王淑芹

【摘要】 ? ?在我國(guó)教育深化改革持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展是我們當(dāng)前需要努力的目標(biāo)。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)教育階段，在這一階段教師的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在教師的幫助下，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并在循序漸進(jìn)中提高學(xué)習(xí)能力，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，選擇合理的教學(xué)方法，將其融入到教學(xué)過(guò)程中，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文主要探討了如何利用微課教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 ? ?小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?微課教學(xué) ? ?合作學(xué)習(xí) ? ?優(yōu)化策略

引言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其中涉及的知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握一定的數(shù)學(xué)技能十分重要。合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)中小學(xué)普遍應(yīng)用的教學(xué)方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步、共同發(fā)展，同時(shí)在合作過(guò)程中學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力會(huì)有所提升。

雖然合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中取得了教學(xué)效果，但是還存在或多或少的問(wèn)題，教師需要利用微課教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，從而扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、微課教學(xué)的相關(guān)概述

“微課”是一種利用信息技術(shù)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施的數(shù)字教學(xué)資源，主要呈現(xiàn)的是碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其核心內(nèi)容的組成是課堂教學(xué)視頻，符合教育現(xiàn)代化發(fā)展要求。微課的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精練、教學(xué)主題突出，有利于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升，顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)[1]。通常情況下，微課教學(xué)都是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)為主，會(huì)涉及經(jīng)典案例分析，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既能起到查漏補(bǔ)缺的作用效果，又可以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

并且微課教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)借助相關(guān)的電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，打破課堂教學(xué)的限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著在教學(xué)中的應(yīng)用和普及，越來(lái)越多的教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到了微課教學(xué)的意義，將其作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，在中小學(xué)教學(xué)中開展和實(shí)施。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

合作學(xué)習(xí)是在完成共同任務(wù)的前提下，學(xué)生明確責(zé)任分工，進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)的方法，有利于在提高學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)整體成績(jī)的提升。合作學(xué)習(xí)之所以被廣泛的應(yīng)用于中小學(xué)生的教學(xué)中，是因?yàn)檫@一方法在教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)成果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的提升有促進(jìn)作用。

2.1合作學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力

溝通交流是人與人之間獲取、傳遞信息的主要途徑，也是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的必備能力，良好的溝通能力能夠提高溝通效率，有效的避免在溝通中發(fā)生不必要的沖突。因此，要從小培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，將其作為重點(diǎn)內(nèi)容，滲透到教學(xué)活動(dòng)中。

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以為學(xué)生預(yù)留充足的交流時(shí)間和空間，在完成共同任務(wù)的前提下，學(xué)生相互溝通想法，化解沖突，最終統(tǒng)一意見，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，從而促進(jìn)溝通能力的提升。

2.2合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

“合作共贏”是社會(huì)發(fā)展的永恒主題，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。由于學(xué)生群體中存在個(gè)體差異現(xiàn)象，需要教師貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，盡可能的彌補(bǔ)學(xué)生間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)進(jìn)行合理分組，小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，又可以讓學(xué)生意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的合作能力創(chuàng)造有利條件[2]。

2.3合作學(xué)習(xí)有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在素質(zhì)教育背景下，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)完全尊重學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中的主要作用就是幫助和指導(dǎo)，合理把控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行。同時(shí)合作學(xué)習(xí)還活躍了課堂氛圍，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更好的構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

三、利用微課教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

針對(duì)如何利用微課教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，教師首先需要探尋小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析造成該問(wèn)題的原因，這樣才能制定有針對(duì)性的解決策略，更好的解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，完成最初的教學(xué)目標(biāo)。

3.1確保小組劃分的合理性

小組劃分是開展合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)效性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往不注重小組的劃分，為了加快教學(xué)進(jìn)度，隨意分組，失去了合作學(xué)習(xí)的意義，使得合作學(xué)習(xí)的作用效果得不到良好的發(fā)揮。

因此，在優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的前，教師要意識(shí)到小組劃分的重要性，確保小組合作學(xué)習(xí)的合理性。這就要求教師在進(jìn)行分組時(shí)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的整體情況，進(jìn)行綜合分配，這樣才能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助的作用效果。

例如，分組前，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)測(cè)試，準(zhǔn)確掌握學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，并結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的綜合情況，按照每組4-6人的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行合理劃分。除此之外，教師還要注重學(xué)習(xí)小組件的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步提升小組劃分的合理性。

3.2利用微課教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性

由于受應(yīng)試教育理念的影響，不少家長(zhǎng)和教師都過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師占據(jù)了課堂上的主導(dǎo)地位，將數(shù)學(xué)知識(shí)單方向的“灌輸”給學(xué)生，使得數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，無(wú)法維持學(xué)習(xí)熱情，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，制約合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也產(chǎn)生了一定的偏差，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。教師要利用微課教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升[3]。

例如，在青島版二年級(jí)“做鳥巢——圖形與拼組”的課堂教學(xué)中，教師要借助這一內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)探索長(zhǎng)方形和正方形特征，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以利用多媒體播放用長(zhǎng)方形、正方形、五邊形、六邊形等圖形拼接成的各種造型的鳥巢，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生合作討論不同平面圖形的特征，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生愛護(hù)小鳥，珍愛一切生命，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3利用微課教學(xué)，提高合作學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的性格大多活潑好動(dòng)，缺乏良好的自我控制能力，在課堂教學(xué)中，容易被新鮮的事物所吸引，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，小學(xué)生無(wú)法憑借自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的分析和理解，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效率無(wú)法提升。教師要利用微課教學(xué)，提高合作學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，借助微課突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在微課教學(xué)的幫助下，學(xué)生能夠集中注意力，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中， 并在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而有效的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升[4]。

例如，在青島版四年級(jí)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義，并且掌握小數(shù)的計(jì)算單位及單位間的進(jìn)率。教師可以將這三部分分別錄制成為微課視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的了解。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，在黑板上寫出一組數(shù)，0.1、1/10，0.4，、4/10，0.7、7/10，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，總結(jié)這三組數(shù)的共同特征。經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生會(huì)總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)后面都有一位小數(shù)，并且可以表示為十分之幾，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解和掌握，提高合作學(xué)習(xí)效率。

3.4利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

素質(zhì)教育要求教師要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，在以往的合作學(xué)習(xí)中，都是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，沒有為學(xué)生預(yù)留充足的自主思考時(shí)間，使得合作教學(xué)的形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，不利于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的固化發(fā)展。需要引起教師的高度重視，利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，充分挖掘教材中的知識(shí)內(nèi)容，探索探究性的教學(xué)資源，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力的提升[5]。

例如，在青島版五年級(jí)“多邊形面積的計(jì)算”的課堂教學(xué)中，教師可以利用微課資源帶領(lǐng)學(xué)生回顧正方形、長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形的面積計(jì)算方法，幫助學(xué)生溫故知新，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如提出問(wèn)題：“通過(guò)觀看微課，我們回顧了以上基本圖形面積的計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)它們的面積計(jì)算都有相應(yīng)的計(jì)算公式，那么如果遇到不規(guī)則的多邊形，我們應(yīng)該如何計(jì)算呢？”。在多媒體上展示出一張多邊形圖形，然后展開合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極發(fā)表自己的建議，從探索出更加全面的解決方案。在教師的幫助和指導(dǎo)下，加深學(xué)生對(duì)多邊形面積計(jì)算的掌握，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析潛在的教學(xué)問(wèn)題，融入微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)生的主體地位，借助微課資源培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，從而有效提高合作學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

參 ?考 ?文 ?獻(xiàn)

[1]張世宏.淺談如何利用微課教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2019，8（10）

[2]張玉峰.數(shù)學(xué)課堂合作探究導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐與思考[J].教師，2020，（19）

[3]劉娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019，（29）

[4]紀(jì)立祥.如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作學(xué)習(xí)[J].天津教育， 2020，（9）

[5]張玉婷，高哲.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)常見問(wèn)題及策略分析[J].中國(guó)校外教育：中旬，2017，（6）