孫力

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，以小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)的情況在初中數(shù)學(xué)中越來越普遍.新時(shí)代的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在合作中競爭，在合作中競爭才能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能，讓學(xué)生進(jìn)行最高效率的學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)是學(xué)生從小接觸的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法教學(xué)，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和與他人交流的能力.在小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要將每個(gè)課時(shí)的重難點(diǎn)挑出來，與初中數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合，分配給小組的成員共同探討.

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);新課改;應(yīng)用策略分析

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，非常考驗(yàn)學(xué)生的思維活性，但對(duì)于一些學(xué)生來說數(shù)學(xué)學(xué)科難度較大，無法做到對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)完全掌握并且理解清楚.而合作學(xué)習(xí)的方式恰好可以突破固有的學(xué)習(xí)模式，它聚集了所有小組成員的思考和理解，拓寬了學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生全面理解重難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果起到了優(yōu)化的作用.但同時(shí)對(duì)于廣大教師來說，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下將課堂和合作合理聯(lián)系起來便成了全新挑戰(zhàn).首先，教師需要改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生了解在新課改的背景下合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并將學(xué)生進(jìn)行合理分工;其次，教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，合理地規(guī)劃學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適量的布置;再者，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的理解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí);最后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容合理地布置探究實(shí)驗(yàn)作業(yè)，還可以設(shè)置相應(yīng)的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在合作實(shí)踐中培養(yǎng)默契，加深學(xué)生之間的合作信念與觀念.

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)形式，合理進(jìn)行分工

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)，它引導(dǎo)學(xué)生看重集體利益，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在一起完成任務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo).教師在布置教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)先與學(xué)生進(jìn)行溝通，明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在大方向不變的前提下進(jìn)行討論.教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)注意按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平進(jìn)行分組，保證每組都有成績相對(duì)較好和較一般的學(xué)生，盡量保持每組的平均水平相當(dāng)，若分組情況太過極端則無法達(dá)到期望的教學(xué)效果.

例如，在講解“三角形”這一課時(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生查找有關(guān)“三角形內(nèi)角和”的相關(guān)習(xí)題，并對(duì)習(xí)題的答案和可能會(huì)用到的定理和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治霾⒂懻?而對(duì)能力相對(duì)較差的同學(xué)，教師可以將查找所有與“三角形”有關(guān)的定義、定理和推論等基礎(chǔ)性任務(wù)分配下去，這樣每個(gè)小組有不同的分工，理解重難點(diǎn)也比較容易，課堂效率也會(huì)得到提高.在小組合作過程中一些自律性較差的學(xué)生容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，從而影響其他真正想要學(xué)習(xí)的學(xué)生，這時(shí)候若缺乏教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，話題很容易偏離教學(xué)內(nèi)容，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的.

因此，教師可以合理運(yùn)用學(xué)生的長處，讓學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過觀察課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)以及考試情況，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，并根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處進(jìn)行合理的規(guī)劃安排，同時(shí)合理分配小組實(shí)力還可以讓小組之間進(jìn)行水平相當(dāng)?shù)暮侠砀偁?，讓小組合作學(xué)習(xí)更加合理化.教師還可以制定相應(yīng)的規(guī)則，采取小組得分制，各個(gè)小組在學(xué)期初擁有相同的分?jǐn)?shù)，若小組整體學(xué)習(xí)成績進(jìn)步可以進(jìn)行合理的加分，若小組內(nèi)出現(xiàn)做與學(xué)習(xí)無關(guān)事情的學(xué)生，則對(duì)該小組進(jìn)行扣分，到學(xué)期末的時(shí)候教師對(duì)每組的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得分高的小組可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，相應(yīng)的得分低的小組就需要進(jìn)行一定的懲罰，例如可以讓該組小組成員表演節(jié)目等.采取這種相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式可以對(duì)學(xué)生的不自律行為進(jìn)行約束，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)的課堂.

二、轉(zhuǎn)變教師授課形式，制定有效的課堂目標(biāo)

小組合作教學(xué)作為新課改下新興的授課方式，不光對(duì)學(xué)生提出要求，同樣促使教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法理論.教師在課內(nèi)要對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果提出肯定或針對(duì)不足提出建議，在課外提高自身專業(yè)課素質(zhì).教師從創(chuàng)設(shè)討論的情境、分配討論任務(wù)、課堂評(píng)價(jià)到最終學(xué)生的反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性的發(fā)展和其他能力等方面的培養(yǎng)都應(yīng)該考慮到，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來.在小組成員對(duì)于這樣的教學(xué)模式有一定的了解之后，可以將小組成員的位置進(jìn)行調(diào)換，讓每個(gè)人都能明確各個(gè)位置的具體分工，從而讓每個(gè)學(xué)生的綜合能力都能得到鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化.小組討論的范圍除了討論課本內(nèi)容外，也可以是知識(shí)點(diǎn)的課外延伸，這樣更能增加學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

例如，在學(xué)生掌握“勾股定理”的相關(guān)知識(shí)之前，教師可以將有關(guān)如何發(fā)現(xiàn)勾股定理的趣味小故事告訴學(xué)生，讓學(xué)生嘗試自己推導(dǎo)公式，這樣可以幫助學(xué)生記憶一些復(fù)雜的公式，加強(qiáng)學(xué)生的理解.同時(shí)教師在進(jìn)行有關(guān)幾何學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位將幾何的實(shí)物制作出來，再通過學(xué)生制作的模型中呈現(xiàn)出的各種教學(xué)資料，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)幾何的興趣.

另外還需注意，由于教師與學(xué)生思維方式和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異，教師有時(shí)無法對(duì)于小組合作的學(xué)習(xí)成果作出正確評(píng)價(jià)，即可能出現(xiàn)教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)保證但學(xué)生并沒有完全掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)等現(xiàn)象.為了避免這一現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，通過小組之間相互建議，讓其他小組進(jìn)行合理的思考，然后教師通過學(xué)生之間互相提出的建議進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn)，除此之外，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，課堂時(shí)間如果過多的交給學(xué)生進(jìn)行小組討論，可能會(huì)由于學(xué)生的自制力差等因素?zé)o法達(dá)到最好的教學(xué)效果，因此教師需要進(jìn)行合理的干預(yù)，讓學(xué)生跟隨教師的步伐進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)的探究.教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解以及規(guī)劃學(xué)生合作討論的方向后，可以主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)挖掘，讓學(xué)生感受更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，必要時(shí)可以進(jìn)行課堂測驗(yàn)檢測學(xué)生掌握的程度.

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)授課方式的理解，培養(yǎng)合作習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師來說是一個(gè)新的教學(xué)挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生來說同樣是全新的教學(xué)模式，要想將小組合作高效運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)的課堂上，應(yīng)該從源頭開始，培養(yǎng)起學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的理念.教師在課堂中應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生自主探索的作用，先讓學(xué)生在探索的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，之后與小組合作的成員一起探討自己思考的結(jié)果，每個(gè)學(xué)生的思維方式都有一定程度的差異，通過這種充分交流的形式可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思考問題的不足，查漏補(bǔ)缺.另外教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重小組其他人的意見，不能固執(zhí)認(rèn)為只有自己的觀點(diǎn)是正確的，要將所有人的意見匯總后對(duì)精華部分進(jìn)行總結(jié)并綜合分析.

例如，原本的課堂主要由教師授課，學(xué)生聽講的方式進(jìn)行，但這種方式難免會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生注意力無法集中等問題，教師可以合理規(guī)劃課堂時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)政策與目標(biāo)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí).小組學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)，以“一次函數(shù)”為例，學(xué)生在首次接觸函數(shù)的概念后可能會(huì)對(duì)函數(shù)感到陌生，教師可以課前為一組學(xué)生進(jìn)行課下培訓(xùn)，提前告知該小組學(xué)生課時(shí)中的重難點(diǎn)部分，并為該小組學(xué)生講解清楚，安排這一小組學(xué)生為學(xué)生進(jìn)行講解然后由小組成員進(jìn)行合理規(guī)劃與安排，在課上給予小組大約二十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行授課，同時(shí)，由于是學(xué)生在進(jìn)行授課，聽課的學(xué)生可能更容易進(jìn)入課堂氛圍，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性.在小組授課完畢后，可以讓聽課的學(xué)生進(jìn)入小組討論模式，讓思維敏捷的學(xué)生指點(diǎn)小組其他的成員.課堂剩余的時(shí)間教師可以進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并將“一次函數(shù)”的重難點(diǎn)再次進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，加速學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的理解.

四、布置課外探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)小組分工合作

小組合作的方式不僅僅可以應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)上，還可以將小組分工合作的實(shí)踐模式應(yīng)用于學(xué)生課后作業(yè)中，對(duì)此，教師還可以利用小組合作實(shí)踐作業(yè)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)減負(fù).在以往的作業(yè)模式中，學(xué)生通常以紙質(zhì)手寫模式呈現(xiàn)作業(yè)結(jié)果，對(duì)于這一情況，學(xué)生有可能出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象，因此，教師布置并利用課外探究實(shí)驗(yàn)讓小組成員完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的報(bào)告記錄，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是無法進(jìn)行抄寫的，所以還可以保證學(xué)生作業(yè)的高效率完成，與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解到小組合作中每一位成員的重要性.

例如，教師可以讓學(xué)生探究各個(gè)形狀的穩(wěn)定性，首先教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄糠€(wěn)定性.其次，教師可以為學(xué)生尋找好實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備一些小木條以及大頭圖釘，讓學(xué)生通過大頭圖釘將小木條固定成相應(yīng)形狀：三角形、正方形、長方形等，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)成品進(jìn)行載重等實(shí)驗(yàn)探究，逐漸探究出實(shí)驗(yàn)所需要的結(jié)果.同時(shí)，小組實(shí)踐可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于小組組長的工作分配能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等都可以進(jìn)行考驗(yàn)，還能提升組內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的能力.最后，教師讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)探究的方式完成數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生體會(huì)初中數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到小組合作中，提升小組合作效率等.

結(jié) 語

本文圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)形式、教師授課形式、培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的理念以及開展課外實(shí)踐四個(gè)方面對(duì)如何將小組合作法運(yùn)用到教學(xué)中進(jìn)行了闡述.綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)法和初中數(shù)學(xué)有效結(jié)合在一起，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量.文中通過兩個(gè)實(shí)例說明了該法對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的適用性，通過小組合作學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而全面構(gòu)建高效課堂.教師在迎接新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)下，還是應(yīng)注意以理論學(xué)習(xí)為主，在打好基礎(chǔ)的程度上將小組合作法作為輔助方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

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