馬占海

摘 要：在國家不斷發(fā)展的同時(shí)，教育也在逐步發(fā)生變化。因此新課改之后，小學(xué)語文教師對自己學(xué)生的教學(xué)方式與教學(xué)理念有了一定程度的變化，其中最主要的一項(xiàng)就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。語文教師在對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的授課同時(shí)會(huì)將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且還創(chuàng)新了多種教學(xué)方式來為學(xué)生講課，以促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展，從而得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀能力

一、 良好閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)知識點(diǎn)的理解力

在對小學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師最主要的教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生可以對文章在閱讀時(shí)候通過自己得到更多的理解與認(rèn)識，并且通過教學(xué)使學(xué)生掌握閱讀的一些技巧，這些技巧可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，將知識與個(gè)人情感相結(jié)合，那么閱讀就有了很大程度的成功，閱讀能力得到提升，語文學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到增加。教師的最終教學(xué)目的就是在學(xué)習(xí)更多教材中的知識之后，學(xué)生可以將其運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，如果在學(xué)校學(xué)到很多知識，但是在生活中無法得到作用，那么這樣的教育也是失敗的，沒有任何意義的。小學(xué)生本身的理解能力是非常有限的，他們的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)必須要有人在旁邊指引，幫助他們。他們對學(xué)習(xí)的意識并沒有非常強(qiáng)烈，那么一旦家長對學(xué)生不重視，將教育的責(zé)任交給教師，自己不關(guān)心孩子，就會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活帶來很大的影響，對學(xué)習(xí)沒有重視，久而久之會(huì)養(yǎng)成懶散，學(xué)習(xí)注意力不集中等的不良習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力就會(huì)下降，對課堂學(xué)習(xí)提不起興趣，自然最終對自身有百害而無一利。對于小學(xué)生的教育方面，就需要家長與教師都應(yīng)引起注意，家長在家里關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)校里帶領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，在私下里也要相互溝通，了解學(xué)生在學(xué)校和家里的學(xué)習(xí)情況，一定的監(jiān)督是必要的也是對學(xué)生有幫助的。要想更好地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)，就要先使學(xué)生對學(xué)習(xí)有很大的關(guān)注，學(xué)習(xí)行為也更加規(guī)范，之后再掌握知識與學(xué)習(xí)技巧，那么閱讀能力的培養(yǎng)也會(huì)更好，語文學(xué)習(xí)也不會(huì)差。

（二）良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于他們的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，培養(yǎng)更好的閱讀能力可以幫助學(xué)生提升語言表達(dá)。學(xué)生在閱讀的時(shí)候其實(shí)也是在為自己的語言表達(dá)提供更多的思路與方法，也培養(yǎng)了邏輯能力。俗話說閱讀的過程就是思考的過程，學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)思考一些故事情節(jié)為什么是這樣的一個(gè)發(fā)展線路，它的邏輯為什么是這樣的。因此，在大量的文字閱讀過程中，既可以提升閱讀能力也可以促進(jìn)學(xué)生邏輯能力的提升。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們是比較浮躁的，不能認(rèn)認(rèn)真真地進(jìn)行語文閱讀，而閱讀的習(xí)慣養(yǎng)成也是枯燥的，單讓小學(xué)生自己養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，是很難的。那么就需要教師要?jiǎng)?chuàng)新一些課堂小技巧，為學(xué)生提供一個(gè)活躍的氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只有在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)下，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行閱讀與語文的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的語文教學(xué)過程中，教師不能僅僅為學(xué)生授課，還要適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，偶爾提問一些問題，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，以免長時(shí)間的學(xué)習(xí)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊與厭惡。同時(shí)提問也可以鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，對思維邏輯的培養(yǎng)也很好，加深學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以幫助小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與閱讀能力的培養(yǎng)，也可以促進(jìn)學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）寫作水平的提高

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，其中有一項(xiàng)非常重要，占比也很大的環(huán)節(jié)，就是作文。在考試的內(nèi)容中，作文很大程度可以決定學(xué)生的語文總體分?jǐn)?shù)高低，分值比較大。小學(xué)生剛剛接觸作文，他們對作文還沒有很好地理解，因此大部分學(xué)生的寫作是屬于“口水作文”。一篇好的作文需要從很多方面入手進(jìn)行寫作，例如作文的開頭，如果采用比較有創(chuàng)意性的寫作手法，那么就可以一下就抓人眼球。在文章的主要內(nèi)容中采用排比句等手法，結(jié)尾點(diǎn)睛之筆，那么一篇高分作文就可以形成了。但是僅僅有這些精彩的結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要素材的積累，畢竟最終決定作文分?jǐn)?shù)的還是要看內(nèi)容，如果內(nèi)容假大空，那么也不能構(gòu)成好的作文。好的內(nèi)容很容易使評卷教師投入其中，那么學(xué)生就需要多多進(jìn)行閱讀，進(jìn)行大量素材的搜集，遇到好的句子還可以摘抄到筆記本上，適當(dāng)進(jìn)行背誦，長久的積累以后學(xué)生就可以有一個(gè)自己的語文學(xué)習(xí)與寫作思路，閱讀能力也可以得到進(jìn)一步的提升，作文也就有了一個(gè)充足的寫作素材。

二、 小學(xué)生語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）兩個(gè)閱讀廣度不能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求

在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的各個(gè)學(xué)校的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)，中國小學(xué)生的閱讀量相比較與外國小學(xué)生來講是有一定差距的，教師為學(xué)生選擇的閱讀內(nèi)容也是非常有限的，并沒有選擇更加寬廣的范圍。因此，在閱讀的廣度方面還是有很大的不足，還需要為學(xué)生開拓更為廣泛的閱讀內(nèi)容。

（二）教師閱讀教學(xué)方式單一，沒有形成系統(tǒng)性

在對中國的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析以后發(fā)現(xiàn)，仍然存在著教學(xué)方式單一的情況，教師為學(xué)生提供的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的方式。為學(xué)生挑選一部分書籍，之后就是學(xué)生進(jìn)行閱讀，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講授一些閱讀技巧，如果學(xué)生有困惑的地方就進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)對學(xué)生來講其實(shí)是有些無趣的，而且課下教師布置的閱讀作業(yè)以及需要完成的內(nèi)容也是比較有局限性的。而且小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，大多數(shù)時(shí)間都是在課上教師為其準(zhǔn)備的內(nèi)容，閱讀的范圍也是教材與學(xué)生必須要完成的任務(wù)，并沒有為學(xué)生拓展更多的閱讀作業(yè)。

（三）學(xué)生的自主閱讀形式發(fā)揮不足，教師引導(dǎo)作用不強(qiáng)

在對小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間里學(xué)生都是跟著教師的思路與教學(xué)進(jìn)行聽講的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)思考，也沒有屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，就是一味地接受教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容，教師也沒有很多的關(guān)注學(xué)生，不了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況與課堂反饋，這樣就無法鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。雖然這樣的教學(xué)是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，但是學(xué)生也在這個(gè)過程中失去了自我的想法，他們沒有一個(gè)屬于自己的思考時(shí)間，會(huì)在自己獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)候，因?yàn)闆]有人幫助而變得無所適從。