李玉莉

摘要：思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合方式，能夠?qū)⒃緩?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生理清閱讀思路與知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以為了增強(qiáng)該方法的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生高效展開(kāi)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，還需要教師先了解思維導(dǎo)圖，后根據(jù)單元內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2021）02-0159-01

初中閱讀學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要對(duì)單詞句型等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，并借助基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)閱讀文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)道理進(jìn)行了解，真正做到讀懂文章，才能提升自身的閱讀學(xué)習(xí)水平。但目前很多學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中均存在一定難題，如文章結(jié)構(gòu)不清、文章關(guān)鍵內(nèi)容不明確等。針對(duì)此類情況，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)難題進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定對(duì)應(yīng)的解決方案，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖降低閱讀學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，形成較強(qiáng)的閱讀能力。

1.了解思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，掌握思維導(dǎo)圖繪制方法

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的形象性、整體性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)，在英語(yǔ)閱讀中使用思維導(dǎo)圖，能夠直觀了解到閱讀文章的關(guān)鍵詞、中心內(nèi)容，對(duì)閱讀文章的整體結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作思路進(jìn)行梳理，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間形成有效關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生順利理解閱讀內(nèi)容，掌握知識(shí)。教師需要先對(duì)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，意識(shí)到思維導(dǎo)圖的實(shí)效作用，后需要對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，才能為后期學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)圖和自主繪制導(dǎo)圖提供幫助。（1）明確主題，可為關(guān)鍵詞短語(yǔ)或相關(guān)內(nèi)容。將其置于思維導(dǎo)圖的中心位置。（2）根據(jù)主題畫(huà)出不同分支，第一分支可根據(jù)主題確定分支數(shù)量，不同的分支可采用不同顏色或粗細(xì)的線條。（3）根據(jù)第一分支內(nèi)容可向后延伸出第二、第三等小分支。每個(gè)分支上都代表一個(gè)內(nèi)容，與主題相關(guān)分支全部繪制好形成完整的思維導(dǎo)圖。

2.課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生繪制能力

教師可現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生初步接觸和了解思維導(dǎo)圖，掌握一定的繪制能力，這樣才能為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí) Unit4 I used to beafraid of the dark單元內(nèi)容時(shí)，為了更好地促進(jìn)學(xué)生理解課本上相關(guān)閱讀文章，教師應(yīng)先要求學(xué)生對(duì)單元單詞及句型進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。首先初中生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生查詢資料，仿照網(wǎng)上的思維導(dǎo)圖，針對(duì)本課時(shí)的單詞或句型制作一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，如選取 used to be句型繪制導(dǎo)圖，或選取helpful、humorous等單詞。在學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后，教師需要對(duì)學(xué)生的繪制情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，了解學(xué)生的繪制思路和想法，并加以引導(dǎo)和講解，幫助學(xué)生掌握正確的思維導(dǎo)圖繪制方法，讓學(xué)生了解到思維導(dǎo)圖的有效性，積極投入到思維導(dǎo)圖繪制中，利用導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單詞句型，打牢基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)為英語(yǔ)閱讀做好準(zhǔn)備。

3.提高課堂閱讀互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖

教師在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題、引發(fā)學(xué)生思考探究的方式讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖展開(kāi)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí) Unit2 I think that mooncakes are delicious！單元時(shí)，該單元內(nèi) 3a部分含有一篇閱讀《Full Moon，F(xiàn)ull Feelings》，教師可事先繪制一幅思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。在教學(xué)時(shí)，教師可展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上已有的內(nèi)容對(duì)文章的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)猜想，然后以小組為單位進(jìn)行閱讀，通過(guò)討論交流找到思維導(dǎo)圖中劃線部分（圖 1為補(bǔ)全后的思維導(dǎo)圖）應(yīng)填寫(xiě)的內(nèi)容。在此過(guò)程中學(xué)生借助思維導(dǎo)圖給出的文章框架，結(jié)合關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀，可準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，理解閱讀。但學(xué)生之間思維及想法存在差異，為了更好地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，教師還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手繪制該篇閱讀的思維導(dǎo)圖，考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞和各分支的理解程度，也能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突顯思維導(dǎo)圖在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的有效作用。

4.思維導(dǎo)圖結(jié)合英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀水平

繪制思維導(dǎo)圖需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，在日常課堂中教師為了完成相應(yīng)的單元知識(shí)教學(xué)任務(wù)，無(wú)法給予學(xué)生更多時(shí)間用于繪制思維導(dǎo)圖。針對(duì)這種情況，教師可將學(xué)生日常參加的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)與思維導(dǎo)圖有機(jī)結(jié)合。①繪本閱讀。英語(yǔ)繪本具有較強(qiáng)的故事性和趣味性，學(xué)生更喜愛(ài)閱讀。教師可組織學(xué)生展開(kāi)繪本思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，由教師事先選取幾本較為相似的繪本閱讀故事，在閱讀后學(xué)生選取一本自己最喜歡的繪本故事繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，學(xué)生將思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，由其他學(xué)生來(lái)猜一猜該名學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)的繪本。此活動(dòng)既鍛煉學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制能力，也考察學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵內(nèi)容的提取能力及閱讀理解效果。②寫(xiě)作活動(dòng)。寫(xiě)作與閱讀之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，對(duì)幫助學(xué)生高效閱讀有重要作用。教師可給出已制作好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生參考導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞及內(nèi)容，發(fā)揮自身的想象，結(jié)合邏輯展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)。在寫(xiě)作后進(jìn)行展示評(píng)比，這有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、對(duì)整體文章結(jié)構(gòu)的掌握能力，對(duì)學(xué)生概括文章、理解文章中心內(nèi)容有積極影響。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，教師正確看待思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到合適的單元內(nèi)容中。先指導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖繪制產(chǎn)生興趣，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主繪制、參與相關(guān)閱讀活動(dòng)等方式讓學(xué)生有更多接觸思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，在輕松有趣的環(huán)境下展開(kāi)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，提高閱讀效率。

參考文獻(xiàn)：

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