徐梅

摘要：從當(dāng)下統(tǒng)編語文教材課后“閱讀鏈接”教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)建良好環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，推薦閱讀材料、拓寬閱讀視野，教授閱讀方法、提升學(xué)生閱讀水平，及時(shí)檢查督促、增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，可提升“閱讀鏈接”教學(xué)的有效性，為豐富小學(xué)生的閱讀量、拓展小學(xué)生的眼界提供有利條件。

關(guān)鍵詞：問題鏈接;教學(xué)策略;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）05B-0060-05

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開廣泛的閱讀，而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，絕大部分教師往往只看到了課本內(nèi)容的教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生口語能力、分析能力與理解能力的提升。從這一角度來看，語文教學(xué)應(yīng)在立足教材教學(xué)基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供更有價(jià)值的閱讀內(nèi)容，打通課內(nèi)外的閱讀，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材設(shè)置“閱讀鏈接”板塊，遵循了“以教材為基礎(chǔ)、挖掘文本輻射作用”的原則，真正將閱讀的視角延伸至文本的文化源頭、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、作者的生平經(jīng)歷上，為語文閱讀教學(xué)打開了更廣闊的閱讀境界，更給語文閱讀教學(xué)注入了源頭活水，彰顯了學(xué)生的閱讀主體地位與個(gè)性化閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于鍛煉他們的語文能力，提高其閱讀水平。

一、“閱讀鏈接”的作用

（一）豐富閱讀量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

“閱讀鏈接”所選的文章篇幅都很小，其中多半是著名作家的作品，文章不但經(jīng)典而且還十分精煉，信息量非常集中。可以讓學(xué)生利用較短的時(shí)間掌握和文章相關(guān)的時(shí)代信息，增強(qiáng)對(duì)文章中心的理解。另外，它還能讓學(xué)生與大量作家進(jìn)行思想交流，閱讀大量文本，可以豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性。

（二）突出文本主題，促進(jìn)學(xué)生理解文本

其實(shí)，“閱讀鏈接”作為語文教材的重要構(gòu)成要素，能夠?qū)⒕幷咭鈭D直接反映出來，彰顯語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。當(dāng)前統(tǒng)編語文教材內(nèi)的“閱讀鏈接”內(nèi)容不但主題明確，而且和單元要素、文本內(nèi)容息息相關(guān)。有的是和文本內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料延伸，有的是文本有關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，均是文本閱讀以后的補(bǔ)充和指引，為學(xué)生進(jìn)一步了解單元要素、掌握文章內(nèi)容、明確文章中心提供有效信息，還給學(xué)生閱讀大量文本提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）抓住文本重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本

“閱讀鏈接”的增設(shè)，還能有效改善語文閱讀教學(xué)“高耗低效”的弊端，對(duì)濃縮教學(xué)時(shí)間、提高閱讀教學(xué)效率有很大幫助。閱讀教學(xué)，其關(guān)鍵在于抓住文本重點(diǎn)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生在品讀中去感悟，以此實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。借助多形式、多層次、多解讀的品讀、揣摩與感悟，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。教師應(yīng)抓住閱讀教學(xué)重點(diǎn)，處理好共性與個(gè)性之間的關(guān)系。

二、“閱讀鏈接”的實(shí)踐效能

（一）巧用“閱讀鏈接”，激發(fā)學(xué)生的好奇心

喚醒、激發(fā)為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。若是學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)十分期待，自然能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，“閱讀鏈接”內(nèi)精悍且短小的片段，能夠直接將閱讀主題指出來，幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟文章中心思想。小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從“閱讀鏈接”著手，創(chuàng)建一個(gè)同所學(xué)文章息息相關(guān)的場景，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情境中，如此一定會(huì)調(diào)動(dòng)出學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，便能獲得良好的教學(xué)效果。

比如，五年級(jí)《手指》這篇文章，課后鏈接的《手》，盡管只是幾行短詩，卻用比喻的方法把手的作用進(jìn)行了淋漓盡致的描繪。教師可以利用這首詩進(jìn)行導(dǎo)入：“為什么手有五個(gè)手指？分別有哪些作用？”通過提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，順勢開啟《手指》的教學(xué)。通過巧用“閱讀鏈接”，提出問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，順利推進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性。

（二）巧用“閱讀鏈接”，增強(qiáng)學(xué)生感悟能力

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用課后“閱讀鏈接”內(nèi)容，能夠有效地將閱讀文本串聯(lián)起來，完善課堂體系，還可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加有層次，促使學(xué)生更深層地體會(huì)文章內(nèi)容，甚至發(fā)揮知其所以然的作用。在教授《我的伯父魯迅先生》這一文章時(shí)，盡管在我國文學(xué)史和革命史上魯迅先生都有著極高的地位，但對(duì)于小學(xué)生來講，他們對(duì)魯迅先生只有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，相對(duì)比較粗淺，因此在教學(xué)初期我應(yīng)用“閱讀鏈接”進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

第一次設(shè)計(jì)：魯迅先生去世時(shí)，有很多人都來悼念他，并向他致敬，教師問學(xué)生這些人中都有誰，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生深受愛戴的原因有初步認(rèn)知。第二次設(shè)計(jì)：課文學(xué)習(xí)完以后，教師讓學(xué)生分析作者回憶魯迅先生的四件事都有哪些，并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生了解魯迅先生之所以受人愛戴是因?yàn)樗麨閯e人想得多為自己想得少。第三次設(shè)計(jì)：在小練筆之前，教師讓學(xué)生設(shè)想魯迅先生曾經(jīng)救助過的車夫以哪種神態(tài)、動(dòng)作來悼念魯迅先生的，要求學(xué)生續(xù)寫一段。本文用三次課后“閱讀鏈接”，將整篇文章的內(nèi)容都串聯(lián)到了一起，從悼念至回憶再至練筆，完美鏈接，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的整體把握與感悟，更能讓學(xué)生對(duì)魯迅先生高大偉岸的形象有更深刻的印象。在語文教學(xué)實(shí)踐中，“閱讀鏈接”的思想貫穿整篇文章的學(xué)習(xí)，要以文章為中心，把握鏈接時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中完成課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)，提升自身對(duì)文本的把握能力與感悟能力。

（三）巧用“閱讀鏈接”，提升學(xué)生寫作能力

我們常說，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要經(jīng)過兩個(gè)回合：第一個(gè)回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容;第二個(gè)回合是理解思想內(nèi)容后，再來認(rèn)識(shí)課文的表達(dá)形式[1]?；A(chǔ)教育階段是學(xué)生確立思維習(xí)慣和培養(yǎng)探索能力的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出思想敏銳、能言善辯、知識(shí)較為豐富的整體特點(diǎn)。增設(shè)“閱讀鏈接”板塊，不僅能豐富學(xué)生的閱讀文化營養(yǎng)，還能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在長期的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)能力，為寫作教學(xué)奠基。課文后的“閱讀鏈接”剛好能夠連接課內(nèi)外閱讀，由此延伸至更多元的閱讀材料。教師依托該平臺(tái)，將學(xué)生的閱讀從課內(nèi)帶至課外，通過課外資料豐富課內(nèi)文章，拓展學(xué)生的視野，增加其閱讀量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)到更多文章寫作方法的目標(biāo)。比如，在教授《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師除了對(duì)學(xué)生課內(nèi)文章學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)之外，還要促使他們一同閱讀課后的閱讀鏈接中的《除夕》《過年》。

例：讀完以后進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)《北京的春節(jié)》《除夕》《過年》這三篇文章都是描寫過春節(jié)的感受的，但是寫法各有千秋，《北京的春節(jié)》主要按時(shí)間順序來寫的，而《過年》主要敘述了三十晚上的事情，《除夕》則以外婆的活動(dòng)內(nèi)容為文章線索。在這一對(duì)比閱讀的過程中，我們可以以文章寫法為切入點(diǎn)，讓學(xué)生探討在描寫同一個(gè)節(jié)日時(shí)，可以從哪些角度開展寫作，讓他們找到適合自己的寫作方法。而他們?cè)趯?duì)比過程中也可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于節(jié)日的描寫，不僅可以以時(shí)間順序?yàn)橹?，還可以從他人的活動(dòng)內(nèi)容開展，也可以以自己的活動(dòng)為線索。這樣一來，通過“閱讀鏈接”的有效引入，學(xué)生們掌握了更多的寫作表達(dá)方法，為后續(xù)開展寫作教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“閱讀鏈接”的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建良好環(huán)境，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

在“閱讀鏈接”教學(xué)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，真正讓閱讀教學(xué)成為一種美的享受。例如，在學(xué)習(xí)《祖國，我終于回來了》中鏈接的華羅庚的《告留美同學(xué)的公開信》中一段話“錦城雖樂，不如回故鄉(xiāng)，梁園雖好，非久留之地，為了抉擇真理，我們應(yīng)當(dāng)回去……”時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)造一定的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中感受文學(xué)的熏陶。在《濫竽充數(shù)》的學(xué)習(xí)中，教師可以通過引入《鳳凰展翅》的音樂，讓學(xué)生了解竽的聲音。在《俯拾》的教學(xué)中，通過欣賞《夢幻曲》的片段帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)低沉的大提琴聲中，在樂曲的欣賞過程中，讓他們受到美的熏陶。

優(yōu)良的環(huán)境氛圍總會(huì)給人帶來潛移默化的影響，當(dāng)然對(duì)于讀書來講，良好的氛圍也十分重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生收集一些名人故事與名言警句，將其張貼到教室里，或者在班級(jí)的故事會(huì)上開展演講與朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能體會(huì)到閱讀的重要性，打心底愿意閱讀。另外，教師要對(duì)學(xué)生每個(gè)星期的摘抄進(jìn)行細(xì)致檢查，在班級(jí)中讓學(xué)生朗讀閱讀體會(huì)。班級(jí)每個(gè)星期評(píng)選出一名閱讀之星，教師對(duì)學(xué)生的閱讀感言進(jìn)行篩選，讓優(yōu)秀的內(nèi)容刊登到校報(bào)上，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（二）推薦閱讀材料，拓寬閱讀視野

由“閱讀鏈接”的教學(xué)，我們可以明確，擴(kuò)大閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野對(duì)他們的語文學(xué)習(xí)大有裨益。我們要不斷給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀書目，幫助學(xué)生在理解課文內(nèi)容之余開闊視野。具體來說，可從以下角度切入：

1.與推薦閱讀相結(jié)合

首先是學(xué)段推薦。教師結(jié)合新課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段閱讀的具體要求，利用學(xué)生、社區(qū)、班級(jí)以及學(xué)校的圖書資源，將一些著名作家的作品推薦給學(xué)生，比如曹文軒、黑柳徹子等的作品。教師將推薦書目一一列好，并印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣找書進(jìn)行閱讀。其次是學(xué)期推薦。教師結(jié)合每個(gè)學(xué)期語文課本內(nèi)的名著單元給學(xué)生推薦一些經(jīng)典作品，比如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》推薦《西游記》。

2.與文本內(nèi)容相匹配

①古詩詞。教師把新課標(biāo)中列出的必背古詩詞印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，每個(gè)星期選一到兩首督促學(xué)生進(jìn)行背誦。②單元閱讀。教師立足于單元主題向?qū)W生推薦文章。比如，關(guān)于“愛國精神”主題，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同愛國有關(guān)的文章及名言警句。③課前課后閱讀。教師在課前讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上或者圖書館中選擇一些課文涉及的人物的故事以及歷史背景等有關(guān)材料進(jìn)行閱讀，在課后對(duì)課上學(xué)生有疑問的地方或者是理解不充分的地方進(jìn)行補(bǔ)充。比如，在教授《拔苗助長》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀更多寓言故事。

3.與閱讀教學(xué)目標(biāo)相契合

除了讓學(xué)生深刻記憶教材內(nèi)容之外，教師還要讓學(xué)生累積大量相似內(nèi)容。像上述這樣把課內(nèi)外文章鏈接到一起，讓學(xué)生不但有內(nèi)容閱讀，還能實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃的閱讀，積極主動(dòng)的閱讀。

（三）教授閱讀方法，提升閱讀水平

“閱讀鏈接”由于內(nèi)容、題材、寫作方法不同，給學(xué)生的閱讀理解提供了更多樣的切入點(diǎn)。基于此，由于文本的不同，閱讀方法也有所差異。為更好地讓學(xué)生把握主旨，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，教師要教授學(xué)生一定的閱讀方法，以此幫助其提升閱讀水平。具體來說，有以下幾點(diǎn)：

1.搭建閱讀方法的支架

教師在閱讀教學(xué)中傳授學(xué)生閱讀方法，讓其做到有章可循。對(duì)于描寫人物的文章，應(yīng)從人物的形態(tài)、語言、心理以及動(dòng)作等方面著手進(jìn)行分析，感受人物與作品的內(nèi)涵。對(duì)于描寫故事的文章，應(yīng)從細(xì)節(jié)描寫和場面描寫等方面入手，體會(huì)細(xì)節(jié)的精彩以及場面的激烈。對(duì)于小學(xué)語文教材內(nèi)的兒歌、散文以及詩歌等文章教學(xué)，應(yīng)營造良好的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體會(huì)文章語言的經(jīng)典美。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合文章的布局與構(gòu)思進(jìn)行閱讀。在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法可以合理地利用到課外閱讀，另外，對(duì)課外閱讀收集的材料進(jìn)行有效整理，不但可以加強(qiáng)課外閱讀有效性，還可以給課堂教學(xué)提供更好的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的目標(biāo)。

2.搭建內(nèi)容積累的支架

小學(xué)語文教師要教授學(xué)生在文章語言十分精彩或者印象較深刻的地方進(jìn)行勾畫，并將自己的感受以批注的方式標(biāo)注到旁邊。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀教學(xué)中將文章中好的詞句標(biāo)注出來，利用課余時(shí)間將它們摘抄到筆記本上;在課外閱讀過程中，將課外閱讀材料內(nèi)的經(jīng)典句子摘抄到筆記本上。

3. 搭建課內(nèi)外延展的支架

“閱讀鏈接”課內(nèi)外延伸的支架包括記錄感言、作業(yè)訓(xùn)練等。以記錄感言為例，學(xué)生把自己對(duì)文章的理解與感受寫下來，實(shí)現(xiàn)拓讀于課外，得益于課內(nèi)的目標(biāo)。教師傳授學(xué)生讀書與做讀書筆記的具體方法，不但能夠讓學(xué)生常常沉浸于精彩的語言中，而且能增強(qiáng)其對(duì)文章的知識(shí)理解與掌握，使其更深刻地體會(huì)文章的中心，切實(shí)地把課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，大大地提升語文閱讀水平。

（四）及時(shí)檢查督促，增強(qiáng)閱讀效果

對(duì)“素養(yǎng)”“能力”的重視成為教育變革的主流，其根本原因，是過去以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教育，在信息革命摧枯拉朽的攻勢下束手無策，因此把原有的教育目標(biāo)調(diào)整為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)素養(yǎng)的新目標(biāo)。這是教育對(duì)以學(xué)生為中心的呼喚[2]?！伴喿x鏈接”教學(xué)，往往需要學(xué)生具備一定的自主性。這樣一來，在長期的實(shí)踐過程中，不僅能讓學(xué)生形成一定的閱讀習(xí)慣，同時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升也有很大的促進(jìn)作用。然而，課外閱讀的良好習(xí)慣并非一朝就能形成的，若不第一時(shí)間檢查與監(jiān)督，學(xué)生很容易出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。為使“閱讀鏈接”發(fā)揮出最大功能，當(dāng)學(xué)生在家的時(shí)候，應(yīng)由家長負(fù)責(zé)監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校時(shí)，教師每個(gè)星期都要檢查學(xué)生的摘抄感言，讓學(xué)生做到讀、抄、感為一體。另外，教師可組織并開展大量讀書活動(dòng)，例如周四自習(xí)課開展經(jīng)典閱讀、周五閱讀課開展朗讀活動(dòng)等，此外開展一些演講活動(dòng)等，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的潛能，進(jìn)一步展示自身閱讀的快樂及收獲，均能推動(dòng)學(xué)生課后閱讀，讓課后“閱讀鏈接”得到有效落實(shí)且發(fā)揮最大效益。

綜上所述，將課文當(dāng)作鏈接點(diǎn)，從一點(diǎn)朝著多點(diǎn)發(fā)散，把小學(xué)生語文閱讀由課內(nèi)延展至課外，不斷增加小學(xué)生的閱讀空間及時(shí)間，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，構(gòu)建良好的閱讀平臺(tái)，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效融合到一起，使學(xué)生在閱讀過程中感受到更多的快樂，體會(huì)到閱讀的魅力，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，讓閱讀貫穿小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，實(shí)現(xiàn)使他們終身受益的目標(biāo)，為小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐中的必然追求。從本質(zhì)上講，所有的學(xué)習(xí)都是自學(xué)，教師的教不過是自學(xué)所需眾多外在條件之一而已。我們主張的無限放大自學(xué)，本質(zhì)上就是尊重學(xué)生的主體地位，促其全身心投入到學(xué)習(xí)過程中[3]。為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，小學(xué)語文教師可以通過巧用“閱讀鏈接”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)期待，巧用“閱讀鏈接”，增強(qiáng)學(xué)生文章體會(huì)，巧用“閱讀鏈接”，延伸學(xué)生閱讀內(nèi)容，創(chuàng)建良好環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，推薦閱讀材料，拓展學(xué)生閱讀視野，教授閱讀方法，提升學(xué)生閱讀水平，及時(shí)檢查督促，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果，保障語文統(tǒng)編教材課后“閱讀鏈接”的實(shí)效性。

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責(zé)任編輯：石萍