【摘要】隨著中國教育改革的不斷推行，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是每個學(xué)校的核心目標(biāo)。在中職語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生在語文教學(xué)中感受到語文的魅力以及中國文化的博大精深。其次，要讓學(xué)生在語文核心素養(yǎng)中兼顧自己的審美能力以及語言表達能力等，幫助學(xué)生提升自己的文化理解能力，以及對世界的感悟。老師在教學(xué)中，要不斷尋找培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，幫助學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有屬于自己的語文審美。

【關(guān)鍵詞】中職語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0099-02

【本文著錄格式】潘金平.中職語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)途徑探究[J].課外語文，2021，20（13）：99-100.

引言

在當(dāng)下，核心素養(yǎng)是中國教育界一個新興名詞，也是中國教育行業(yè)即將要發(fā)展的目標(biāo)，隨著社會不斷發(fā)展，原先的傳統(tǒng)教育早已不能夠滿足國家對于人才的需求，所以各學(xué)校為了滿足教育的深化改革，落實素質(zhì)教育目標(biāo)，成為了接下來教育的關(guān)鍵。對于中職學(xué)生來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對他們一生發(fā)展都有所影響，所以對于中職語文教育來說，尋找培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑至關(guān)重要，在培養(yǎng)過程中，不僅要讓學(xué)生感受到語言的文字魅力，學(xué)生對于文學(xué)的欣賞水平，以及在將來交流中的語言表達能力，也要培養(yǎng)學(xué)生對于文化的理解和對世界各國知識的感知。而由于培養(yǎng)核心素養(yǎng)是國家最新提出的教學(xué)目標(biāo)，所以在途徑以及方法上沒有哪個學(xué)校有經(jīng)驗，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為了當(dāng)下必須面對的問題，這也是本次文章所討論的要點。

一、中職語文核心素養(yǎng)的概括

在探究中職學(xué)生的語文核心素養(yǎng)之前，首先要了解什么是語文的核心素養(yǎng)。首先，核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)于學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及相應(yīng)對之總體的概括能力，而對于語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)就是以語文能力為核心，語文基礎(chǔ)知識，語文的文字語言詞匯積累，語文的學(xué)習(xí)思維，以及對文章的審美和最基礎(chǔ)的邏輯思維思考能力。對于中職學(xué)生來說，在小學(xué)以及初中學(xué)生都有一定的語文基礎(chǔ)知識的積累，所以在中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，老師在這兩點可以較為省略，但由于中職學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，因此，在具體教學(xué)生活中，老師要首先為培養(yǎng)學(xué)生做出充足的準(zhǔn)備，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建屬于自己教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)激情，運用語言的魅力以及文字的美感，幫助學(xué)生強化語文學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，提升學(xué)生對于本國的文化自信，發(fā)展學(xué)生的正確價值觀，從而傳承中國優(yōu)秀文化，理解中國優(yōu)秀文化的目的。

二、中職語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

首先是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，在中國的教育中語文學(xué)科大多是枯燥的，這就導(dǎo)致許多學(xué)生從小學(xué)開始就對語文的學(xué)習(xí)興趣不高，使得后續(xù)的語文教學(xué)發(fā)展難以展開，并且由于中國人口眾多，每個班級的學(xué)生人數(shù)也是其他國家學(xué)生人數(shù)的幾倍，這就導(dǎo)致老師無法對學(xué)生做到因材施教、使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到老師對他的關(guān)注，使得在后續(xù)學(xué)習(xí)中越發(fā)的難以進行學(xué)習(xí)。并且在語文教學(xué)中，由于其中所思考的東西較少，使學(xué)生在上課時容易無法集中注意力，導(dǎo)致老師上課所講的重點內(nèi)容，學(xué)生會忘記或者完全沒有聽進去，這就導(dǎo)致許多學(xué)生的語文成績難以提升，達不到其他學(xué)科那樣的高度。并且語文學(xué)科是一個先易后難的學(xué)科，越往后面學(xué)習(xí)，其深度是其他學(xué)科無法比擬的，學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)就缺乏了基礎(chǔ)的掌握，在后期的學(xué)習(xí)中學(xué)生逐漸產(chǎn)生對語文的厭惡心理。并且語文是一個主觀性較強的學(xué)科，這就導(dǎo)致在具體的題目下，沒有一個獨一無二的答案，使得學(xué)生在做相應(yīng)的語文習(xí)題時難上加難。

（二）學(xué)生缺乏語文的踐行力

學(xué)生缺乏語文的踐行力，首先，由于語文是一個純文學(xué)類學(xué)科，這就導(dǎo)致學(xué)生在具體的實踐下，并沒有相應(yīng)的實踐方向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，想要實踐時很難找到目標(biāo)，這就導(dǎo)致學(xué)生在生活中想要應(yīng)用語文知識，很難找到應(yīng)用點，許多知識只是書本上的知識，在生活中應(yīng)用很少，這讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，認為語文的學(xué)習(xí)并不重要。其實不然，語文在生活中的應(yīng)用并不像其他學(xué)科那樣明顯，就像春風(fēng)拂過水面一般，只是略起波瀾，達到潤物細無聲的效果。

（三）教材中缺乏中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化

語文的教學(xué)不僅僅是語言能力以及文章欣賞水平能力的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生繼承傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而在中職語文課本中，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章所占比例過少，雖然許多描寫中國傳統(tǒng)文化的文章過于枯燥，但是這更多是老師的責(zé)任，他們并沒有想方設(shè)法地將文章如何為學(xué)生表達得更加有趣尋找思路，而是只是照本宣科地為學(xué)生講述文章，這不僅僅會讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)語文的興趣，在傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上也達不到教學(xué)目的。

三、中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）深挖教材內(nèi)容，激發(fā)思考興趣

在教育中，老師想要有效地開展語文教學(xué)，首先要從本身所具有的條件出發(fā)，從課本入手，探索其中的內(nèi)容，讓學(xué)生對課本產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的思考思維能力。

例如在學(xué)習(xí)第三單元閣五二至之中，景泰藍的制作這一課時，盡管有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)之前就對景泰藍這一瓷器有所了解，但更多的卻是只知青花瓷，而不知景泰藍。所以老師在具體教學(xué)中，首先可以讓學(xué)生在課下搜集一些自己認為比較美的景泰藍瓷器的照片，然后了解該瓷器背后的歷史故事，通過課上的互相交流，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及求知欲望。學(xué)生在具體調(diào)查資料時，通過景泰藍可以旁敲側(cè)擊地了解中國其他著名瓷器，例如唐三彩、元青花等。通過讓學(xué)生展示自己的研究成果，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的機會，這樣不僅可以增加學(xué)生的思考興趣，也可以使學(xué)生掌握更多的課外知識。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，增強語文踐行力

在語文教學(xué)活動中開展實踐活動，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時感受到學(xué)習(xí)的樂趣。首先老師在布置與課文相關(guān)的實踐作業(yè)，其實并不像學(xué)生想的那般枯燥，甚至是難以完成。而是每個學(xué)生都可以參與其中，例如尋找即將學(xué)的一篇課文的其他內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《長江三峽》這一課時，首先學(xué)生尋找長江三峽到底是哪三個，然后尋找長江三峽的照片，最后尋找長江三峽的具體長度，學(xué)生在尋找資料時，總會觸及到三峽水電站的相關(guān)知識，通過學(xué)習(xí)以及標(biāo)記，學(xué)生可以談一談自己到底喜歡三峽的哪一階段。這樣的實踐活動輕松，所以在開展時可以十分的順利，學(xué)生在完成老師布置的作業(yè)時也可以了解到更多的地理知識以及人文知識。

（三）增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化繼承力度

在語文課堂中，老師可以為學(xué)生融入更多的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，并且可以將其中的思想以及知識利用現(xiàn)代的一些語言表達方式，對學(xué)生的三觀進行重新的矯正。每一篇文章，并不是干巴巴的一些文字，而是一個又一個生動的故事。所以老師在要求學(xué)生朗讀課文時，要讓他們像講故事一般，最終通過多次的朗讀，掌握文章的大意，然后小組之間互相為對方講解這篇課文，自己所領(lǐng)悟的含義。學(xué)生之間通過相互補充，相互完善，使這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從課堂走進學(xué)生的內(nèi)心，就如春風(fēng)化雨一般，潤物無聲。

（四）提升口語表達與書面表達能力

對于中職語文教育而言，學(xué)生的口語表達能力以及社交能力是這一學(xué)科一個重要的教學(xué)目標(biāo)。所以老師在上課時，要重視學(xué)生之間、師生之間的相互交流，鼓勵學(xué)生多說話，多說正確的話。真正好的課堂并不是只有嚴肅，而是學(xué)生喜歡尊重這份上課時間，老師要做到亦師亦友，上課為老師，下課作為朋友。每天一份日記，可以使學(xué)生很好地鍛煉自己的書面表達，以及邏輯思維能力，并且學(xué)生在寫日記時可以回想今天一天的所作所為，從中得到新的發(fā)現(xiàn)。古人云，溫故而知新，這不僅僅是對知識而言，對于生活人們也要時常溫故。

總之，中職語文教育的過程中，需要老師對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓語文學(xué)科和生活結(jié)合，學(xué)生嗅著生活的氣息，感悟課本中的知識，讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用，讓學(xué)生提升自身的綜合能力。并且在教學(xué)中，老師要不斷尋求新的方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地推陳出新，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而幫助學(xué)生更好地建設(shè)自己的語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：潘金平，女，1991年生，安徽亳州人，本科，助理講師，研究方向為中職語文教學(xué)教研。