【摘? 要】教師在開展教學活動時，要堅持以“幼兒發(fā)展為本”為原則，正確指導幼兒開始游戲性投放、挑戰(zhàn)性投放以及創(chuàng)造性投放等。對于大班幼兒來說，他們的實際操作能力有了顯著的提高，已經(jīng)具備初步分類的能力。基于此，正確地指導幼兒使用動作，構造和操作的內(nèi)在化可以幫助幼兒形成相應的數(shù)學概念。

【關鍵詞】幼兒園;活動;材料投放;優(yōu)化策略

中圖分類號：G610? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）09-0154-02

【Abstract】When carrying out teaching activities， teachers must adhere to the principle of "childrens development as the foundation" and correctly guide children to start playful，challenging and creative placements. For children in large classes， their practical ability has been significantly improved， and they have the ability to initially classify. Based on this， correctly instructing children to use actions， the internalization of structure and operation can help children to form corresponding mathematical concepts.

【Keywords】Kindergarten;Activities;Material delivery;Optimization strategy

一、游戲性投放，開啟幼兒數(shù)學思考之門

游戲教學方式是最能吸引幼兒思考和注意力的有效教學方式。游戲式投放有助于開啟幼兒數(shù)學思考之門，借助游戲這一趣味性十足的活動，能夠促進幼兒對數(shù)學區(qū)域的材料投放活動產(chǎn)生興趣，積極參加數(shù)學活動，以微妙的方式提高幼兒的數(shù)學思維能力和感知能力。教師曾經(jīng)討論過幼兒喜歡看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，結合此動畫片，創(chuàng)設了一個數(shù)學區(qū)域的材料投放活動的場景：為了迎接秋天的到來，暖羊羊利用樹葉制作了一扇門簾打算送給美羊羊，但是為了讓門簾的款式看起來更加漂亮，暖洋洋想盡了辦法，后來在喜羊羊的幫助下，創(chuàng)造了各式各樣的漂亮門簾，對于喜羊羊的聰明才智，大家都佩服得五體投地，孩子們，你想知道喜洋洋如何制作門簾嗎？通過這樣的場景，激發(fā)了幼兒對材料放置活動的好奇心。幼兒從籃子里按順序撿起葉子，有些幼兒按照ABAB方法排列葉子，有些幼兒按照AABAAB順序排列。還有的幼兒依照ABCABC的順序進行擺放，有些幼兒將形狀排成長方形，也有的幼兒將形狀擺成正方形，還有圓形、橢圓形以及三角形等不同的圖案。門簾不僅花色、圖案不一樣，形狀也不大相同。在幼兒的手上，樹葉門簾就成了多種多樣的數(shù)學益智玩具。在游戲的過程中，每個幼兒都用自己獨特的方式進行投放，激發(fā)了幼兒的數(shù)學潛力，提高了幼兒對材料投放活動的創(chuàng)造性以及積極主動性。在這個學習過程中，幼兒不僅收獲了游戲的愉悅體驗，更產(chǎn)生了對數(shù)學這門學科的認知。

二、挑戰(zhàn)性投放，深化幼兒數(shù)學思考

目前，許多教師在進行數(shù)學教學活動中，都會提供一些結構化的材料給幼兒，然而這種高結構化的材料反而阻礙了幼兒對數(shù)學的探究，通常不具備探究的因素，反而會使幼兒被材料控制。與之相反，非結構化的材料反而有助于激發(fā)幼兒的探究潛力，幫助幼兒實現(xiàn)自主探索，進行自我構建。只有教學的材料具備非結構性以及開放性等特點，才可以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)能力。對于大班幼兒來說，他們已經(jīng)具有認知能力并且可以計算物體。為了激發(fā)幼兒的計算潛力，筆者使用紙牌的形式開始了對幼兒的挑戰(zhàn)性布置。因為紙牌上有數(shù)字和圖案等，所以幼兒不僅可以使用數(shù)字和圖案，而且可以在放置材料時根據(jù)數(shù)字放置它們。在教學過程中，教師應根據(jù)幼兒的具體情況選擇不同的任務，以使布置材料的形式具有挑戰(zhàn)性。例如，對于“數(shù)字劃分和集成”展示位置，在進行投放的過程中，有的幼兒從小到大按照順序投放，如“1-7”“4-4”“2-6”“3-5”等;一些幼兒從中間到兩側按順序排列，例如“4-4”“3-5”“2-6”“1-7”等。有些幼兒按從大到小的順序排列，例如“7-1”“6-2”“5-3”“4-4”等。每個幼兒都有自己的邏輯思維方式，無論是哪種方式，這都是幼兒思維方式的反映。在數(shù)學領域的材料放置活動，激發(fā)了幼兒的列舉經(jīng)驗以及搭配經(jīng)驗，幼兒獲取了數(shù)學認知能力。

三、創(chuàng)造性投放，延伸幼兒數(shù)學思考

在進行數(shù)學區(qū)域的材料投放活動時，不僅要鍛煉幼兒的動手操作能力以及主動學習能力，還要開啟幼兒的創(chuàng)造能力。因此，要求教師使用多元化的材料，改變材料的單一性以及封閉性，多選用富有彈性以及開放性的材料進行投放，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。教學時，教師還可以更改不同的分班規(guī)則，并提出不同的分班要求，以延長幼兒的數(shù)學思考歷程。筆者觀察到，當大班幼兒開展角色扮演游戲“我的商店，我做主”時，很多幼兒開設的商店中沒有“顧客”或“推銷員”，因此，筆者將其輸入為“客戶”。一個幼兒開始與“營業(yè)員”交談：“您好，我需要買7支筆，1塊肥皂和兩把牙刷。”由于“客戶”需要購買更多商品，因此“銷售人員”并未完全理解它們。因此，幼兒想用筆記錄下來所需的商品。那怎樣擺放才可以使店里的商品更加整齊呢？“營業(yè)員”開始進行商品的擺放任務，然后用筆記錄下“顧客”所需的商品，對照商品清單，開始尋找物品，然后“顧客”付錢，“營業(yè)員”找零錢，這筆買賣完成。還有小組活動，在此活動中，一些幼兒扮演“顧客”，與商店的“推銷員”討價還價。這項創(chuàng)意數(shù)學領域的材料布置活動巧妙地融合了幼兒的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，提升了幼兒點數(shù)、分類以及排序等數(shù)學能力。

四、提供適宜的數(shù)學活動材料

（一）材料要適宜進行數(shù)學活動

提供的數(shù)學材料應當和數(shù)學知識相關，從而能更好地激發(fā)幼兒的學習興趣，進一步引導他們進行實際操作與探索，例如，通過收集和改造各種顏色的塑料瓶，讓幼兒對于大小、輕重、高矮等知識有一定認知。

（二）材料要衛(wèi)生安全

1.對于幼兒來講，安全是首位，任何與其可能構成親密接觸的東西都要保證是安全的。數(shù)學活動材料也不例外，應該保證其衛(wèi)生，還應當定期對教學材料消毒，以此避免疾病的傳播。安全性的另外一個方面體現(xiàn)在材料表面應該是平滑的，沒有尖銳的凸起或棱角，以免在活動過程中發(fā)生意外，對幼兒身體造成傷害。2.保證材料無毒，成分構成不包含鉛、汞等重金屬或者有毒化學物質(zhì)。3.當需要用到可以發(fā)出聲音的活動材料時，應該事先進行檢測，保證聲音在幼兒聽力可接受范圍之內(nèi)，避免對幼兒聽力造成損害。

（三）材料能進行反復使用

1.材料應該具備實際使用價值;2.材料要牢固耐用，可反復使用;3.活動材料要有變通性。

五、提供具有自檢功能的活動材料

（一）操作材料的擺放體現(xiàn)學具的自檢功能

當教師提供給幼兒不同大小的玩偶時，分別有大中小號和不同大小的床進行匹配，當尺寸不符時，總會有玩偶因為太大放不進與之不匹配的床，幼兒便會發(fā)現(xiàn)先前的匹配有誤從而進行改正，這時就體現(xiàn)了學具的自檢功能。

（二）運用材料擺放的規(guī)律性體現(xiàn)學具的自檢功能

例如，在對學具進行擺放來實現(xiàn)題目要求的“上樓梯”活動中，當學具的擺放順序不符合遞增的上樓梯特征時，幼兒便會進行檢查，發(fā)現(xiàn)之前的擺放是錯誤的，不符合由低到高的擺放順序，從而可以進行及時調(diào)整。

六、結語

綜上所述，我們可以知道，在教學中教師應本著“以兒童成長為導向”的原則，開發(fā)區(qū)域數(shù)學資料資源，設計幼兒區(qū)域數(shù)學材料輸入活動，并積極評價幼兒區(qū)域活動的材料輸入。只有這樣，我們才能不斷優(yōu)化幼兒數(shù)學領域的材料布局，確保他們的個性化學習，提供合理的支持和保護，促進幼兒身心健康。

參考文獻：

[1]林霞.從學習性區(qū)域到活動區(qū)游戲——《指南》背景下對幼兒園區(qū)域活動的重新審視[J].幼兒教育研究，2017（02）.

作者簡介：崔曉蕾（1979.3-），女，漢族，江蘇海安人，本科，一級教師，研究方向：學前教育。

（責任編輯? 王小飛）