢字時的間架結(jié)構(gòu)，在達到上述要求的同時學(xué)習初步感受漢字的形體美。課標明確指定要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，如書寫要規(guī)范、端正、整潔。課標明確指引一線教師要在每節(jié)語文課的前10分鐘之內(nèi)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂時間上每天堅持練，做到天天練。在學(xué)生對生字準確記憶的基礎(chǔ)上，一線教師要在寫字教學(xué)開始前，自己做好寫字教材的深入解讀，依照本班學(xué)生的實際學(xué)情，對本節(jié)課寫字教學(xué)內(nèi)容進行重難點剖析和教學(xué)過程的清晰搭建。要做到以終為始，緊抓學(xué)生書寫的難點，把字寫“正確、端正、整潔”作為最終目標，設(shè)計好課堂書寫教學(xué)的每一個步驟。

同時，作為一線教師的我們要注重自身書寫的美觀，為學(xué)生做好示范，舍得把分析講解的權(quán)交回給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀帖——讀帖——自己寫，舍得把課堂講解的時間給予學(xué)生自己去練習，讓學(xué)生在練寫中真真正正體悟什么是寫好中國漢字，什么是中國漢字之美，進而銘記自己是一位中國人。在進行示范時，我們可以利用不同顏色的粉筆和輔助線等突出重點、難點，還可以利用投影儀展示真實的硬筆書寫，告訴學(xué)生如何正確、工整、美觀地書寫中國漢字。這時，一線教師也要在課堂上進行及時點評引導(dǎo)，進行以點帶面的夸贊，從而實現(xiàn)“每節(jié)課10分鐘，堅持練，天天練”的最終教學(xué)目標。課堂中的書寫是正面引導(dǎo)，是學(xué)生提升書寫自信心的舞臺，我們要減少學(xué)生課余大量、無引導(dǎo)的重復(fù)機械練寫，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，讓學(xué)生騰出時間閱讀積累。書寫不是難事，要給予學(xué)生信心，讓他們相信自己能夠?qū)懞米?，從而促進小學(xué)低年級孩子的健康、快樂地學(xué)習。

婁湘生教授十分支持語文教師在小學(xué)低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習慣、書寫習慣和書寫姿勢。教學(xué)的目的不在于教孩子學(xué)會，而是要聚焦讓孩子會學(xué)，讓孩子感悟語言文字的同時，能逐漸培養(yǎng)良好的社會秩序感、責任感，熱愛祖國的文字，熱愛自己的國家。教是為了不教，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，觸類旁通，避免機械重復(fù)，激發(fā)學(xué)生對識字、寫字的濃厚興趣，要讓學(xué)生學(xué)得活，記得牢，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生的寫字進步在真實的課堂上真實地發(fā)生！

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