黃文鳳

摘 ?要：整本書閱讀，是課標(biāo)及統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)的“重頭戲”。一線教師應(yīng)該如何有力推進(jìn)，讓其真正成為語(yǔ)文教學(xué)的有效延伸，成為學(xué)生閱讀能力形成的重要載體？結(jié)合廣東省鐘麗玲名師工作室圓融語(yǔ)文課題研究及平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，文章針對(duì)當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，對(duì)如何運(yùn)用閱讀策略推進(jìn)整本書閱讀做了一些探索和嘗試，認(rèn)為要培養(yǎng)一個(gè)好的閱讀者，在具體操作過程中，要通過預(yù)測(cè)、比較、聯(lián)結(jié)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳融通點(diǎn)，從而真正提升閱讀能力，不斷推進(jìn)有思考、有思維呈現(xiàn)的深度閱讀，努力達(dá)到圓融語(yǔ)文閱讀之境。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;閱讀策略;內(nèi)外融通;圓融境地

整本書閱讀，是課標(biāo)及統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)的“重頭戲”。一線教師應(yīng)該如何有力推進(jìn)，讓其真正成為語(yǔ)文教學(xué)的有效延伸，成為學(xué)生閱讀能力形成的重要載體，達(dá)到圓融語(yǔ)文閱讀教學(xué)之境？結(jié)合廣東省鐘麗玲名師工作室圓融語(yǔ)文課題研究及平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，筆者做了一些探索和嘗試，并認(rèn)為要培養(yǎng)一個(gè)好的閱讀者，課外閱讀教學(xué)不光要有美感，有可鑒賞性，還要有實(shí)用性、適切性，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳融通點(diǎn)，從而真正提升閱讀能力，不斷推進(jìn)有思考、有思維呈現(xiàn)的深度閱讀，努力達(dá)到圓融語(yǔ)文閱讀之境。

一、當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀以及推進(jìn)閱讀策略的必要性

近年來，不少語(yǔ)文教師開始重視整本書閱讀的推進(jìn)，但還只停留在每學(xué)期固定介紹一兩本書，要求學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀打卡，或是簡(jiǎn)單做個(gè)閱讀匯報(bào)的層面。由于缺少方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力還停留在淺層次的閱讀上，亟須一線語(yǔ)文老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生提升閱讀能力，進(jìn)而形成一定的閱讀素養(yǎng)。

目前，閱讀策略教學(xué)已被寫進(jìn)不少國(guó)家和地區(qū)的母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。早在七十年代，美國(guó)作家莫提默·J·艾德勒在《如何閱讀一本書》中，提到了閱讀策略的重要性。我國(guó)整本書閱讀教學(xué)的先行者蔣軍晶老師也在其個(gè)人著作《和孩子聊書吧》中提到了預(yù)測(cè)和推理、提問、聯(lián)結(jié)等閱讀策略在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的重大變革之一就是專門安排了幾個(gè)重要的閱讀策略單元，把閱讀策略單獨(dú)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行訓(xùn)練，如預(yù)測(cè)、推論、提問、快速閱讀等。

因此，要推進(jìn)整本書閱讀，提升學(xué)生閱讀能力，閱讀策略的培養(yǎng)與運(yùn)用不容忽視。

二、巧用閱讀策略，推進(jìn)整本書閱讀

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略中較為成熟的策略有：預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、提問、比較等，以上策略同樣適用于整本書閱讀指導(dǎo)。

（一）預(yù)測(cè)，充分喚醒閱讀期待

德國(guó)接受美學(xué)創(chuàng)始者姚斯提出了“閱讀期待”理論，充分論證了其在閱讀教學(xué)中的重要作用。為此，初讀一本書時(shí)，教師要有意識(shí)地通過預(yù)測(cè)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

指導(dǎo)閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀察封面，猜測(cè)一個(gè)小女孩和一只蜘蛛以及一頭豬之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事，接著根據(jù)目錄提供線索再次預(yù)測(cè)相關(guān)內(nèi)容，巧妙地達(dá)成讀前激趣的目的。

又如一位名師在指導(dǎo)《吹小號(hào)的天鵝》時(shí)，也同樣運(yùn)用了預(yù)測(cè)策略，讓孩子從封面、封底、目錄以及重要片段著手，一步步了解這只吹小號(hào)的天鵝，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。

預(yù)測(cè)是閱讀的起點(diǎn)。預(yù)測(cè)的內(nèi)容也是非常多元的。情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局、人物的命運(yùn)等，都可作為預(yù)測(cè)的內(nèi)容。當(dāng)然，預(yù)測(cè)不是無根據(jù)的猜測(cè)，一定要建立在有依據(jù)的基礎(chǔ)上。因此，在預(yù)測(cè)時(shí)，教師要不斷追問學(xué)生：“你為什么會(huì)做出這樣的預(yù)測(cè)？”不然，失去依據(jù)的預(yù)測(cè)，也就失去了它的意義。整本書閱讀，只有充分喚醒了學(xué)生的閱讀期待，才能讓其真正愿意走進(jìn)整本書，從而打開閱讀的大門。

（二）比較，讓閱讀體驗(yàn)更加真切

比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮中重要的作用。它的有效運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀不斷向縱深推進(jìn)。在整本書的閱讀中，教師可以嘗試以下幾方面的比較閱讀。

1. 比較人物的不同，感悟不同形象

當(dāng)一本書出現(xiàn)多個(gè)人物時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)關(guān)鍵人物放在一起，尋找他們身上的共性與個(gè)性，從而不同人物產(chǎn)生不同的判斷，構(gòu)建起人物形象。如在《草房子》的整本書閱讀交流中，蔣軍晶老師就別具匠心地運(yùn)用了比較閱讀的策略，給大家?guī)砹瞬灰粯拥拈喿x體驗(yàn)。課上，蔣老師圍繞禿鶴、桑桑、細(xì)馬、杜小康四個(gè)主角以“誰(shuí)最英俊”“誰(shuí)最調(diào)皮”“誰(shuí)最有出息”，讓學(xué)生進(jìn)行比較，全方面感受四個(gè)小伙伴的共性與個(gè)性特點(diǎn)，有效地推進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解以及對(duì)人物形象的全方位感知。

2. 多本書比較著讀，讀出文體特點(diǎn)

如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”推薦書目《爺爺?shù)臓敔攺哪睦飦怼贰都?xì)菌世界歷險(xiǎn)記》，同屬于科普類書籍，可鼓勵(lì)在單本閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)這一類書籍在寫作思路、語(yǔ)言表達(dá)的異同，激發(fā)學(xué)生對(duì)此類書籍的閱讀興趣。又如同屬于冒險(xiǎn)小說的《魯濱遜漂流記》和《藍(lán)色的海豚島》，雖相隔百年，但在小說創(chuàng)作中也有許多異曲同工之處，比較起來閱讀也大有文章可做。

（三）聯(lián)結(jié)，讓閱讀交流更加深入

聯(lián)結(jié)策略是指與閱讀文本為原點(diǎn)，挖掘文本中蘊(yùn)含的文化因子的輻射作用，以師生為資料鏈接的雙主體，共同探尋相關(guān)閱讀資料，并在這些參照文本的交互印證下，或體驗(yàn)、或證實(shí)、或演繹文本中已有的觀念。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)孩子與文本信息聯(lián)結(jié)、與已知事物聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)資訊聯(lián)結(jié)、與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，使閱讀的觸角伸向文本的文化源頭、作者的生命體驗(yàn)和學(xué)生的生命體驗(yàn)。

1. 同一本書建立聯(lián)結(jié)，學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀

不少故事中的人物，前后想法會(huì)有所變化。在閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立同一本書的前后聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)關(guān)注書中人物的變化。

如在《藍(lán)色的海豚島》一書的閱讀交流中，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公卡拉娜前后想法的變化，學(xué)生們經(jīng)過一番閱讀思考，各抒己見：有的發(fā)現(xiàn)卡拉娜剛開始特別憎恨野狗，發(fā)誓要?dú)⑺浪械囊肮窞樽约旱牡艿軋?bào)仇，但后來她把所有的動(dòng)物都當(dāng)作了自己的朋友;有的說卡拉娜以前比較依賴他人，后來學(xué)會(huì)了自力更生;還有同學(xué)感受到卡拉娜一心相離開海豚島，可當(dāng)她離開時(shí)，她卻有些戀戀不舍……前后的對(duì)比、聯(lián)結(jié)閱讀，有效地幫助學(xué)生全面而清晰地認(rèn)識(shí)到主人公的成長(zhǎng)變化。

2. 和另一本書建立聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)思維廣度

在推薦閱讀《魯濱遜漂流記》一書的同時(shí)，筆者把另一本被譽(yù)為女孩版的《魯濱遜漂流記》——《藍(lán)色的海豚島》也一起推薦給學(xué)生，他們都非常感興趣，為此，筆者進(jìn)行了比較閱讀的嘗試，有效地推進(jìn)了冒險(xiǎn)小說的深度閱讀。

在讀完這兩本書后的閱讀交流中，筆者以“《藍(lán)色海豚島》與《魯濱遜漂流記》的不同之處有哪些？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生以完成閱讀單的形式展開思考，看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的不同之處多。在問題引導(dǎo)和競(jìng)賽機(jī)制的刺激下，學(xué)生將兩本書有機(jī)聯(lián)結(jié)起來，從作者的寫作年代、創(chuàng)作目的以及兩位主人公的性別、性格、與動(dòng)物的相處方式以及對(duì)海島的情感等不同角度進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。兩本書的比較閱讀、聯(lián)結(jié)閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到同為冒險(xiǎn)小說的不一樣的特點(diǎn)，也在比較和聯(lián)結(jié)中培養(yǎng)了思維的廣度與深度，促進(jìn)了閱讀能力的提升。

3. 與生活緊密聯(lián)結(jié)，加深情感體驗(yàn)

資深兒童閱讀推廣人蔣軍晶老師說過：一個(gè)好的聊書話題應(yīng)該依據(jù)書籍聯(lián)結(jié)生活。在指導(dǎo)閱讀《會(huì)飛的教室》一書時(shí)，筆者便采取了聯(lián)結(jié)學(xué)生生活的策略，幫助學(xué)生加深情感體驗(yàn)。在此書中，學(xué)習(xí)優(yōu)異但家境貧寒的戴馬亭，膽小怕事的鄔里，貪吃卻重友情的馬提斯等就好似孩子們生活中身邊的小伙伴。為此，在閱讀交流時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下話題，在不同的時(shí)機(jī)進(jìn)行交流：

（1）你有沒有遇到過和書里相同的情節(jié)？書中的人物最像你生活中哪個(gè)熟悉的人？

（2）假如你是鄔里，遇到這種情況，你會(huì)怎么做？

（3）你如何看待文中男孩子用爬高樓、打架或跳樓來證明自己的強(qiáng)大？你認(rèn)為還有更合適的方式嗎？

……

設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)結(jié)的話題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系作品的同時(shí)，再聯(lián)結(jié)自己的生活去尋找自己的生活與作品的相同或相似點(diǎn)，采用換位思考的方式理解作品呈現(xiàn)出來的價(jià)值觀，有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子們?cè)陂喿x中尋找自己、關(guān)照自己、反思自己，幫助兒童建立正確的價(jià)值觀、人生觀，既突出了成長(zhǎng)小說的特點(diǎn)，又契合兒童的心理需求。

三、結(jié)語(yǔ)

作為承載著母語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀指導(dǎo)不僅僅是用閱讀策略來教閱讀，而應(yīng)該是通過這些策略來提升學(xué)生的閱讀能力，最終幫助學(xué)生成為有思考能力、有獨(dú)立思想、有正確價(jià)值觀的終身閱讀者，從而奏響語(yǔ)文教學(xué)多極融通的和美樂章。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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