葉微

從事小學教育已有22年，從一線教師到學校管理者，我的工作崗位和單位換了好幾撥，接觸的孩子更是一輪義一輪。校園的風景和孩子們逐年不同，但校門口有一個現(xiàn)象卻年年相似，就是經(jīng)常會有學生家長在不同的時間段急匆匆地趕來，給孩子送忘記帶的東西，尤以低年級的家長居多。家長們也許并不會在意這么一個小細節(jié)，而把注意力放在孩子的學業(yè)成績上。其實，這個現(xiàn)象是能夠反映出孩子幾個方面的能力的，在幼小銜接的過程中，應引起家長們的重視。

學會整理，培養(yǎng)孩子的條理性

每天在校門口，都會看見有家長來送東西，有時候是校服，有時候是水杯，有時候是彩筆。有些家長甚至是熟面孔，因為不止一次給孩子送物品了。為了校園安全和教學秩序，我們是不讓家長送進教室的，請家長把物品貼上班級和姓名后放在保衛(wèi)室，用QQ或者微信轉告班主任，讓孩子白己下樓來拿。不少家長會一再叮囑“一定要送到孩子手里，孩子上課要用”。

“忘性大”的孩子，一般沒有養(yǎng)成整理物品的習慣，條理性差，導致入學后丟三落四，影響校園活動和學習。孩子的整理習慣可以在家庭日常生活中從小培養(yǎng)起來。

我們強調入學之前要讓孩子養(yǎng)成整理書包的習慣，包括：1.清潔書包，把書包里的雜物及時扔掉，把里面的物品有序分類放好，把與學習無關的物品放到家中;2.對照課程表帶齊文具，養(yǎng)成每天看一下第二天課程表的習慣，并對照課程表及時增減學具，以保證不遺忘學具。

在孩子整理書包的初期，家長可以陪著孩子，指導他整理。記住，這里是“指導”，給孩子更合理的建議，而非越俎代庖，如果第二天的課程有所調整，也要及時告訴孩子。等孩子養(yǎng)成一定習慣后，可以放手。

如果在幼兒園期間，孩子就有屬于自己的玩具整理柜、衣柜、書架、小書包，并在家長的引導下養(yǎng)成整理的習慣，那么，上學后的書包整理便水到渠成。

對于低齡段孩子來說，他們的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在日常生活和游戲中進行的。整理物品，看似只是一個生活技能，卻對孩子的思維產(chǎn)生影響，進而影響到家長們都關注的學習成績。比如說，一年級數(shù)學中的“數(shù)數(shù)、分類”等，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子數(shù)數(shù)是無序的，想從哪兒開始就從哪兒開始，當數(shù)字增大時，就會出現(xiàn)重復、遺漏的現(xiàn)象;而在學習按標準分類時，對于已經(jīng)養(yǎng)成分類習慣的孩子而言，生活中有序分類的意識自然會遷移過來，這部分內容的掌握就不是難事了。

自己的事情自己做，培養(yǎng)孩子的責任感

我還遇到過不帶書包的孩子。到學校后，發(fā)現(xiàn)書包沒帶，孩子第一反應是責怪同行的爺爺，而爺爺則是一副賠罪的表情，然后轉身回家去拿。

我忍不住問孩子：“你怎么上學不背書包呢？”孩子理直氣壯地告訴我：“爺爺忘記了?！蔽依^續(xù)說：“書包是你自己的T具，背書包也是你自己的責任，怎么怪到爺爺頭上去了？”孩子繼續(xù)理直氣壯地說：“爺爺要背書包的?！蔽易穯枺骸澳菚钦l的呢？”孩子回答：“是我的。”我緊接著說：“既然書包是你的，你就有看管的責任，爺爺幫你背，也是心疼你，怕累著你，但是書包不是爺爺?shù)臇|西，所以記著帶書包是你自己的事兒，跟爺爺沒有關系?！边@下孩子終于不吱聲了。當然，我也明白，他并不是認可我的話語，而是沒有話跟我反駁。

當爺爺喘著粗氣把書包取回放到孩子手上時，孩子一句“謝謝”都沒說，徑直走向教室。而此時的爺爺，仍舊眼巴巴地站在校門口，目送孩子背影遠去。

這一看似只是“忘帶書包”的行為，背后卻是孩子責任意識的淡薄。自始至終，他都不認為“背書包”是自己的責任，所以“忘帶書包”也不是自己的錯，甚至，誰做這事兒，責任就歸誰。

當這種“沒有責任意識”遷移到學習上時，孩子會認為，學習不是我的事兒，而是“要我學習”的家長的事兒。帶著這樣的情緒，又怎么能全身心投入呢？

責任感的培養(yǎng)應融于日常生活，根據(jù)孩子的年齡特點，讓他做一些力所能及的事情;尊重孩子對相關事物的想法和選擇;及時肯定孩子做事情的努力，同時也讓孩子承擔犯錯誤的自然后果;讓孩子肩負起相應的家庭責任，讓他感受到自己是家庭中不可或缺的一分子……這些都是培養(yǎng)孩子責任感的有效路徑。

嘗試解決問題，培養(yǎng)孩子的獨立自主能力

曾有一次，一個一年級女生到校門口時發(fā)現(xiàn)自己忘記帶巴烏了，她的第一個反應不是尋求老師的幫助，而是站在校門口閉上眼睛哇哇大哭，和她說話也不理睬。其實不能怪這個孩子，可能之前遇到這種情況，家長都會在她思考“怎么辦”之前就幫她解決掉了，所以當家長不在場時，她就只有哭的份兒。

我一直握著她的手，等她情緒好一些了，再問她：“音樂課是第幾節(jié)？”“第三節(jié)。”“那時間來得及?！焙⒆舆€是繼續(xù)哭，我告訴她：“你看著我，聽我說，現(xiàn)在哭解決不了問題，我們要想辦法，讓你上音樂課時有巴烏。已經(jīng)快上課了，你馬上進教室，然后告訴班主任，讓她通知家人把你的巴烏寫上班級和名字放在門衛(wèi)室，你大課間活動結束后過來拿。你聽清我說的話了嗎？”孩子不哭了，噙著眼淚對我點點頭。

無獨有偶，也是一年級的一個男生，美術課的水彩筆忘了帶了，送他的婆婆讓他先進教室，待會兒送到門房?？珊⒆诱f什么都不干，拖著婆婆的手一個勁兒地哭，為難的婆婆只好電話叫家里人送來。

一年級的孩子出現(xiàn)這種行為可以理解為“膽小”，但是行為的背后我們更應看到“解決問題的能力”。“忘帶學具”只是事情的開始，之后在校園里還會遇到人際交往的困難，學習障礙的困難，等等，那孩子該怎么辦？

當孩子學習、生活遇到困難時，家長應引導孩子思考解決問題的方法，積極嘗試用自己的方法做事，一次不成功可以兩次、三次。以忘帶物品為例，家長可以鼓勵孩子思考，是不是可以和小伙伴借用、共用，或者向老師反映自己的問題，或者想辦法聯(lián)系家長……家長要允許孩子“試錯”，而不是簡單粗暴地否定孩子的做事方式或直接替孩子解決。家長的鼓勵和期待能增強孩子面對困難的勇氣和信心，當孩子能夠自己面對和處理的問題越來越多，自然就會獨立自主起來。

從孩子踏入小學校門開始，家長們的各種擔憂和焦慮便相伴而生。其實，幼小銜接最值得我們關注的是“生活能力”，如果孩子在幼兒園時期培養(yǎng)并具備了相關能力，融入小學生活將不再是個問題。