戴燕芳

摘要：寫作教學是語文教學課型的一種，也是培養(yǎng)學生寫作能力、完善學生語文綜合素質(zhì)的必要教學活動。同時，作文在語文考試中所占的比重較大，直接影響到學生考試的總成績。因此，初中語文教師應重視寫作教學的開展，積極思考情景教學的運用方法，提高學生的學習體驗，注重培養(yǎng)學生的語言邏輯與思維邏輯，提升學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的語

文素養(yǎng)，為學生今后的學習發(fā)展做好良好的準備。關(guān)鍵詞：初中語文;情境教學;寫作教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

社會發(fā)展重心的偏移使人們對人才培養(yǎng)的定義也發(fā)生了改變，知識教育仍然是教育教學的主體，但不是唯一的主體，素質(zhì)教育強調(diào)學生的個人素質(zhì)，要求學生在教育教學的過程中應形成自我學習的意識與能力，以生為本、自主學習成為當今教育教學的關(guān)鍵詞。因此，每一個教師都應該認識思索，應如何提高學生學習的積極性和主動性，改善教育教學的質(zhì)量和效率，而情境教學法作為基于以生為本展開的教學方式，能夠有效帶動學生的積極性和主動性，促使學生自主思考、自主學習，提高學生學習的自覺性與有效性。

1.創(chuàng)設(shè)信息情境，提高教學效率

處于信息大爆炸的時代，信息技術(shù)成為人們?nèi)粘Ｉ?、工作中的重要工具，而在教育教學中，信息技術(shù)也受到了廣大師生的歡迎。實踐證明，在教學活動中運用信息技術(shù)除了可以提高課堂的趣味性，豐富課堂教學，集中學生的注意力，活躍課堂氛圍，還能有效發(fā)散學生的思維，提高學生學習的主動性，幫助學生更好地掌握學習內(nèi)容 [1]。因此，教師在進行寫作教學時應利用信息技術(shù)直觀、形象、具體的特點，為學生模擬或再創(chuàng)教學內(nèi)容中涉及的場景，將情景教學運用到寫作教學當中。

例如，在進行《艱難的國運與雄健的國民》這一課文教學時，教師可以在講解內(nèi)容前請學生談一談對“艱難的國運”和“雄健的國民”的理解，并引導學生結(jié)合本單元中的其他文章進行思考，比如法國故土淪陷的《最后一課》，或日本國土淪喪《土地的誓言》，促使學生對文章產(chǎn)生更加深入的思考。之后，教師對學生進行提問，要求學生對此發(fā)表自己的觀點和想法，并借助信息技術(shù)為學生播放相關(guān)的視頻，用悲壯和無法挽留的歷史史實刺激學生的感官，引導學生品味作者的豪壯情懷與深沉的愛國之情，感悟李大釗同志對革命必勝的信念。緊接著，教師指導學生根據(jù)自己所想所思展開創(chuàng)作，引導學生將自己的真情實感融入其中，提高作文內(nèi)容的質(zhì)量。

2.結(jié)合實際生活，開展情景教學

真理從生活中總結(jié)出來的，知識與技能是對生活精髓與經(jīng)驗的反映，因此，我們可以理解為，生活中處處存在知識。語文教師在進行寫作教學時應將教學活動與學生的實際生活聯(lián)系起來，立足學生實際，加強學生的情感體驗，讓學生切切實實體會到知識是存在于自己的實際生活當中的，降低學生與新知識之間的距離感，提高學生對知識的理解和吸收能力。因此，教師在運用情景教學時應注重與學生實際關(guān)系之間的聯(lián)系，大幅度提升初中語文寫作教學的質(zhì)量和效率。

例如，在進行《蟬》這一文學習時，初中生正置于年輕氣盛的年紀，敢玩敢碰，相信每一個初中生都有一個難忘的觀察昆蟲的經(jīng)歷，有可能是蟈蟈，有可能是蛐蛐，也有可能是蟋蟀，甚至是其他什么不知名的昆蟲。教師在基于這篇文章展開寫作教學時，應調(diào)動學生的生活經(jīng)歷，在閱讀作者對蟬的描寫時回憶自己曾經(jīng)觀察的昆蟲的特點，是不是也像蟬一樣喜歡唱歌、不停地唱歌，是否也有什么與自己所觀察的動物有關(guān)的寓言故事，從日出到日落、振耳欲聾的合奏、無休無止的鼓噪、從未停止過歌唱等等，這些內(nèi)容在一定程度上會延伸語文教學的范圍，突破時空的限制，讓學生的目光穿越時空并回歸當下。這種將教學內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來進行教學的方式更容易被學生所接受，能夠有效提升學生的寫作水平，也為學生的寫作內(nèi)容提供了良好的素材，保障了學生寫作的質(zhì)量。

3.加深情景模擬，開展合作探究

在以往的教學模式中，教師會將教與學分開，教師負責教，學生負責學，在這個過程中學生的主體意識被掩蓋，只能被動的接受教師的安排和指導，事實證明，這種教學模式無法滿足學生的發(fā)展需求，也不利于培養(yǎng)并提升學生的寫作能力。因此，教師在展開寫作教學前，應先激發(fā)學生的主體意識，而合作探究的學習方式是一種行之有效的可以激發(fā)學生學習意識方式。教師可以通過合作探究過程中學生的相互合作來實現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生團隊合作的意識和能力，提高學生的語文素養(yǎng) [2]。

以魯迅的《阿長與 <山海經(jīng) >》舉例，在基于這篇課文展開寫作教學時，教師可以將學生分為若干個學習小組進行學習，要求每個學習小組聯(lián)系之前學過的魯迅的文章，總結(jié)魯迅的寫作風格，思考如何用樸素的語言表達犀利的觀點，營造濃厚的語言情景，讓學生體會到語言的威力，創(chuàng)新學生的寫作思維，延伸學生的創(chuàng)作思路，讓學生在合作探究中迸發(fā)更好地靈感。在學生完成文章創(chuàng)作后，教師還可以鼓勵小組成員之間互相點評，加深學生的學習體驗。

4.結(jié)語

在如今的社會發(fā)展中，寫作是人人必備的技能，但是教師應明白，寫作水平的提升是一個長期性的工程，教師要從學生的詞語積累、語言儲備、創(chuàng)作情感等因素逐個發(fā)力，以情景教學提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，為學生創(chuàng)造更多展示的機會，并引導學生正確面對和處理寫作過程中出現(xiàn)的各種問題，讓學生體會到寫作的樂趣，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 錢煜琴 . 創(chuàng)設(shè)教學情境，實現(xiàn)有效教學——談情景教學在初中語文寫作教學中的應用 [J]. 作文成功之路， 2020（05）：65.

[2] 呂萬銀 . 構(gòu)建教學情境落實有效教學 ——情景教學在初中語文寫作教學中的應用分析 [J]. 家長， 2020（26）：153-154.