方麗梅 余向陽

【摘要】“寫話”是寫作的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材關(guān)注語用表達(dá)，教師應(yīng)在與編者、教材、學(xué)生進(jìn)行充分對話的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，用好教材，培養(yǎng)良好習(xí)慣，助力語文核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);優(yōu)化;寫話教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0097-02

【本文著錄格式】方麗梅，余向陽.指向核心素養(yǎng)，優(yōu)化寫話教學(xué)[J].課外語文，2021，20（13）：97-98.

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）有關(guān)第一學(xué)段寫話的要求是：“1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！闭憬鈬Z學(xué)院汪潮教授在《部編教材第一學(xué)段寫話教學(xué)的理握分析》一文中，將第一學(xué)段寫話的核心素養(yǎng)定為：

“寫話”是寫作的基礎(chǔ)。統(tǒng)編版教材，始終關(guān)注語用表達(dá)。在第一學(xué)段中涉及“寫話”內(nèi)容，有關(guān)詞語訓(xùn)練的近20次，仿寫訓(xùn)練的超過30次，并在二年級上冊專門設(shè)立“寫話”板塊，進(jìn)行7次專項訓(xùn)練。在編排上，遵循學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，“先說后寫”。如一年級上冊重口頭語言訓(xùn)練，下冊重句子訓(xùn)練，二年級上冊進(jìn)行“寫話”訓(xùn)練。部編版教材還注意遵循學(xué)生言語發(fā)展規(guī)律，在一年級十分注重詞語積累，在二年級教材，包括語文園地中注重短語、句子積累。說是寫的基礎(chǔ)，仿是創(chuàng)的前提。小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生發(fā)展語言，提高表達(dá)水平，開發(fā)智力的重要階段，教師在與編者、教材、學(xué)生進(jìn)行充分對話的基礎(chǔ)上，如何結(jié)合教材特點，優(yōu)化寫話教學(xué)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)“寫話”情境，激發(fā)寫話興趣

（一）結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境

以二年級上冊語文園地七中“看圖編故事”為例，此為想象類寫話，圖上的主人公分別是貓和老鼠，那么我們就能夠基于孩子們所喜愛的動畫片《貓和老鼠》，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個富有趣味的故事情境。

課堂伊始，教師可以組織學(xué)生觀看《貓和老鼠》的片段，引導(dǎo)學(xué)生展開交流：你看到了一對怎樣的貓和老鼠呢？它們之間又發(fā)生了哪些趣事呢？再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖中的小老鼠：你能用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容此時小老鼠的表情嗎？進(jìn)而體會它內(nèi)心的害怕與緊張。接著，觀察大貓的表情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：接下來還會發(fā)生什么事呢？教師還可以創(chuàng)編類似這樣的一個故事作為開頭：一天，小老鼠在電腦邊玩得正開心時，突然，屏幕上出現(xiàn)了一只貓。接下來會發(fā)生什么事兒呢？引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，試著用自己的話把故事編寫完整。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅喚起了孩子們對于貓和老鼠之間的故事積累，為故事的創(chuàng)編拓寬思路，還將孩子們置于貓和老鼠的故事情境中，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又激發(fā)了他們的寫話興趣。

（二）模擬生活創(chuàng)設(shè)情境

如二年級上冊語文園地四“學(xué)寫留言條”，這類型寫話的話題大多源于生活，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊緊聯(lián)系學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)出真實的生活情境：一天，小新獨自在家，外婆突然打來了電話，說自己做了小新最愛吃的紅燒魚，讓小新到外婆家吃午飯。小新答應(yīng)了?？墒菋寢尣辉诩遥绾巫寢寢屩滥?？接著，教師可以組織學(xué)生討論：媽媽不在家，可以打電話告訴她。如果媽媽沒接電話，又該怎么辦呢？從而自然地引出主題——如何寫留言條。除了上述情境，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，分享生活中的相關(guān)經(jīng)歷，交流還有哪些情況需要寫留言條。

（三）整合游戲創(chuàng)設(shè)情境

如二年級上冊《狐假虎威》中，“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”，這些詞語哪些是寫狐貍的？哪些是寫老虎的？分角色演一演這個故事，試著把這些詞語的意思表現(xiàn)出來，再利用“誰干什么”的句式概括角色做的事，在概括的過程中熟悉文本內(nèi)容，積累語言。通過游戲活動，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說話、寫話。

二、用好寫話教材，進(jìn)行寫話訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，教材是學(xué)生練習(xí)與拓展寫話的一塊肥沃土壤。翻閱統(tǒng)編版低年級語文課本，教材中的許多課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的范文。課文的結(jié)構(gòu)特點不一，表達(dá)形式各異，是學(xué)生寫話很好的借鑒。

（一）句子仿寫

小學(xué)低段寫話教學(xué)應(yīng)著眼于句子的規(guī)范和完整。由此，第一學(xué)段的寫話教學(xué)，要將句子仿寫視為重中之重。以一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文的課后練習(xí)3為例：“讀一讀，寫一寫?！边@是部編版教材中首次出現(xiàn)仿寫句子的內(nèi)容和要求：荷葉圓圓的，綠綠的。教學(xué)時，教師可以先通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的特點，然后結(jié)合課文插圖，觀察池塘里其他事物，用上這樣的句式說一說，也可以拓展到生活中的事物，如蘋果、香蕉，說一說，寫一寫。

（二）段落仿寫

如教學(xué)二年級上冊《霧在哪里》一課時，出示課文的3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這兩段話構(gòu)段方式相似，都是先寫霧說了什么，再寫霧是怎么做的，最后寫霧這樣做以后帶來的變化。接著讓學(xué)生結(jié)合公園、校園等學(xué)生熟悉的場景來說話：如果你就是那個淘氣的霧孩子，你會到什么地方去？又會將什么藏起來呢？藏起來之后的景色是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生編寫故事，進(jìn)行“寫話”訓(xùn)練。

（三）詩歌仿寫

如二年級下冊語文園地六中的詩歌仿寫：大自然真是奇妙??！你的心中是不是也藏著很多“問號”？教學(xué)時，先讓學(xué)生自讀例文，啟發(fā)學(xué)生感受提問的不同方式。接著提供圖片或資料，讓學(xué)生把自己的問題說清楚，教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生用上不同的疑問詞。最后鼓勵學(xué)生把它們寫下來。寫完后可以做成卡片，問問小伙伴知不知道答案，也可以張貼在教室里交流。

三、培養(yǎng)讀寫習(xí)慣，奠定“寫話”基礎(chǔ)

（一）閱讀習(xí)慣

統(tǒng)編版教材重視關(guān)于閱讀的指導(dǎo)，相比舊版教材，增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目。教師要以學(xué)生興趣為出發(fā)點，借助繪本、童話等方式，拓寬學(xué)生閱讀面，使詞語、句子的積累落到實處，為其在“寫話”中運(yùn)用夯實基礎(chǔ)。

（二）書寫習(xí)慣

如漢字書寫習(xí)慣，握筆姿勢、坐姿、寫字速度;使用標(biāo)點符號習(xí)慣等。

（三）分享習(xí)慣

如二年級上冊語文園地三寫話：每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？先和同學(xué)交流，再寫下來。對第一學(xué)段，尤其是一年級的學(xué)生來說，不論是一句或是兩句話，只要能夠?qū)懲槨懹腥?，教師都?yīng)該對學(xué)生給予充分的鼓勵與肯定。除此之外，還可以在班級里開辦“快樂寫話園”板報專欄，以此來展示學(xué)生寫得好的語句或段落，讓學(xué)生充分體驗到當(dāng)小作家?guī)淼捏@喜和樂趣。

（四）觀察習(xí)慣

例如在二年級下冊語文園地四中，教師就可以讓學(xué)生們?nèi)ビ^察一些動物的形態(tài)特征以及它們的生活習(xí)性，就比如說烏龜還有什么樣的品種、它們喜歡做什么、它們的生活習(xí)性是如何的、它們有沒有什么特殊的生活方式等等問題，通過對生活中一些物種的觀察與描寫，讓學(xué)生們更深刻地去把握這個世界，感受物種之間的不同，并學(xué)會用書面語言表達(dá)自己的觀點。

總而言之，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，開設(shè)寫話教學(xué)，助力核心素養(yǎng)的提升，為三年級的習(xí)作奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]梁娟.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略探究[J].才智，2020（17）.

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附? ? 注

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019課題《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作有效教學(xué)研究》（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19—846）研究成果。

作者簡介：方麗梅，女，1982年生，福建羅源人，本科，小學(xué)語文一級教師，研究方向為基于核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作有效教學(xué)研究;余向陽，1969年生 ，福建羅源人，本科，高級教師，研究方向為基于核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作有效教學(xué)研究。