李秀花

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育不斷向前推進，教育環(huán)境有所優(yōu)化，學(xué)生的均衡發(fā)展被反復(fù)強調(diào).然而，根據(jù)目前的教學(xué)實踐來看，由于學(xué)校、教師、社會、家庭等多種因素的干擾，再加上數(shù)學(xué)的邏輯性要求較強，部分中學(xué)生出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度的現(xiàn)象，成為學(xué)困生，對數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果造成了負面影響.為此，本文對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)困生的具體表現(xiàn)以及形成原因進行分析，并從學(xué)生、教師等方面提出了針對性策略，以期幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生走出目前的困境，找到正確的學(xué)習(xí)道路.

【關(guān)鍵詞】中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化途徑

引 言

學(xué)生步入中學(xué)階段以后，數(shù)學(xué)知識的深度會逐漸增加，無形中提升了學(xué)習(xí)難度.如果學(xué)生沒有跟上教師的進度，就會被落下，從而產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的心理.這樣，越是對數(shù)學(xué)厭惡，越?jīng)]有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，如此下去，逐漸陷入惡性循環(huán)當(dāng)中，出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象.中學(xué)由于夾在大學(xué)與小學(xué)之間，課業(yè)壓力正處于最為繁重的時期，再加上數(shù)學(xué)的難度較高，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，影響成績，打擊自信心.所以，引導(dǎo)中學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難處境，改變他們學(xué)困生的面貌有著非常重要的價值.

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生的具體表現(xiàn)

（一）上課處于游離狀態(tài)

通過大量觀察可知，中學(xué)的很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時經(jīng)常心不在焉，沒有全身心地融入課堂.這部分學(xué)生雖然看似正在聽課，但實質(zhì)上腦海中所想的內(nèi)容完全與課堂無關(guān)，其他同學(xué)在激烈地討論問題時，他們也很少參與，完全沉浸在自己遐想的世界里.另外，有些數(shù)學(xué)教師偏愛那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，課堂上也經(jīng)常讓他們回答問題，遇到教學(xué)觀摩更是如此，因為教師擔(dān)心如果提問學(xué)困生，他們?nèi)f一回答不上來，課堂可能會陷入尷尬的境地.而且學(xué)困生由于對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容不甚了解，再加上教師的漠視態(tài)度，更加重了他們的落后程度.

（二）不主動鉆研教材

處于中學(xué)階段的學(xué)困生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中沒有形成良好的習(xí)慣，很少對教材中的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，只有在課堂上他們才會將教材翻開，并且無論自己在課堂中是否已經(jīng)全然掌握基本知識，也不會向老師和同學(xué)請教自己不懂的問題.對于數(shù)學(xué)教材，這些學(xué)困生從不主動進行探索.

（三）不重視數(shù)學(xué)作業(yè)

對于中學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果最重要的檢驗途徑之一便是作業(yè)的完成情況.通過作業(yè)，學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識進行鞏固，還可以精準發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱點，進而強化自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量.但是，目前的數(shù)學(xué)學(xué)困生總是有意無意地排斥數(shù)學(xué)作業(yè)，本來就沒有透徹理解課堂上講授的內(nèi)容，面對數(shù)學(xué)作業(yè)更是感覺無從下手，因此總是想著直接抄答案，不愿意自己思考，也沒有形成總結(jié)錯題的習(xí)慣，我行我素，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性尚不具備根本性的認識.

（四）受到數(shù)學(xué)教師的輕視

在實際開展中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，經(jīng)?？梢月牭浇處煂W(xué)生的打擊話語，如“你們真是不長進，習(xí)題已經(jīng)這么簡單，還是要犯錯誤，下次請你們認真一點好嗎”，雖然這句話中沒有任何不文明的詞語，卻透露出教師對學(xué)生的輕視，傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了他們的積極性，打亂原本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃.一旦學(xué)困生被中學(xué)數(shù)學(xué)教師長時間打壓，極易滋生不良情緒，以不理智的狀態(tài)開展學(xué)習(xí).事實上，相較于學(xué)優(yōu)生來說，學(xué)困生更加脆弱敏感，中學(xué)數(shù)學(xué)教師如果不注意維護他們的自尊心，極有可能使學(xué)困生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加排斥.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生原因

1.學(xué)困生沒有牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

對于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識，學(xué)困生由于之前的根基不牢固，學(xué)習(xí)起來感覺非常吃力.但是從整體來看，各部分數(shù)學(xué)知識之間銜接得十分緊密，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和扎實的基礎(chǔ).后面的數(shù)學(xué)知識根據(jù)前面的知識內(nèi)容推導(dǎo)出來，中學(xué)生之前就沒有打好基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)了解和掌握的知識技能并未有效掌握，自然就會為后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來負面影響.隨著中學(xué)數(shù)學(xué)課程不斷向前推進，學(xué)習(xí)內(nèi)容向更深層次邁進，學(xué)生只要稍微落后于教學(xué)進度，就可能無法彌補.長此以往，學(xué)生的自信心越來越低，最終成為學(xué)困生中的一員，數(shù)學(xué)成績排名總是處于班級的末端.

2.學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有待優(yōu)化

通過實地觀察很多中學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生的努力程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)積極性.對這些學(xué)困生來說，在學(xué)校學(xué)習(xí)十分難受，每天都秉持著混日子的態(tài)度.在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)困生由于難以理解教師的授課內(nèi)容，直接選擇放棄，明目張膽地睡覺，或者傳紙條、大聲說話等，擾亂正常的教學(xué)秩序，在課后，對于老師布置的作業(yè)也采取應(yīng)付的手段，從來不認真完成，更不用說獨立思考數(shù)學(xué)問題.

（二）教師原因

1.教師的教學(xué)理念有待提升

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師采用比較嚴肅的教學(xué)風(fēng)格，顯得整個課堂非常死板，活力不足，學(xué)生的積極性和自主性不強.并且，有的教師過于相信已有的教學(xué)經(jīng)驗，不愿意接受新興事物，導(dǎo)致自身的教學(xué)理念始終處于故步自封的狀態(tài)，學(xué)生的思維得不到鍛煉，導(dǎo)致深陷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境而難以自拔.

2.教師的教學(xué)方式不具備多樣性

部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師為了加快教學(xué)進度，在課堂上只著重講授重點和難點知識，沒有進行延伸，之后便開始布置大量習(xí)題，讓學(xué)生完成，再集中講解習(xí)題答案.實際上，這樣的方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

3.教師忽略學(xué)困生的感受

教學(xué)實踐中，沒有學(xué)生不喜歡聽到教師對自己的鼓勵和期望.但是目前仍然有很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師只關(guān)注學(xué)優(yōu)生，忽略學(xué)困生，漠視他們的學(xué)習(xí)需求，甚至用不屑或譏諷的語氣打擊學(xué)困生的積極性，否定學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果.久而久之，學(xué)困生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力不復(fù)存在，成績在短時間內(nèi)大幅度下降.

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化途徑

對處于中學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差的問題極為常見.要想改變這一不良現(xiàn)狀，需要教師與學(xué)生共同努力，才能有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，擺脫學(xué)困生的名號.

（一）學(xué)生方面

1.提振學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生要想改變基礎(chǔ)知識掌握薄弱的現(xiàn)狀，首先要樹立學(xué)習(xí)信心，扭轉(zhuǎn)消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不畏懼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種困難.其次，學(xué)困生在遇到學(xué)習(xí)難題時，應(yīng)當(dāng)積極與其他同學(xué)或教師開展溝通交流，從而在思維的相互碰撞過程中產(chǎn)生新的火花.例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，為了提升學(xué)困生的自信，數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生了解最基礎(chǔ)的知識，之后逐步遞進，增加學(xué)習(xí)難度.在此過程中，教師要經(jīng)常提問學(xué)生，如果他們回答得較好則應(yīng)當(dāng)給予贊揚，通過“你真棒”“非常好！以后繼續(xù)保持”等話語，學(xué)生可以感受到教師的肯定，即便回答錯誤，教師也不能嚴厲地批評，而需要給予鼓勵，在“以后再接再厲”“這次是非常好的突破，不要怕錯，大膽表達”等語言的激勵下，學(xué)困生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心會極大增強.重新燃起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心之后，學(xué)困生的動力更加強勁，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)更加認真，有利于強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度扭轉(zhuǎn)過來.學(xué)困生之所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績越來越差，很大程度上是由于他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，以消極的態(tài)度對待數(shù)學(xué)難題.為此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)難題.例如，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)困生提供更多展示表達自己的機會，并適當(dāng)給予表揚和鼓勵，讓他們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會到成功的喜悅，意識到原來自己可以學(xué)好數(shù)學(xué)，從而改善學(xué)習(xí)態(tài)度，更加樂于鉆研探索數(shù)學(xué)知識.

（二）教師方面

1.多關(guān)注學(xué)生

通過與數(shù)學(xué)教師之間的良好情感聯(lián)系，學(xué)困生更加愿意學(xué)習(xí).因此，為了在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以采取以下措施與學(xué)困生培養(yǎng)情感.

首先，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)困生給予更多的關(guān)愛和充分的尊重.在開展教學(xué)過程中，中學(xué)數(shù)學(xué)教師不能對學(xué)困生采取漠視或鄙夷的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況，平等對待每名學(xué)生，真誠地幫助學(xué)困生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境.其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)困生的薄弱之處和學(xué)習(xí)需求，分別制訂長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)和近期完成的目標(biāo)，增強學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力.

2.采取多樣化的教學(xué)方式

（1）小組合作學(xué)習(xí)

對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生來說，開展小組合作學(xué)習(xí)有著重要作用.中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分成學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生兩部分，將他們適當(dāng)穿插在每個小組中.例如，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)成幫扶對子，實現(xiàn)有針對性的學(xué)習(xí)互助.而且教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生開展競爭，使數(shù)學(xué)學(xué)困生提高危機意識，并以實際行動彰顯自己趕超別人的決心，逐漸擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境.

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)從生活中產(chǎn)生，又應(yīng)用于生活，換句話說，生活與數(shù)學(xué)知識存在緊密的聯(lián)系.基于此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，以便于學(xué)困生更好地理解，提升其數(shù)學(xué)問題的解決能力.例如，在教學(xué)“應(yīng)用一次函數(shù)”時，教師就可以設(shè)置這樣的問題：“全球通”和“快捷通”是通信公司開展的兩種業(yè)務(wù)，前者的月租為21元，但不包括通話費用（0.25元/分），后者月租費用無須支付，但是要付0.6元/分的話費，如果每個月小紅的爸爸有x分鐘的通話分鐘數(shù)，那么請你們幫他算一下，兩種不同的套餐在什么情況下更劃算？學(xué)困生聽完后躍躍欲試，因為這是他們生活中常見的事情，得出最終答案后，教師可以挑選幾名學(xué)困生闡述一下自己的演算過程，不論結(jié)果對錯，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，從而增強學(xué)困生的自信心，使其樂學(xué)、好學(xué).

結(jié) 語

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生群體絕對不容忽視，相反地，教師應(yīng)當(dāng)對其投以更多的關(guān)注.但是在實踐教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)教師輕視學(xué)困生的現(xiàn)象，再加上學(xué)困生的上課狀態(tài)不佳，不認真鉆研教材，不重視數(shù)學(xué)作業(yè)，導(dǎo)致他們的成績嚴重下降.究其根本，可以從學(xué)困生自身與數(shù)學(xué)教師兩方面尋找原因，并制訂方案扭轉(zhuǎn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

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