李紅海

在初中化學(xué)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中，把非連續(xù)性文本中蘊(yùn)含的化學(xué)圖像和數(shù)據(jù)表格及化學(xué)符號(hào)等知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的符號(hào)，如用點(diǎn)、文字、線條、圖形等來(lái)代替，把這些知識(shí)按照一定規(guī)律，構(gòu)成化學(xué)思維導(dǎo)圖，從而讓化學(xué)知識(shí)形成體系化、系統(tǒng)化特征，突破學(xué)習(xí)中的瓶頸，進(jìn)而利用化學(xué)思維導(dǎo)圖幫助自身進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理，確定相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵主題的關(guān)系和從屬地位，提取、歸納每一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵信息，提高信息整合能力，有利于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

初中化學(xué)圖式結(jié)合教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)深刻的記憶，提升師生之間的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)印象

思維導(dǎo)圖就是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建完整的學(xué)習(xí)知識(shí)體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合能力的良好發(fā)展。結(jié)合初中學(xué)生的化學(xué)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升有很大的幫助，并使學(xué)生可以跟隨思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)生可以更好的記憶，加深學(xué)習(xí)的印象。

（二）增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用來(lái)輔助教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將傳統(tǒng)的形式與現(xiàn)代的形式進(jìn)行結(jié)合，讓教師不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)者，而是成為引導(dǎo)者以及啟發(fā)者，從而有效提升學(xué)生的綜合能力。不僅如此，思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用還可以增加學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與權(quán)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)圖式結(jié)合閱讀的有效措施

通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和閱讀化學(xué)圖式時(shí)，能讓學(xué)生思維迅速聚焦，通過(guò)特定的形象化圖式，快速而準(zhǔn)確的理解其含義。從平面到立體，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，以思維導(dǎo)圖為工具，構(gòu)建物質(zhì)模型、符號(hào)模型和思想模型，逐步發(fā)展學(xué)生的化學(xué)空間思維，讓學(xué)生在化學(xué)圖式的學(xué)習(xí)上得到了明顯的提升和發(fā)展。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)中，有效的將思維導(dǎo)圖融入到初中化學(xué)課堂的教學(xué)中，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，選擇兩個(gè)班級(jí)，對(duì)于一般班級(jí)進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，另外一個(gè)班級(jí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)期，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在什么樣的班級(jí)下可以提升學(xué)生的綜合能力，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照班進(jìn)行不同程度的檢測(cè)，并通過(guò)普通的測(cè)試來(lái)區(qū)別出兩個(gè)班級(jí)的綜合能力提升。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的班級(jí)分析與綜合能力和化學(xué)成績(jī)均顯著高于對(duì)照班，同時(shí)可以看出學(xué)生更適應(yīng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，并希望在日后的教學(xué)當(dāng)中多加運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《走進(jìn)化學(xué)世界》的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該節(jié)課程內(nèi)容的思維導(dǎo)圖制作，并運(yùn)用圖形結(jié)合的方式在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還培訓(xùn)學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作、模型建構(gòu)等內(nèi)容。在“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的模型認(rèn)知，利用形象思維促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，大大促進(jìn)了“宏觀—微觀—符號(hào)”三者的認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)。促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建初中化學(xué)圖式結(jié)合的閱讀方式，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組互助交流、發(fā)展評(píng)價(jià)等等，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)難度螺旋式的上升，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為所學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥無(wú)味，主要的原因就是因?yàn)檎n堂的教學(xué)方式過(guò)于單一。在開(kāi)始上課之前，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖可以清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并分清教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。這樣的方式使教學(xué)更加具有針對(duì)性，避免陷入眉毛胡子一把抓的情況，不僅增加了學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬資源的保護(hù)和利用》過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，并且結(jié)合思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)工具，將有關(guān)金屬材料的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)教師還可以根據(jù)課文當(dāng)中的內(nèi)容結(jié)合圖式引導(dǎo)出閱讀材料當(dāng)中有關(guān)“金屬資源的保護(hù)和利用”內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的印象，并為良好的課堂教學(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)來(lái)分析生活當(dāng)中常見(jiàn)的金屬材料一些功能的用途，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

2.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

“圖式結(jié)合閱讀”是指在初中化學(xué)教材中，學(xué)生難以理解和記憶的化學(xué)用語(yǔ)，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，讓分散的、意義不夠明確的圖文信息變得更有結(jié)構(gòu)、更有規(guī)律。重點(diǎn)突破“圖”和“化學(xué)式”“化學(xué)用語(yǔ)”之間的邏輯聯(lián)系，以思維導(dǎo)圖為工具，探索解決抽象化學(xué)式閱讀的難點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要的方式，也是激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，端正學(xué)生科學(xué)態(tài)度的主要途徑。但是在目前的初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，仍然存在著教師不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?，?shí)驗(yàn)課程方案制定不夠合理、不注重實(shí)驗(yàn)操作技巧等方面的問(wèn)題，從而影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《溶解現(xiàn)象》的過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)這類的內(nèi)容難以理解，教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解理論知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生在掌握更多理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展合適的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比擬的，進(jìn)一步解決了教師在教學(xué)上的壓力。

3.在化學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入思維導(dǎo)圖

導(dǎo)入式教學(xué)是指在教學(xué)當(dāng)中，教師利用問(wèn)題的方式來(lái)引出新課程的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望。在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出不同的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新課程的求知欲，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師要注重與教材內(nèi)容的充分結(jié)合，并且要做到前面的問(wèn)題能夠?yàn)楹竺娴膯?wèn)題起到的鋪墊作用，從而使提出的問(wèn)題能夠達(dá)到層層遞進(jìn)的效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《食品中的有機(jī)化合物》的過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，食品當(dāng)中有哪些有機(jī)化合物？有機(jī)化合物是什么？教師可以先通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物進(jìn)行觀察，對(duì)于學(xué)習(xí)能離不強(qiáng)的學(xué)生可以反復(fù)觀看，具有加大的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，不同的層次的學(xué)生都會(huì)獲取相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到逐漸的提升。

4.創(chuàng)建知識(shí)體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)主動(dòng)解釋并建立個(gè)體知識(shí)表征的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論包含以下三個(gè)方面特征：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性;社會(huì)互動(dòng)性;學(xué)習(xí)的情境性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的態(tài)度，其內(nèi)心傾向于將新知識(shí)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)重新組合，從而用以解釋新信息，并最終構(gòu)建屬于個(gè)人意義的知識(shí)內(nèi)容。在閱讀圖表、化學(xué)符號(hào)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的方法，會(huì)在頭腦中自動(dòng)提取與新知識(shí)相聯(lián)結(jié)的舊知識(shí)體系，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和方法同化新知識(shí)，使新知識(shí)融入到原有的知識(shí)體系中，從而更深層次的把握新知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生提取與新知識(shí)相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，這樣才可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)更好的運(yùn)用，使化學(xué)知識(shí)體系更加完善。

總而言之，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)圖式閱讀效率的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)空間思維能力的發(fā)展，為化學(xué)初高中學(xué)習(xí)銜接打下了良好的基礎(chǔ)。不僅如此，教師還可以探索利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的漫畫(huà)、表演、構(gòu)圖、模型制作等形式，讓學(xué)生對(duì)枯燥的化學(xué)符號(hào)賦能，將抽象思維用形象思維得到演繹，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

【本文系廣州市教育研究院2019年度“中小學(xué)智慧閱讀‘專項(xiàng)研究課題基于思維導(dǎo)圖的提升初中生化學(xué)閱讀加工力實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GZJYZY2019-057）的子課題，課題名稱“應(yīng)用思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)圖式結(jié)合閱讀的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)為GZJYZY2019-057-03）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 ? ?龍建剛