林學(xué)

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，尤其是對于高年級段的語文教學(xué)，語文教師應(yīng)積極改變課堂教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的興趣愛好為教學(xué)基本準(zhǔn)則，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，突出課堂教學(xué)的引導(dǎo)性。同時，教師還應(yīng)深入貫徹個性化的教學(xué)理念，以解決學(xué)生的個性化問題為課堂的出發(fā)點和落腳點，進而切實提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂?；诖?，本文針對如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂進行了進一步地分析和探究，提出了相應(yīng)的教學(xué)措施和教學(xué)方法，希望可為廣大小學(xué)語文教師提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：受限于小學(xué)生的認(rèn)知水平，及時是六年級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文知識時，也可能出現(xiàn)無法將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來的情況，進而無法真切感受語文內(nèi)容中包含的人文思想，甚至不能準(zhǔn)確理解語文詞語或者關(guān)鍵句子的含義，這對學(xué)生的寫作能力也具有一定的影響。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)方式，突出個性化的教學(xué)理念。在課堂提問環(huán)節(jié)，也應(yīng)使用合理的辦法提升課堂問題的針對性，進而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂中均可有所收獲，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗感，強化課堂教學(xué)整體效能。

1.分層教學(xué)，突出個性化教學(xué)理念

分層教學(xué)是實現(xiàn)個性化教學(xué)的基本方式之一，但在實際的教學(xué)過程中，受限于大班授課的形式，教師可能很難實現(xiàn)針對每個學(xué)生的個性化教學(xué)過程，為此，教師可將班級學(xué)生按照學(xué)生的實際情況進行分層，并針對不同層級的學(xué)生設(shè)置不同的課堂問題，從而將學(xué)生的實際情況與課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)對應(yīng)起來，突出個性化教學(xué)理念。 [1]從劃分標(biāo)準(zhǔn)角度分析，除了學(xué)生近期或者整個學(xué)期的語文考試成績之外，教師還應(yīng)充分考察學(xué)生的課上學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括課堂發(fā)言的積極性以及參與課堂交流活動的積極性等。此外，教師還應(yīng)留意學(xué)生課后習(xí)題的完成情況，總結(jié)學(xué)生是否在規(guī)定時間內(nèi)完后了相應(yīng)的作業(yè)。在分析了此類內(nèi)容的基礎(chǔ)上，例如，在講解《橋》這篇課文時，針對語文成績一般，基礎(chǔ)知識掌握不夠清晰的學(xué)生，教師可在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置與課文重點詞匯相關(guān)的問題，例如提問學(xué)生課文中“獰笑”、“擁戴”、“清瘦”、“放肆”以及“祭奠”等詞語的讀音和具體的含義，強化學(xué)生對此類基礎(chǔ)知識的記憶;針對課堂表現(xiàn)良好、發(fā)言比較積極的學(xué)生，教師可提問學(xué)生此篇小說中人物之間的關(guān)系以及景物描寫的特點等，借此培養(yǎng)學(xué)生分析小說故事情節(jié)和景物描寫特點的能力。在這個過程中，通過應(yīng)用分層式的教學(xué)方法，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況對應(yīng)起來，從而提高了課堂教學(xué)的針對性，也提高了課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，突出語文知識與實際生活之間的聯(lián)系

將學(xué)生的實際生活加入到課堂教學(xué)中，可非常有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。具體而言，例如，在講解《夏天里的成長》課文內(nèi)容時，首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀文章的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受夏天景物的美，并為學(xué)生講解本節(jié)課中的重點和難點詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師可提問學(xué)生在夏天中最美好的記憶是什么，引導(dǎo)學(xué)生描述夏天中各種類型的戶外或者室內(nèi)活動。此間，教師可通過提問學(xué)生具體問題，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身對夏天中某類景物或者某些場景的情感。之后，教師可創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，例如夏天傍晚露營的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考在實際的“夏日傍晚休閑時光”中包含的趣味。借助此類教學(xué)情境，教師可將學(xué)生的實際生活與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，一方面可加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，另一方面，也可使學(xué)生在切身的感受中，進一步體會語文知識與實際生活之間的聯(lián)系，進而可強化學(xué)生的主觀感受，理解課文或者小說中作者表達(dá)的主要的思想感情。[2]

3.合理使用多媒體教學(xué)工具，將語文教學(xué)立體化

受限于小學(xué)生的生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)一些語文知識內(nèi)容時，很多學(xué)生并不能很好地理解課文中的某些場景，由于生活經(jīng)驗的缺失，也導(dǎo)致學(xué)生在理解一些詞語的含義以及一些建筑物、景色的特點時存在一定的困難。 [3]為了解決這個問題，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)積極應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，將語文教學(xué)立體化、具象化。具體而言，例如，在講解《北京的春節(jié)》課文內(nèi)容時，雖然學(xué)生對貼對聯(lián)或者放炮竹等春節(jié)活動比較熟悉，但由于學(xué)生并未經(jīng)歷過北京的春節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀與北京的春節(jié)相關(guān)的內(nèi)容時，存在一定的理解難度，例如“白云觀”、“火神廟”、“大鐘寺”、“賽馬”、“賽駱駝”、“社戲”等，學(xué)生對此類內(nèi)容往往比較生疏。為此，在教學(xué)過程中，為了提升教學(xué)效率，教師可利用 PPT或者微課視頻，為學(xué)生展示與北京特色春節(jié)活動相關(guān)的景物或者表現(xiàn)情境，借此豐富學(xué)生的認(rèn)知，也為學(xué)生理解相關(guān)的課文內(nèi)容提供了更有效的資源，突出了語文教學(xué)立體化的特點，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗感會更好。[4]

4.結(jié)語

總之，本文在針對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建提出了多方面的教學(xué)措施，主要包括：第一，分層教學(xué)，突出個性化教學(xué)理念;第二，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，突出語文知識與實際生活之間的聯(lián)系;第三，合理使用多媒體教學(xué)工具，將語文教學(xué)立體化。希望廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，可結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理選擇具體的教學(xué)措施，并靈活變通，進而切實提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，保證語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉亞麗 .新理念下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探究 [J].考試周刊，2021（03）：40-41.

[2] 桑海燕 .小學(xué)語文閱讀與寫作高效課堂構(gòu)建策略 [J].新課程教學(xué) （電子版 ），2020（22）：35-36.

[3] 賈安 . 探究素質(zhì)教育下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略 [A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心 .2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集 [C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心 ：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

[4] 張靜宜 .核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略 [J].試題與研究，2020（31）：153-154.