李永海

摘 要：在新課改之后，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo)定位發(fā)生了變化，將單純的知識(shí)教育轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育。同時(shí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”改革的諸項(xiàng)舉措，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式與教學(xué)方法也實(shí)現(xiàn)了一些創(chuàng)新發(fā)展。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加了多媒體等教學(xué)工具的應(yīng)用頻率;另一方面，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成，劃分出了針對(duì)每個(gè)教學(xué)專題或教學(xué)單元的教學(xué)方法。文章以如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率探究作為研究題目，結(jié)合日常教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，概述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特征與教學(xué)必要性;并以此為基礎(chǔ)，分別從閱讀文本研究、閱讀教學(xué)氛圍營(yíng)建、閱讀教學(xué)方法牽引、閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);效率;探究

一、 引言

書籍是人類進(jìn)步的階梯，而要通過(guò)這個(gè)階梯攀登到知識(shí)的高峰，需要選擇閱讀方式加以實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，為了有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，既要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象進(jìn)行生理與心理方面的特征研究，為其選擇合適的閱讀內(nèi)容，又應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的教學(xué)方式與方法角度，擴(kuò)大閱讀方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，進(jìn)而牽引小學(xué)生進(jìn)入“語(yǔ)文閱讀教學(xué)園地”，積極發(fā)揮出學(xué)生自身的閱讀自主性，全面促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。下面以此為出發(fā)點(diǎn)對(duì)主題展開具體論述。

二、 新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)解析

（一）特征解析

在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要剖析學(xué)生的生理特征與心理特征，以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀的特征，進(jìn)而科學(xué)地制訂與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容一致的教學(xué)方案。具體解析如下：

首先，在物質(zhì)條件已經(jīng)充裕的條件下，低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生的生理營(yíng)養(yǎng)吸收相對(duì)較多，智力條件滿足了小學(xué)閱讀需求。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)拼音與簡(jiǎn)單的漢字之后，通過(guò)拼音識(shí)讀法，在教師牽引下完成自主性的閱讀，并在閱讀后用自己的語(yǔ)言加以轉(zhuǎn)述或評(píng)述。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，則通過(guò)運(yùn)用字典工具等，可以針對(duì)相對(duì)復(fù)雜的閱讀文本進(jìn)行全面閱讀，并通過(guò)作文、讀后感或日記的方式，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作。因此，需要正確看待現(xiàn)代小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與理解能力，以及創(chuàng)作能力。

其次，現(xiàn)階段的小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中，手機(jī)、電腦、多媒體工具等獲得了廣泛應(yīng)用，小學(xué)生可以在此類傳輸信息的過(guò)程中，接觸、把握、理解諸多信息內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代小學(xué)生閱讀教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中的社會(huì)化影響已經(jīng)為其提供了閱讀條件，訓(xùn)練了小學(xué)生的信息接受與處理能力，為其進(jìn)一步尋求文本閱讀奠定了基礎(chǔ)。

最后，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一方面，要求教師針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，進(jìn)行創(chuàng)新研發(fā)式的閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì);另一方面，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果。因此，實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀資源相對(duì)豐富，閱讀教學(xué)方法具備多樣化特征，尤其是語(yǔ)文閱讀可以突出教師與學(xué)生兩大主體，通過(guò)閱讀教學(xué)全面發(fā)揮出教師與學(xué)生的自主性，構(gòu)建起以學(xué)生自主閱讀、探索式閱讀為核心的新型閱讀教學(xué)方案。

（二）必要性解析

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必要性的角度解析，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)際教學(xué)中的重要組成部分，并且通過(guò)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)教案，關(guān)聯(lián)到了小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的形式體現(xiàn)，也通過(guò)閱讀教學(xué)訓(xùn)練與能力運(yùn)用，評(píng)估、考核、檢驗(yàn)了小學(xué)生閱讀教學(xué)中各項(xiàng)能力的培育情況。

具體而言，在素質(zhì)教育限定條件下，小學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使自身的自主參與閱讀能力、主動(dòng)拼讀閱讀能力、字典工具使用能力、故事轉(zhuǎn)述能力、內(nèi)容傳達(dá)能力、朗誦能力、作文能力、二度創(chuàng)作能力等，獲得了相對(duì)全面的訓(xùn)練，能夠使各項(xiàng)素質(zhì)能力的培育與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)有效融合，進(jìn)而達(dá)到對(duì)其綜合素質(zhì)培育的目標(biāo)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容豐富、體裁多樣、形式多元，加上現(xiàn)代閱讀文本的色彩、圖片、插畫等設(shè)計(jì)感較強(qiáng)，可以使學(xué)生在文本閱讀與形式閱讀中，逐漸享受到文學(xué)藝術(shù)之美與設(shè)計(jì)藝術(shù)之美，并通過(guò)這種歷練與閱讀體驗(yàn)，塑造具有個(gè)性的內(nèi)心世界，合理引導(dǎo)自身的行為方式等。

三、 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的措施分析

（一）加強(qiáng)閱讀文本研究，建立閱讀教學(xué)基礎(chǔ)

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率提高方案設(shè)計(jì)階段，教師需要結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)年級(jí)、教材內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀文本的研究，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、與小學(xué)生行為規(guī)范或?qū)W生守則相關(guān)的、與小學(xué)生學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的一些閱讀文本。

其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本研究中，要求教師針對(duì)一些閱讀文本整體進(jìn)行嚴(yán)格審核，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀文本內(nèi)容的擷取。比如，某本書中的某個(gè)章節(jié)或段落等，這樣就可以減少閱讀量，真正做到在閱讀教學(xué)中對(duì)“去其糟粕，取其精華”原則的運(yùn)用。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，閱讀文本的形式應(yīng)該具有多樣化特點(diǎn)，應(yīng)該調(diào)整好紙質(zhì)文本、圖像文本、影像文本的比例。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，紙質(zhì)文本的比例占比要大，圖像文本的比例要適中，影像文本的比例適當(dāng)選擇即可。

（二）選用情景模擬路徑，營(yíng)建語(yǔ)文閱讀氛圍

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，包括了學(xué)校閱讀教學(xué)與家庭閱讀教學(xué)兩部分。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)實(shí)操層面，教師需要針對(duì)這兩大部分進(jìn)行分別處理，具體如下：

首先，在學(xué)校閱讀教學(xué)中，教師需要組織班級(jí)學(xué)生，共同營(yíng)建一個(gè)“圖書角”或“教室圖書館”，為學(xué)生的閱讀教學(xué)提供便利條件。當(dāng)前的實(shí)踐中，包括兩種安排方式，一種是通過(guò)教師與學(xué)生共同選材，由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一建設(shè);另一種方法是，由教師與學(xué)生共同商議，采用班費(fèi)和自愿捐獻(xiàn)的方式共建“圖書角”或“教室圖書館”。然后，由教師在課堂閱讀教學(xué)中，進(jìn)行閱讀教學(xué)牽引，然后，由學(xué)生分組或自主進(jìn)行閱讀。

其次，在家庭閱讀教學(xué)中，主要是由教師與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)合，運(yùn)用現(xiàn)階段各小學(xué)普遍應(yīng)用的手機(jī)App聯(lián)絡(luò)方式和家長(zhǎng)會(huì)，以及家訪的方式，為家長(zhǎng)提供閱讀教學(xué)建議，并使家長(zhǎng)結(jié)合家庭自身?xiàng)l件與閱讀條件，指導(dǎo)、監(jiān)督、輔助或配合學(xué)生完成家庭閱讀教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)階段的家庭閱讀教學(xué)情況反饋分析，90%以上的家庭中為學(xué)生建立了“書房圖書館”或“家庭圖書角”。