盧連花

在實(shí)踐中，故事教學(xué)一般遵循三個(gè)步驟，故事前預(yù)測(cè)故事，故事中理順和分析故事情節(jié)，故事后復(fù)述故事和續(xù)編故事。本文重點(diǎn)分析思維導(dǎo)圖在這三個(gè)故事教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)測(cè)故事內(nèi)容

以廣東人民版四年級(jí)下冊(cè)“Unit3 Bank or Beach？”為例，在講故事前，拋出第一幅圖：公交上有許多人，他們將去不同的場(chǎng)所。光看圖片，信息比較不清晰。對(duì)于這個(gè)故事，預(yù)測(cè)的方向還是比較模糊，比較難勾起學(xué)生預(yù)測(cè)故事的欲望。這時(shí)可以以中心詞Bus為起點(diǎn)畫思維導(dǎo)圖（如圖1），畫個(gè)箭頭代表行走路線，并在箭頭中間畫一些箭頭代表?？奎c(diǎn)，這樣直觀展示公交的行走路線，成就本課的流程圖?？吹剿季S導(dǎo)圖，學(xué)生腦中一下子出現(xiàn)了很多關(guān)于地點(diǎn)的名詞，開始爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己對(duì)途經(jīng)地點(diǎn)的猜測(cè)：Movie theater， swimming pool ，hospital，bank，beach等。

故事前，應(yīng)用這段簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，不只預(yù)測(cè)了故事情節(jié)，而且復(fù)習(xí)了地點(diǎn)相關(guān)的名詞，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，學(xué)生的發(fā)散性思維和想象能力得到培養(yǎng)。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖理順故事情節(jié)

還是以廣東人民版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Bank or Beach？”為例，在故事前預(yù)測(cè)了公交的途經(jīng)地點(diǎn)后，學(xué)生已經(jīng)迫不及待想知道故事的真實(shí)情況。這時(shí)筆者借助思維導(dǎo)圖，在每個(gè)?？奎c(diǎn)添加括號(hào)代表每一站到站的人物。（如圖2）接著放映視頻層現(xiàn)故事，提問“Who are on the bus？”，讓學(xué)生找出故事中的這些人物。最后此流程圖把本課出現(xiàn)的眾多人物the man、the woman、the boy、two girls、Gogo，Jenny and Tony以五組的單位呈現(xiàn)出來，并且對(duì)應(yīng)到每一?？空尽＃ㄈ鐖D3）

這樣，學(xué)生可以結(jié)合生活中的公交站，快速明白本故事的基本架構(gòu)是人們?nèi)ゲ煌牡攸c(diǎn)。此時(shí)再讓學(xué)生有目的性地讀一遍故事，并在文中畫出每組人物所去的不同地點(diǎn)，完善思維導(dǎo)圖中每個(gè)停靠地點(diǎn)。

到這一步，本文基本故事情節(jié)就已經(jīng)理順了。什么人物到什么地點(diǎn)已經(jīng)非常清晰了。這時(shí)筆者可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些細(xì)節(jié)。本文故事是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，是誰跟誰之間的對(duì)話，并且關(guān)注語言的組成規(guī)律。然后添加進(jìn)本故事的背景是“Gogo is talking to lots of people.”，同時(shí)添加進(jìn)本故事將來時(shí)的基本表達(dá)“is/are going to...”。到此，在思維導(dǎo)圖的有效幫助下，本故事的基本故事情節(jié)就理清了（如圖4）。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)故事復(fù)述

用英語復(fù)述故事就是學(xué)生閱讀故事后基于自己的理解，用學(xué)過的語言知識(shí)，按照故事內(nèi)容，把故事重新表達(dá)出來，它不同于簡(jiǎn)單地、機(jī)械地背誦原文，而是一種基于理解基礎(chǔ)上的口語輸出。教師在故事教學(xué)中應(yīng)重視故事復(fù)述這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

上面提到的“Unit3 Bank or Beach？”這一課的故事是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)。如果只是看著原文復(fù)述，可能學(xué)生很難轉(zhuǎn)化對(duì)話的人稱。但是借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生卻能明確人稱，清晰復(fù)述出誰去哪里做什么事情。在課堂上筆者引導(dǎo)學(xué)生借助上面的思維導(dǎo)圖，明確復(fù)述主語“Who”應(yīng)為“the man、the woman、the boy、two girls、Gogo，Jenny and Tony”;根據(jù)思維導(dǎo)圖中的箭頭指示，明確地點(diǎn)“Where”有“bank、restaurant、hospital、shopping mall、beach”;接著根據(jù)思維導(dǎo)圖邊上的細(xì)節(jié)提示，明確基本句型結(jié)構(gòu)是“is/are going to”。就這樣，本故事的基本復(fù)述框架可以確定為“Who+ is/are going to+Where”，比如“The man is going to the bank.”

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖續(xù)編故事結(jié)尾

在故事閱讀后，思維導(dǎo)圖也能延伸出更多的話題進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略。

繼續(xù)以廣東人民版四年級(jí)下冊(cè)“Unit3 Bank or Beach？”為例，通過思維導(dǎo)圖，一步步地預(yù)測(cè)故事、理清故事、復(fù)述故事，這時(shí)文本故事基本已經(jīng)學(xué)透，也實(shí)現(xiàn)了一定的語言輸入和輸出，鞏固了語言技能。在學(xué)完故事后，我們?nèi)匀豢梢試L試借助思維導(dǎo)圖續(xù)編故事，發(fā)揮學(xué)生的想象能力和鍛煉邏輯思維。在故事最后一幅圖，看到Tony恍然大悟道“This bus isnt going to the beach.”，所以Tony、Jenny和Gogo并沒有到達(dá)他們的目的地。這時(shí)我們可以把箭頭延伸，繼續(xù)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，想象著他們可能去到了哪些地方，學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象。（如圖5）學(xué)生有些猜想大膽又合理。有些說“They are going to the zoo.They are going to see some animals.”。有些說“They are going to the movie theater. They are going to see a movie.”。 總之，在思維導(dǎo)圖上添加了這兩筆，學(xué)生充滿猜測(cè)和表達(dá)的欲望，英語學(xué)習(xí)勁頭更足。經(jīng)過續(xù)編，故事也更加豐富和有趣。

責(zé)任編輯 龍建剛