謝亞棋 曲可佳

摘要嘗試提取失敗益處是指從記憶中提取信息失敗仍對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶產(chǎn)生促進(jìn)作用。在對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，本文介紹了嘗試提取失敗益處的研究范式、影響因素和理論解釋，并基于此提出未來研究的展望，即深入探討嘗試提取失敗益處的理論解釋、關(guān)注嘗試提取失敗在程序性知識(shí)中的作用、進(jìn)一步探索提高嘗試提取失敗益處的元認(rèn)知判斷準(zhǔn)確性的方法。

關(guān)鍵詞嘗試提取失敗;錯(cuò)誤;反饋;記憶成績(jī)

分類號(hào)B84-0

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.06.006

1引言

人非圣賢，孰能無過。在學(xué)習(xí)過程中，錯(cuò)誤往往不可避免。早期研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)錯(cuò)誤通常持否定態(tài)度。例如，無誤學(xué)習(xí)（errorless learning）的觀點(diǎn)認(rèn)為，錯(cuò)誤會(huì)建立不正確的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，使得學(xué)習(xí)者對(duì)于錯(cuò)誤的記憶更加深刻，導(dǎo)致相同錯(cuò)誤會(huì)再次出現(xiàn)（Fritz et al.， 2000; Middleton & Schwartz， 2012）。此外，教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（1968）也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)經(jīng)歷錯(cuò)誤后，便會(huì)習(xí)慣采用這些不正確、低效的方法，從而降低學(xué)習(xí)效率。

然而，近期的大量研究表明，與直接學(xué)習(xí)相比，從記憶中嘗試提取信息，即使提取失敗也會(huì)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)，至少不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響（崔丹， 2014; 侯甜甜， 2014; Carneiro， Lapa， & Finn， 2018; Guzmán-Muoz， 2020; Hays， Kornell， & Bjork， 2013; Knight et al.， 2012; Kornell， Hays， & Bjork， 2009; Kornell， Klein， & Rawson， 2015; Kornell & Vaughn， 2016; Vaughn & Rawson， 2012; Yan， Yu， Garcia， & Bjork， 2014），研究者將這一過程稱之為嘗試提取失?。╱nsuccessful retrieval attempts）。 綜合以往研究可知，嘗試提取信息失敗可以促進(jìn)隨后學(xué)習(xí)階段的知識(shí)編碼，從而增強(qiáng)了知識(shí)的記憶保持。研究者將嘗試提取失敗對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用簡(jiǎn)稱為嘗試提取失敗益處。這一益處的發(fā)現(xiàn)，不僅為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)策略，也為學(xué)習(xí)者對(duì)待錯(cuò)誤提供了新的思路。基于此，本文介紹了嘗試提取失敗的研究范式，并進(jìn)一步對(duì)嘗試提取失敗益處的影響因素和益處產(chǎn)生的理論解釋進(jìn)行梳理分析，在此基礎(chǔ)上提出了未來研究展望。

2嘗試提取失敗的研究范式

以往研究表明，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后，進(jìn)行測(cè)試要比重學(xué)更有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶保持，這一發(fā)現(xiàn)被稱為測(cè)試效應(yīng)（Roediger & Karpicke， 2006）。Kornell等人（2009）在測(cè)試效應(yīng)的研究基礎(chǔ)上，對(duì)嘗試提取失敗的過程及效果進(jìn)行研究，提出了經(jīng)典的嘗試提取失敗研究范式，即在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)習(xí)者因未學(xué)習(xí)材料而出現(xiàn)較高的提取失敗率，從而考察提取失敗對(duì)后續(xù)記憶保持的影響。

具體來說，該范式包括以下幾個(gè)階段：

（1）初始提取階段。呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的線索或測(cè)試題，要求被試猜測(cè)答案并在指定位置輸入;

（2）反饋階段。以反饋的形式呈現(xiàn)正確答案，讓被試進(jìn)行學(xué)習(xí);

（3）干擾階段。學(xué)習(xí)完所有詞對(duì)后，讓被試完成一項(xiàng)約為5分鐘的干擾任務(wù)（如算術(shù)計(jì)算題）;

（4）最終測(cè)試階段。呈現(xiàn)與初始測(cè)試相同或不同的問題，要求被試回答。由于此類研究主要考察提取失敗對(duì)后續(xù)記憶保持的影響，故在進(jìn)行結(jié)果分析時(shí)，應(yīng)剔除初始提取中猜測(cè)正確的項(xiàng)目。與嘗試提取失敗組相比，重復(fù)學(xué)習(xí)條件下沒有初始提取階段，而是在同等時(shí)間內(nèi)直接學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)材料，兩種條件下的其他階段均相同。雖然重復(fù)學(xué)習(xí)組學(xué)習(xí)正確答案的時(shí)間遠(yuǎn)多于嘗試提取失敗組，但仍可發(fā)現(xiàn)嘗試提取失敗對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)存在更強(qiáng)的促進(jìn)作用。

3嘗試提取失敗益處的影響因素

通過分析以往有關(guān)嘗試提取失敗的研究發(fā)現(xiàn)，嘗試提取失敗對(duì)學(xué)習(xí)的作用受到多種因素的影響，主要包括學(xué)習(xí)材料、提取條件、反饋類型和測(cè)試間隔等。

3.1學(xué)習(xí)材料

目前有關(guān)嘗試提取失敗的研究，大多以詞對(duì)為實(shí)驗(yàn)材料。近年來，為了更符合真實(shí)學(xué)習(xí)情境，研究者采用了更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料，如短小事實(shí)、短文等。結(jié)果均發(fā)現(xiàn)，即使嘗試提取信息失敗也能促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，至少不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

在有關(guān)詞對(duì)的研究中，研究者對(duì)于詞對(duì)關(guān)聯(lián)程度的影響進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討。首先，在相關(guān)詞對(duì)的研究中均發(fā)現(xiàn)，相比于重復(fù)學(xué)習(xí)，嘗試提取失敗可以促進(jìn)正確目標(biāo)詞的學(xué)習(xí)和記憶（Kornell， Hays， & Bjork， 2009; Vaughn & Rawson， 2012; Yang， Potts， & Shanks， 2017）。其次，在無關(guān)詞對(duì)的學(xué)習(xí)中，嘗試提取失敗益處的產(chǎn)生會(huì)受到最終測(cè)試形式的影響。當(dāng)采用線索回憶測(cè)試時(shí)，嘗試提取失敗與重復(fù)學(xué)習(xí)兩種方式的學(xué)習(xí)效果沒有差異（Grimaldi & Karpicke， 2012; Huelser & Metcalfe， 2012; Seabrooke， Hollins， Kent， Wills， & Mitchell， 2019）。而在最終測(cè)試中采用多項(xiàng)選擇測(cè)試（Potts & Shanks， 2014）或者是目標(biāo)識(shí)別測(cè)試時(shí)（Seabrooke et al.， 2019），嘗試提取失敗組的成績(jī)顯著高于重復(fù)學(xué)習(xí)組的。這可能是因?yàn)?，在嘗試提取的過程中，被試對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行了較深層次的加工，故對(duì)其識(shí)別成績(jī)較高。但是相比于正確目標(biāo)詞，提取到的錯(cuò)誤答案與線索詞之間的關(guān)聯(lián)更強(qiáng)，故會(huì)對(duì)線索詞和目標(biāo)詞之間關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)和記憶產(chǎn)生較強(qiáng)的干擾作用。例如，Huelser等人（2012）發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)相關(guān)詞對(duì)相比，被試學(xué)習(xí)無關(guān)詞對(duì)時(shí)回憶出錯(cuò)誤答案的次數(shù)明顯更多。綜上可知，在相關(guān)詞對(duì)的學(xué)習(xí)中存在嘗試提取失敗益處，而在無關(guān)詞對(duì)中，嘗試提取失敗僅提高了對(duì)目標(biāo)詞的識(shí)別能力，沒有促進(jìn)對(duì)線索詞和目標(biāo)詞之間關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)和記憶。

以短小事實(shí)類問題（如“鴿子是的象征”）為實(shí)驗(yàn)材料的研究發(fā)現(xiàn)，嘗試提取失敗既沒有促進(jìn)，也沒有阻礙知識(shí)的學(xué)習(xí)（Kang et al.， 2011）。雖然學(xué)習(xí)者在初始測(cè)試中沒有正確回答問題，但是記憶中可能存在與這些問題有關(guān)的知識(shí)（Kornell， Hays， & Bjork， 2009），所以當(dāng)呈現(xiàn)正確答案時(shí)，會(huì)很容易學(xué)習(xí)和記憶（Berger， Hall， & Bahrick， 1999）。故無論是通過嘗試提取失敗還是直接呈現(xiàn)材料的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，均可以取得較高成績(jī)，因此兩種學(xué)習(xí)方式的最終測(cè)試成績(jī)沒有顯著差異。

有關(guān)短文的研究也發(fā)現(xiàn)嘗試提取失敗組的學(xué)習(xí)效果顯著好于重復(fù)學(xué)習(xí)組（陳雄芬， 2018; 周愛保， 崔丹， 馬小鳳， 2014; Richland， Kornell， & Kao， 2009）。此外，研究者還證明在短文學(xué)習(xí)中，嘗試提取失敗的促進(jìn)作用遠(yuǎn)大于注意導(dǎo)向的影響（陳雄芬， 2018; Richland， Kornell， & Kao， 2009）。也就是說，嘗試提取失敗對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，要比將學(xué)習(xí)者的注意更多的集中在關(guān)鍵內(nèi)容上更大。

3.2提取條件

總結(jié)以往研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)嘗試提取的條件會(huì)影響或限制嘗試提取失敗益處的產(chǎn)生。

首先，在嘗試提取過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提取。研究表明，與學(xué)習(xí)者自己提取到錯(cuò)誤答案相比，直接呈現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤的目標(biāo)詞對(duì)之后正確答案的學(xué)習(xí)和記憶沒有促進(jìn)作用（Grimaldi & Karpicke， 2012）。Grimaldi等（2012）以直接學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的目標(biāo)詞來代替嘗試提取的過程，即讓被試在學(xué)習(xí)正確答案之前先學(xué)習(xí)線索詞和錯(cuò)誤的目標(biāo)詞，而不進(jìn)行嘗試提取。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該過程不僅沒有提高最終測(cè)試成績(jī)，反而阻礙了對(duì)正確答案的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者之所以能從錯(cuò)誤中獲益，可能是因?yàn)楸辉囋谧陨淼恼Z義結(jié)構(gòu)內(nèi)將產(chǎn)生的錯(cuò)誤答案作為中介，將線索和目標(biāo)聯(lián)系起來， 相反， 外界呈現(xiàn)的錯(cuò)誤答案不僅不能通過類似的機(jī)制起作用，反而會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力 （Metcalfe， 2016; Metcalfe & Xu， 2018）。

其次，在嘗試提取信息時(shí)應(yīng)根據(jù)線索或問題進(jìn)行。Seabrooke等人（2019）發(fā)現(xiàn)，被試不根據(jù)線索詞進(jìn)行相關(guān)提取時(shí)，提取失敗對(duì)之后的學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用。在其研究中，讓被試在看到線索詞后輸入想到的第一個(gè)單詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)嘗試提取并沒有促進(jìn)目標(biāo)詞的學(xué)習(xí)和記憶。有研究者認(rèn)為，在圍繞線索或問題進(jìn)行嘗試提取的過程中，被試可能會(huì)得到關(guān)于正確答案的語義信息，所以當(dāng)呈現(xiàn)正確答案時(shí)，被試更容易學(xué)習(xí)和記憶（Slamecka & Fevreiski， 1983）。也就是說，根據(jù)線索或問題進(jìn)行嘗試提取，可以促使被試對(duì)正確答案進(jìn)行深度加工。

最后，嘗試提取時(shí)不應(yīng)限制提取范圍。研究發(fā)現(xiàn)，如果限制被試提取信息的范圍，則不會(huì)產(chǎn)生嘗試提取失敗益處（Grimaldi & Karpicke， 2012）。具體操作如下，呈現(xiàn)線索詞的同時(shí)，提供錯(cuò)誤答案的前兩個(gè)字母，讓被試根據(jù)提示將其補(bǔ)充完整，從而產(chǎn)生一個(gè)特定的錯(cuò)誤答案。此時(shí)嘗試提取不僅沒有促進(jìn)，反而阻礙了正確答案的學(xué)習(xí)。這可能是因?yàn)?，引?dǎo)被試提取特定的信息時(shí)，會(huì)導(dǎo)致被試對(duì)這些信息的記憶更為深刻，對(duì)正確答案的干擾也更為強(qiáng)烈（Barnes & Underwood， 1959）。導(dǎo)致這一結(jié)果的作用機(jī)制仍需進(jìn)一步探討。

綜上可知，為了使嘗試提取失敗益處出現(xiàn)，在嘗試提取過程中應(yīng)注意，學(xué)習(xí)者既要基于自身的經(jīng)驗(yàn)，也要根據(jù)線索或問題進(jìn)行提取，且不應(yīng)限制學(xué)習(xí)者提取信息的范圍。

3.3反饋類型

嘗試提取失敗后的一個(gè)關(guān)鍵部分是向?qū)W習(xí)者提供反饋（Kornell & Metcalfe， 2014）。但是僅僅告訴學(xué)習(xí)者答案正確與否是不夠的，而應(yīng)提供正確答案的反饋（Pashler， 2005）。另外，正確答案的呈現(xiàn)形式和時(shí)機(jī)也會(huì)影響嘗試提取失敗后的學(xué)習(xí)效果（Butler， Karpicke， & Roediger， 2007）。

3.3.1反饋方式

Finn和Metcalfe（2010）比較了嘗試提取失敗后不同反饋形式的作用。其中反饋包括標(biāo)準(zhǔn)反饋（提供正確答案）、支架式反饋（提供有關(guān)答案的提示）和選擇題式反饋（呈現(xiàn)多個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行選擇）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只提供選擇題式反饋并未促進(jìn)之后的學(xué)習(xí)和記憶。這可能是因?yàn)檫x擇答案只是依靠熟悉性進(jìn)行，沒有從記憶中提取答案的過程，而且選項(xiàng)中的錯(cuò)誤答案也可能會(huì)產(chǎn)生干擾。Finn等人（2010）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在即時(shí)測(cè)試中支架式反饋與標(biāo)準(zhǔn)反饋的學(xué)習(xí)效果無顯著差異，但在延遲測(cè)試中，提供支架式反饋的學(xué)習(xí)效果更好。梁鳳林（2018）采用即時(shí)測(cè)試，并增加了嘗試提取的次數(shù)，也發(fā)現(xiàn)了支架式反饋的促進(jìn)作用好于標(biāo)準(zhǔn)反饋。其優(yōu)勢(shì)作用可能在于，被試可以利用支架式反饋中的提示進(jìn)行提取，支架式反饋能夠排除部分錯(cuò)誤答案的干擾。由此，未來關(guān)于嘗試提取失敗的研究中，可直接提供正確答案或關(guān)于正確答案的提示進(jìn)行反饋。對(duì)于支架式反饋與標(biāo)準(zhǔn)反饋的比較，以及支架式反饋的優(yōu)勢(shì)在什么情況下出現(xiàn)等問題仍需進(jìn)一步研究探索，以得出更為恰當(dāng)?shù)睦碚摻忉尅?/p>

3.3.2反饋時(shí)機(jī)

根據(jù)反饋呈現(xiàn)的時(shí)間不同，可以將反饋劃分為以下兩種：即時(shí)反饋（測(cè)試后立即提供正確答案）和延時(shí)反饋（過一段時(shí)間再提供反饋，如5分鐘，10分鐘，1天等）。對(duì)目前有關(guān)反饋時(shí)機(jī)的研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)不同材料時(shí)，反饋時(shí)機(jī)所發(fā)揮的作用不同。例如，當(dāng)以詞對(duì)為學(xué)習(xí)材料時(shí)，嘗試提取失敗后給予即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)效果最好，延時(shí)反饋的學(xué)習(xí)效果與重復(fù)學(xué)習(xí)無顯著差異，甚至差于重復(fù)學(xué)習(xí)組（Grimaldi & Karpicke， 2012; Hays， Kornell， & Bjork， 2013; Vaughn & Rawson; 2012）。而關(guān)于意義材料的研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于重復(fù)學(xué)習(xí)，嘗試提取失敗后提供延時(shí)反饋提高了知識(shí)的學(xué)習(xí)程度（陳雄芬， 2018; 周愛保， 崔丹， 馬小鳳， 2014; Kornell， 2014）。由此可知，在今后的研究中可以根據(jù)所學(xué)材料的不同選擇恰當(dāng)?shù)姆答仌r(shí)機(jī)，如詞對(duì)材料選用即時(shí)反饋，意義材料選用延時(shí)反饋，以便將嘗試提取失敗益處最大化。

3.4測(cè)試間隔

測(cè)試間隔是指學(xué)習(xí)階段與最終測(cè)試之間的時(shí)間間隔，主要是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的考察。以往研究中，根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短將測(cè)試間隔主要分為即時(shí)測(cè)試（如5分鐘）（Carpenter & Delosh， 2005; Rowland & Delosh， 2015）和延時(shí)測(cè)試（如1小時(shí)， 1天， 2天， 一周）（Karpicke & Roediger， 2007; Storm， Bjork， & Storm， 2010）。有關(guān)測(cè)試效應(yīng)的研究發(fā)現(xiàn)，在延時(shí)測(cè)試中，提取練習(xí)組的成績(jī)顯著高于重復(fù)學(xué)習(xí)組，而在即時(shí)測(cè)試中，重復(fù)學(xué)習(xí)組成績(jī)更高，即延時(shí)測(cè)試中存在測(cè)試效應(yīng)（Roediger & Karpicke， 2006）。 Roediger等人（2006）認(rèn)為這是因?yàn)樘崛【毩?xí)降低了遺忘的速率。但在嘗試提取失敗的研究中卻發(fā)現(xiàn)了不同的結(jié)果。Kornell（2009）的研究發(fā)現(xiàn)，在5分鐘和24小時(shí)兩種測(cè)試間隔下均出現(xiàn)嘗試提取失敗益處。陳雄芬（2018）直接比較這兩種測(cè)試間隔下嘗試提取失敗的促進(jìn)作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)即時(shí)測(cè)試中的學(xué)習(xí)效果更好。綜上，測(cè)試間隔對(duì)嘗試提取失敗益處和提取練習(xí)效應(yīng)的影響不同，這也間接證明兩種效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制可能不同。

4嘗試提取失敗益處的理論

根據(jù)嘗試提取失敗益處產(chǎn)生的時(shí)機(jī)不同， 可以將已有的理論解釋大致分為兩類 （Potts， Davies， & Shanks， 2019; Zawadzka & Hanczakowski， 2019）。一種觀點(diǎn)認(rèn)為提取的過程對(duì)嘗試提取失敗益處的產(chǎn)生至關(guān)重要（Grimaldi & Karpicke， 2012; Yan et al.， 2014），如搜索集理論和額外線索理論。前者認(rèn)為通過對(duì)線索進(jìn)行嘗試提取，會(huì)產(chǎn)生多個(gè)與線索相關(guān)的信息，其中可能包含正確答案;后一理論則認(rèn)為提取到的答案與正確目標(biāo)也存在關(guān)聯(lián)，可以將線索和目標(biāo)聯(lián)系起來。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為嘗試提取失敗益處發(fā)生在對(duì)正確答案的編碼過程中（Kang et al.， 2011; Potts & Shanks， 2014），如錯(cuò)誤糾正理論和注意捕獲理論。前者認(rèn)為學(xué)習(xí)者預(yù)期的答案和正確目標(biāo)之間的差距會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)正確答案的動(dòng)力;后一理論則認(rèn)為，與被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，嘗試提取到錯(cuò)誤答案可以激發(fā)被試對(duì)于正確答案的好奇心，提高對(duì)正確答案的關(guān)注程度。

4.1搜索集理論

搜索集理論（search set theory）認(rèn)為，呈現(xiàn)線索以使被試試圖從記憶中提取信息時(shí)，會(huì)激活與線索相關(guān)的信息，構(gòu)成一個(gè)搜索集合。集合中可能包括正確目標(biāo)詞或與目標(biāo)詞相近的詞匯，當(dāng)在反饋階段呈現(xiàn)完整詞對(duì)時(shí)，之前的激活會(huì)對(duì)編碼起促進(jìn)作用（Grimaldi & Karpicke， 2012）。因此，即使不包括正確答案，這些信息也會(huì)為正確答案的編碼構(gòu)建豐富的語義背景（Hays， Kornell， & Bjork， 2013）。

在嘗試提取失敗的研究中，搜索集理論的解釋得到大多數(shù)研究者的認(rèn)可。但是也存在搜索集理論不能解釋的現(xiàn)象。搜索集理論認(rèn)為，只有在線索詞和目標(biāo)詞之間存在關(guān)聯(lián)時(shí)，提取到的信息才會(huì)有助于正確目標(biāo)的學(xué)習(xí)和記憶（Huelser & Metcalfe， 2012; Knight et al.， 2012）。而當(dāng)線索和目標(biāo)不相關(guān)，或者是被試不熟悉的材料時(shí)，反而會(huì)對(duì)正確目標(biāo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響（Cyr & Anderson， 2018）。然而，根據(jù)前文中提到的關(guān)于無關(guān)詞對(duì)的研究可知，即使線索詞和目標(biāo)詞無關(guān)，嘗試提取失敗也促進(jìn)了對(duì)目標(biāo)詞的識(shí)別記憶。

4.2額外線索理論

額外線索理論（additional cue theory）認(rèn)為，在記憶提取過程中，錯(cuò)誤的猜測(cè)會(huì)在線索和目標(biāo)之間起中介作用，將問題和答案聯(lián)系在一起，也可以作為問題之外的額外線索，有助于對(duì)正確答案的提?。⊿oraci et al.， 1994; Yan et al.， 2014）。如，以“潮汐—海岸”為實(shí)驗(yàn)材料，給被試呈現(xiàn)線索詞，讓其嘗試回答相關(guān)的目標(biāo)詞。如果被試回答“波浪”，雖然提取失敗，但之后學(xué)習(xí)正確目標(biāo)詞“海岸”時(shí)，“波浪”也可以成為目標(biāo)詞的提取線索。這與中介有效性假說一致，即根據(jù)線索回憶出中介詞后，會(huì)有助于把與中介有聯(lián)系的記憶內(nèi)容提取出來（Pyc & Rawson， 2009）。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)者提供與線索詞相關(guān)的錯(cuò)誤答案對(duì)之后的學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用（Grimaldi & Karpicke， 2012）。這表明，嘗試提取失敗益處產(chǎn)生的關(guān)鍵是額外線索提取過程，而不是提取產(chǎn)物。然而，如前所述，限制提取范圍會(huì)阻礙后續(xù)學(xué)習(xí)（Grimaldi & Karpicke， 2012），不根據(jù)線索或問題進(jìn)行嘗試提取對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)沒有促進(jìn)作用（Seabrooke et al.， 2019），這些研究結(jié)果均難以用額外線索理論進(jìn)行解釋。

4.3錯(cuò)誤修正理論

錯(cuò)誤修正理論（error correction theory）認(rèn)為，提取到的錯(cuò)誤答案與反饋呈現(xiàn)的正確答案之間的差距，會(huì)引發(fā)錯(cuò)誤修正過程，從而促進(jìn)最終學(xué)習(xí)效果（Kang et al.， 2011）。研究發(fā)現(xiàn)，期望和實(shí)際發(fā)生的事情之間的差距會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Brod， Hasselhorn， & Bunge， 2018; Rescorla & Wagner， 1972）。也有證據(jù)表明，被試會(huì)對(duì)不符合預(yù)期的反饋給予更多關(guān)注（Butterfield & Metcalfe， 2006）。因此，被試在發(fā)現(xiàn)所寫答案和正確答案之間的差距后，會(huì)產(chǎn)生消除信息差距的動(dòng)機(jī)，且會(huì)將更多的注意力集中在反饋上（Potts & Shanks， 2014），從而增強(qiáng)正確答案的編碼。Potts， Davies和Shanks（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)消除被試因猜測(cè)答案和正確目標(biāo)間的差異所產(chǎn)生的驚訝時(shí)，嘗試提取失敗益處也隨之消失。其研究的具體操作如下，在呈現(xiàn)完整的線索—目標(biāo)詞對(duì)后，再讓被試根據(jù)線索詞進(jìn)行猜測(cè)。因?yàn)榇藭r(shí)目標(biāo)詞是已知的，即使被試提取到錯(cuò)誤答案，也不會(huì)因其與正確目標(biāo)間的差距產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這說明因信息差距產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是嘗試提取失敗具有促進(jìn)作用的原因之一。

4.4注意捕獲理論

注意捕獲理論（attention capturing theory）認(rèn)為，在嘗試提取失敗條件下，被試主動(dòng)參與的程度和對(duì)正確答案的好奇心都比重復(fù)條件下更高（Potts & Shanks， 2014）。在提取過程中，學(xué)習(xí)者的好奇心喚醒程度較高，編碼正確答案時(shí)也會(huì)更加主動(dòng)，付出更多努力。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試猜錯(cuò)時(shí)，與記憶相關(guān)的大腦區(qū)域的激活水平、回憶成績(jī)都與好奇心的評(píng)級(jí)呈正相關(guān)（Kang et al.， 2009）。Berlyne和Normore（1972）發(fā)現(xiàn)，相比于呈現(xiàn)清晰圖像，在呈現(xiàn)清晰圖像前先呈現(xiàn)同一物體的模糊圖像，可以引發(fā)被試的好奇心，更能提高學(xué)習(xí)者的記憶效果。Brod和Breitwieser（2019）讓被試進(jìn)行嘗試提取，并在呈現(xiàn)正確反饋之前對(duì)自己的好奇心進(jìn)行評(píng)級(jí)，發(fā)現(xiàn)被試在好奇心評(píng)分高的項(xiàng)目上成績(jī)更好，說明對(duì)正確答案的好奇會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，這也為注意捕獲理論提供了證據(jù)支持。

綜上，研究者雖然從不同角度提出了嘗試提取失敗益處產(chǎn)生的內(nèi)部機(jī)制，但是各理論假說之間也有一定的相通之處，即四種理論假說都關(guān)注提取到的錯(cuò)誤答案的積極意義。搜索集理論和額外線索理論認(rèn)為，提取到的錯(cuò)誤信息為正確答案提供了語義背景或建立了與正確答案間的語義關(guān)聯(lián);錯(cuò)誤修正理論和注意捕獲理論認(rèn)為錯(cuò)誤答案會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)正確答案的動(dòng)機(jī)和好奇心。雖然各個(gè)理論對(duì)嘗試提取失敗益處的解釋均有其合理性，且有實(shí)驗(yàn)證據(jù)支持，但也均有無法解釋的現(xiàn)象。基于此，今后研究中應(yīng)進(jìn)一步探討嘗試提取失敗益處的內(nèi)部機(jī)制，提出更為完善，更具說服力的理論假說。

5嘗試提取失敗研究的未來展望

如前文所述，許多研究針對(duì)提取失敗或錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了多方面的探索，并且積累了一定的研究成果，但在一些問題上還需進(jìn)一步研究。

5.1探討嘗試提取失敗益處的內(nèi)部機(jī)制

有關(guān)嘗試提取失敗益處的內(nèi)部機(jī)制的探討仍沒有得出一致結(jié)論。已有的兩類理論解釋各有利弊。一方面，雖然搜索集理論和額外線索理論被很多研究者認(rèn)可，但是這兩種理論也有無法解釋的現(xiàn)象。如，搜索集理論無法解釋在無關(guān)詞對(duì)學(xué)習(xí)中，嘗試提取失敗對(duì)正確目標(biāo)的識(shí)別記憶（Seabrooke et al.， 2019）這一現(xiàn)象;而且，當(dāng)額外線索是由實(shí)驗(yàn)者提供時(shí)，則不存在嘗試提取失敗益處（Grimaldi & Karpicke， 2012），額外線索理論同樣無法解釋這一現(xiàn)象。另一方面，錯(cuò)誤修正理論和注意捕獲理論都是基于反饋對(duì)之后編碼過程的增強(qiáng)提出的，沒有考慮到提取過程可能產(chǎn)生的積極影響。

在機(jī)制探討方面，未來的研究可以嘗試從如下兩方面入手：一方面，探索嘗試提取失敗益處存在的邊界條件。研究者可進(jìn)一步區(qū)分在哪些條件下存在嘗試提取失敗益處，從而確定益處產(chǎn)生的作用機(jī)制。另一方面，可以結(jié)合大腦神經(jīng)機(jī)制的研究深入探討嘗試提取失敗的機(jī)制，采用認(rèn)知科學(xué)技術(shù)，從眼動(dòng)、腦電等視角對(duì)嘗試提取失敗益處的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行研究，以提供更為科學(xué)性的證據(jù)，為嘗試提取失敗的促進(jìn)作用提供更加完善的解釋。

5.2考察嘗試提取失敗在程序性知識(shí)中的作用

在已有嘗試提取失敗促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究中，學(xué)習(xí)材料多為詞對(duì)、短小事實(shí)、文本等陳述性知識(shí)（周愛保， 崔丹， 馬小鳳， 2014; Kornell， Hays， & Bjork， 2009; Kang et al.， 2011），且均發(fā)現(xiàn)嘗試提取失敗對(duì)之后學(xué)習(xí)和記憶的促進(jìn)作用。但目前研究中幾乎沒有涉及問題解決技能的程序性知識(shí)。而在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的實(shí)際學(xué)習(xí)中，程序性知識(shí)起著重要作用。

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)主要是對(duì)知識(shí)的記憶，而程序性知識(shí)除了規(guī)則的記憶外，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用規(guī)則，將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)或行為技能（楊玉東， 2010）。兩種知識(shí)的學(xué)習(xí)途徑和作用機(jī)制有本質(zhì)的區(qū)別。因此，促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，在程序性知識(shí)中的作用如何，需要單獨(dú)進(jìn)行研究探討。例如，在提取練習(xí)效應(yīng)的研究中，有關(guān)程序性知識(shí)的探討仍沒有得出一致結(jié)論。有研究證明問題解決任務(wù)中存在提取練習(xí)效應(yīng)（曲可佳， 楊小彤， 楊立娜， 張麗敏， 2018），有研究則發(fā)現(xiàn)提取練習(xí)效應(yīng)不顯著（Van Gog & Kester， 2012; Van Gog & Sweller， 2015）。在考察嘗試提取失敗在程序性知識(shí)中的作用時(shí)，可以借鑒提取練習(xí)影響程序性知識(shí)學(xué)習(xí)效果的研究結(jié)果。同時(shí)，可以進(jìn)一步考察在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中，問題難度、被試的先驗(yàn)知識(shí)、測(cè)試間隔等因素對(duì)嘗試提取失敗益處的影響。

5.3提高嘗試提取失敗的元認(rèn)知判斷準(zhǔn)確性

在有關(guān)嘗試提取失敗益處的元認(rèn)知判斷研究中發(fā)現(xiàn)，雖然嘗試提取失敗有助于之后的學(xué)習(xí)和記憶，但是學(xué)習(xí)者通常給嘗試提取失敗項(xiàng)目更低的學(xué)習(xí)判斷值（侯甜甜， 2014; Potts & Shanks， 2014）。這表明學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)不到嘗試提取失敗對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，不認(rèn)為從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式（Huelser & Metcalfe， 2012）。這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有效地進(jìn)行重學(xué)選擇、合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間及選擇正確的學(xué)習(xí)策略，從而降低了學(xué)習(xí)效率（Yang， Potts， & Shanks， 2017）。因此，提高嘗試提取失敗的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性，找到適宜的促進(jìn)方法是未來研究的重點(diǎn)。

總結(jié)以往有關(guān)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的研究發(fā)現(xiàn)，較為有效的提高學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性的方法可分為兩類：第一，提高個(gè)體對(duì)于記憶性線索的敏感性，如延遲學(xué)習(xí)判斷（學(xué)完部分或全部材料后JOL）（陳功香， 張承芬， 蘇雅雯， 2010; Son & Metcalfe， 2005）和學(xué)習(xí)—測(cè)驗(yàn)練習(xí)法（增加學(xué)習(xí)—測(cè)驗(yàn)次數(shù)）（Koriat & Bjork， 2006）。第二，指導(dǎo)被試形成正確的觀念，以此作為的JOL依據(jù)，如改變信念（告知被試學(xué)習(xí)策略的實(shí)際作用）（Logan & Castel， 2012; Roelle， Schmidt， Buchau， & Berthold， 2017）。今后研究中，應(yīng)將上述方法與嘗試提取失敗研究進(jìn)行有效結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)者對(duì)于嘗試提取失敗項(xiàng)目的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和利用提取失敗在學(xué)習(xí)中的積極影響。

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