【摘要】在當(dāng)前的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)當(dāng)中，如何充分體現(xiàn)識字教學(xué)的有效性，是一個重要的教學(xué)研究與實踐的課題。教師應(yīng)在語文識字教學(xué)實踐當(dāng)中，確實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)語文識字教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的實際情況，采用多樣化的教學(xué)方式開展語文識字教學(xué)，有效地提升語文識字教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);概述

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0071-02

【本文著錄格式】王馨悅.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)概述[J].課外語文，2021，20（13）：71-72.

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，語文識字能力作為一種重要的基礎(chǔ)能力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要的能力。在開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)時，教師應(yīng)采用適合于小學(xué)生的語文識字策略，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的語文識字學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠在這一學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，有效地進(jìn)行語文識字學(xué)習(xí)。通過不斷地學(xué)習(xí)與積累豐富的語文字詞，為學(xué)生教學(xué)閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)奠定下一個良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、通過表演學(xué)習(xí)方式，快樂地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)

在開展小學(xué)語文低年級識字教學(xué)時，有著多樣化的教學(xué)方式。教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的語文的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)實際情況，采用小學(xué)生感興趣的語文識字教學(xué)法。可采用教學(xué)劇表演法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語文識字教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建起一個良好的語文識字學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生能夠身臨其境般地進(jìn)行語文識字學(xué)習(xí)。

例如，在教《美麗的小路》一課時，傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)方式，教師大都將課文當(dāng)中所要學(xué)習(xí)的生字詞單獨(dú)地羅列出來，進(jìn)行識字專題學(xué)習(xí)，教師會圍繞生字詞逐一地進(jìn)行講解。這樣的單一化的語文識字學(xué)習(xí)方式，學(xué)生較為缺乏識字學(xué)習(xí)的興趣，只能被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，未能取得良好的語文識字學(xué)習(xí)效果。而通過采用教學(xué)劇表演方式，能夠讓學(xué)生快樂地進(jìn)行語文識字學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)語文課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生編撰教學(xué)劇。第一，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示梅花鹿、鴨子、小白兔的圖片，并讓學(xué)生對應(yīng)聯(lián)想課文當(dāng)中的“鹿先生、鴨先生、兔姑娘”等人物形象。教師再講述課文內(nèi)容概況，使學(xué)生能夠感性地認(rèn)知這一故事內(nèi)容。接下來再安排學(xué)生閱讀整篇課文內(nèi)容，讓學(xué)生較好地把握課文當(dāng)中的思想與內(nèi)涵，為語文識字教學(xué)奠定下一個良好的基礎(chǔ)。第二，教師可按照教學(xué)劇的情節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生們穿上梅花鹿、鴨子、小白兔的套衣，分別扮演教學(xué)劇當(dāng)中的“鹿先生、鴨先生、兔姑娘”等人物形象。并通過鴨先生、兔姑娘、鹿先生之間的對話，講述它們是如何通過辛勤勞動讓變臟的小路重新恢復(fù)了往昔美麗的過程。接下來這些動畫人物角色會在舞臺上開展“猜猜生字”，并再讓幾位同學(xué)一同參與“猜猜生字”的學(xué)習(xí)活動?！奥瓜壬?、鴨先生、兔姑娘”會分別用“生字卡片”，展示課文當(dāng)中的“鹿、先、干、趕、起、明、凈”等生字詞，如果同學(xué)們能夠“猜對生字”，就可獲得“兔姑娘”贈送的一個“胡蘿卜”的猜對生字的獎勵。如果不能猜對生字，“鹿先生”就會出示“回答錯誤，謝謝參與”的提示牌。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)劇表演的方式，能夠讓學(xué)生融入到識字情境當(dāng)中進(jìn)行有效的識字學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠觀看教學(xué)劇，直觀形象地學(xué)習(xí)語文生字詞，取得良好的識字學(xué)習(xí)效果。

二、采用多媒體識字教學(xué)法，進(jìn)行直觀化的識字學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，多媒體教學(xué)獲得了廣泛的應(yīng)用。借助于多媒體構(gòu)建一個良好的識字教學(xué)情境，可使學(xué)生身臨其境般地開展識字學(xué)習(xí)。多媒體以其影音結(jié)合的教學(xué)特點(diǎn)，可營造出語文動態(tài)化識字情境，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)與掌握語文生字詞。

例如，在教《日月潭》一課時，為能夠充分激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)的興趣，教師可將多媒體教學(xué)用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過多媒體播放日月潭美麗風(fēng)光的圖片與視頻片段。學(xué)生在觀看多媒體教學(xué)視頻時，可對于日月潭之美具有直觀化的認(rèn)知與了解。第二，教師可安排各個學(xué)習(xí)小組推選一位“導(dǎo)游”代表，經(jīng)過PK比賽之后，再選出班級的“導(dǎo)游”，并由這位“導(dǎo)游”依據(jù)多媒體展現(xiàn)日月潭的不同美景的圖片，向“游客們”詳細(xì)地講解日月潭的美景。在介紹日月潭早間、中午、雨中的不同的景觀之時，“導(dǎo)游”可背誦課文當(dāng)中描寫的相關(guān)景物特點(diǎn)的文字段落，增強(qiáng)學(xué)生對課文的了解。第三，開展識字教學(xué)時，多媒體課件播放“環(huán)繞”日月潭散步賞景的游客時，多媒體課件可適時地展示“環(huán)繞”的生字詞;在有霧的清晨，當(dāng)陽光普照日月潭“隱約”顯現(xiàn)出日月潭的景物，此時，多媒體課件可適時地展示“隱約”的生字詞;多媒體課件播放日月潭的臺樓閣的傳統(tǒng)的古代建筑，此時，多媒體課件可適時地展示“建筑”的生字詞;通過這樣的“觀景識字”，能夠讓學(xué)生在觀看多媒體展現(xiàn)的景物之時，將情景與文字進(jìn)行相互融合，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上，更好地學(xué)習(xí)與記憶課文當(dāng)中的生字詞。借助于多媒體識字教學(xué)情境，可使學(xué)生身臨其境般學(xué)習(xí)生字詞，并能夠取得良好的識字學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，進(jìn)行體驗式的識字學(xué)習(xí)

語文知識與現(xiàn)實生活具有緊密聯(lián)系，在小學(xué)語文識字教學(xué)當(dāng)中，教師可立足于語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生對于生活的感知與體會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的識字教學(xué)情境，使學(xué)生能夠融入其中，進(jìn)行高效的識字學(xué)習(xí)。

例如，在教《難忘的潑水節(jié)》一課時，為讓學(xué)生能夠具備語文識字學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教師可在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以多媒體播放美麗的西雙版納的視頻片段，并播放《月光下的鳳尾竹》《有一個美麗的地方》等歌曲，在優(yōu)美動聽的歌曲聲當(dāng)中，身著傣家筒裙的“小樸稍”（傣族少女）和“小樸貌”（傣族少男）在音樂聲中，跳起了輕柔的孔雀舞?！靶闵浴庇檬种兴璧乃p輕地潑灑出來，這時，在講臺上扮演作“群眾演員”的學(xué)生用大紙卡展現(xiàn)出“潑”字，讓學(xué)生能夠一面觀看“潑水節(jié)當(dāng)中”潑灑水的動作場景，一面觀看“潑”字，將動作場景與生字詞相互融合在一起，進(jìn)行情景識字學(xué)習(xí)。在“小樸貌”們在“瀾滄江”上“賽龍舟”時，扮演作“群眾演員”的學(xué)生用大紙卡展現(xiàn)出“龍”字，學(xué)生們在看“賽龍舟”的場景時，能夠更好地認(rèn)知這個“龍”字。“小樸稍”們用松柏枝蘸水，將傣家吉祥如意的清水輕灑在老人身上，向老人們祝福壽。扮演作“群眾演員”的學(xué)生用大紙卡展現(xiàn)出“柏、壽”等字，讓學(xué)生能夠從情景當(dāng)中更好地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)的生字詞。通過構(gòu)建識字情景的方式，讓學(xué)生能夠融入到良好的識字情景當(dāng)中，能夠獲得真實的情感體驗，也有利于學(xué)生從情景認(rèn)知、情景體驗當(dāng)中，在理解的基礎(chǔ)之上，能夠有效地學(xué)習(xí)與記憶所學(xué)的語文生字詞。

四、采用聯(lián)想識字教學(xué)法，優(yōu)化語文識字教學(xué)

以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)當(dāng)中，教師作為語文識字教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)者，以自身的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生較為缺乏識字學(xué)習(xí)的興趣，只能被動地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也無法體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。而采用聯(lián)想記憶的方式進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在語文識字教學(xué)當(dāng)中的主體地位，能夠有效地優(yōu)化語文識字教學(xué)。

例如，在教《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可安排學(xué)生閱讀這篇課文，認(rèn)知與了解小蝌蚪找媽媽這一故事，教師可通過積極引導(dǎo)學(xué)生，立足于自身所熟悉的事物，聯(lián)想記憶所要學(xué)習(xí)的生字詞，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主思考與自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“灰、迎、阿、姨、追、頂、披、鼓”等生字時，在學(xué)習(xí)“灰”字時， 教師可引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)想記憶的方式，通過聯(lián)想現(xiàn)實生活當(dāng)中各種灰色的事物，讓學(xué)生能夠真實地感知“灰”字所體現(xiàn)的生活場景，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想在生活當(dāng)中“迎接阿姨到自己家中做客”的場景，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握“迎、阿、姨”等生字，而通過讓學(xué)生聯(lián)想“他心里不由得打起鼓來，他不及披上外衣，頂著風(fēng)雨，就快速的追出去了”，通過這樣的生活情景聯(lián)想，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握“追、頂、披、鼓”等幾個生字。通過有效地采用聯(lián)想識字教學(xué)法，能夠讓學(xué)生立足于自身的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生較好地“融情入景”地進(jìn)行語文識字學(xué)習(xí)，并對生字詞進(jìn)行理解記憶學(xué)習(xí)?？捎行У匾龑?dǎo)學(xué)生對語文生字進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這樣的自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)與掌握更多的語文生字。

五、結(jié)語

總之，在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)當(dāng)中，想要有效地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，教師就必須立足于學(xué)生識字學(xué)習(xí)的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的語文識字教學(xué)策略，為學(xué)生提供一個良好的語文識字教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)多樣化的識字教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠融入到識字情境當(dāng)中，深入全面地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的識字學(xué)習(xí)水平，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的同時，為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)語文知識奠定下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王馨悅，女，1997年生，吉林長春人，碩士，研究方向為語文教學(xué)。