蘇燕華

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它能夠串聯(lián)復(fù)雜的知識及內(nèi)容，幫助學(xué)生洞察其中的關(guān)聯(lián)性并以邏輯化梳理，從而達(dá)成加深印象與鞏固記憶的學(xué)習(xí)效果。在“愛種子”教學(xué)模式下的“互動(dòng)探究”課堂教學(xué)中，教師不妨引入思維導(dǎo)圖作為開發(fā)學(xué)生潛能與智慧的高性能教學(xué)工具，為求能協(xié)助其高效率掌握課程知識，并在“互動(dòng)探究”課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有突破性的學(xué)習(xí)收獲。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);應(yīng)用

“愛種子”教學(xué)模式是在 “互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以“堅(jiān)持信息技術(shù)與教學(xué)深度融合、堅(jiān)持學(xué)生為中心、堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂、堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)”為原則，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新思維、新理論和新方法，通過“自主學(xué)習(xí)”、“互動(dòng)探究”與“主題拓展”的三環(huán)，輔以學(xué)得、習(xí)得、評得、教得四維教學(xué)策略得研究，在“愛種子”的“互動(dòng)探究”課堂教學(xué)中，如何適時(shí)、有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？ 我作為從化區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)英語“愛種子”核心組的成員之一，通過多次觀看其他老師的“愛種子”課堂教學(xué)，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為有需要合理設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并通過課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)合理運(yùn)用才能更好地達(dá)到有效運(yùn)用，提升課堂教學(xué)效果。下面，以教科版六年級上冊Module 6 Festivals Unit 11 I like the Spring Festival best 互動(dòng)探究課型為例，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)圖引導(dǎo)回顧，喚醒舊知

以節(jié)日教學(xué)而言，在小學(xué)生面對節(jié)日的相關(guān)知識時(shí)，教師可驅(qū)動(dòng)其利用思維導(dǎo)圖的方式對知識梳理、歸納，最終匯總到導(dǎo)圖中，從而對知識的具體概念以及知識之間的相關(guān)聯(lián)系有所清晰見解。

在Task 1 Lets review環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)以下的思維導(dǎo)圖，用于喚醒上一節(jié)課（自主學(xué)習(xí)）的認(rèn)知，通過讓學(xué)生課前完成思維導(dǎo)圖，從節(jié)日的名稱、時(shí)間、活動(dòng)和通常吃的食物，鞏固對春節(jié)、中秋節(jié)、龍舟節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的認(rèn)知。

圖一：教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖

在“愛種子”課改的實(shí)驗(yàn)過程中，教師必須對立足于此進(jìn)行深切的改進(jìn)與調(diào)整，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用便是一項(xiàng)良好契機(jī)，教師可借助導(dǎo)圖來革新學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背的守舊學(xué)習(xí)方式，驅(qū)動(dòng)其借助導(dǎo)圖引導(dǎo)，鞏固知識間的內(nèi)在區(qū)別或聯(lián)系，從知識或概念的屬性特征入手，發(fā)掘其內(nèi)在關(guān)聯(lián)而強(qiáng)化鮮明印象，用此來維系較長的記憶效果。

二、導(dǎo)圖構(gòu)建框架，深化理解

學(xué)生小組里可根據(jù)各組員完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文表演、改編課文等，豐富表演的形式和內(nèi)容。

首先，在思維導(dǎo)圖的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠以實(shí)際的口語話題為中心，在導(dǎo)圖四散的分支結(jié)構(gòu)組建中深切思索更多與表演話題相關(guān)的要點(diǎn)層面內(nèi)容，就如在教科版六年級Module6，Unit11對節(jié)日話題進(jìn)行了基本的描述，那么教師便可引導(dǎo)學(xué)生以“I like the ... Festival best”為話題要求學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，基于此話題，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖形式，對本單元課文中出現(xiàn)的信息進(jìn)行有效的提煉與分類歸納，這包括name， when， food與activities等四方面與節(jié)日話題相關(guān)的要點(diǎn)層面內(nèi)容。

在Task 2 Lets act環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以運(yùn)用課前完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行表演課文，這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生用自己喜歡的方式（如課文表演、朗讀、改編等）來創(chuàng)造性地表演課文。

圖二：學(xué)生A課前完成思維導(dǎo)圖

學(xué)生將這四層面內(nèi)容作為導(dǎo)圖的二級分支結(jié)構(gòu)，由此充當(dāng)口語表達(dá)中的主線要點(diǎn)，而在對這些主線要點(diǎn)的描述中，學(xué)生除了要從課文中汲取關(guān)鍵信息，闡述其中有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容之外，在導(dǎo)圖引導(dǎo)下，學(xué)生還可以對課文的原有信息進(jìn)行延伸拓展，增添更多的條目來對節(jié)日話題進(jìn)行更為全面的討論與描述。

基于此樣式的思維導(dǎo)圖，學(xué)生便能一一按照主線要點(diǎn)及其中的子條目內(nèi)容展開邏輯化表演，期間伴隨從生活中引入的常識及案例，在正反例論述中充實(shí)口語表達(dá)的素材內(nèi)容。這樣，導(dǎo)圖便充當(dāng)了表演的大綱，能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際表演帶來更豐富的形式和內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生也能自主選擇并合理規(guī)劃思維導(dǎo)圖的多樣式框架及其色彩形象，由此方可在枯燥的表演及訓(xùn)練中體會一定的樂趣。

三、導(dǎo)圖指引操練，遷移運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在practise教學(xué)中的運(yùn)用，最能改善的是學(xué)生以往過于沉寂的操練思維，能助其突破思想的禁錮，學(xué)會從多途徑合理、有效地汲取操練素材及觀點(diǎn)來充實(shí)操練的內(nèi)容，并驅(qū)動(dòng)其機(jī)械操練開展的良好方向，使之能把握一定的邏輯順序進(jìn)行高效的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木湫筒倬?。以以上的教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)本節(jié)課程完成后，教師不妨設(shè)立話題“My favorite festival.”讓學(xué)生完成簡單的寫話任務(wù)，借由學(xué)生對本單元內(nèi)容的理解來深切鍛煉其寫作思維及能力。在此期間，為了避免學(xué)生出現(xiàn)套用課文語句進(jìn)行寫話的固有問題，并沖破其原有認(rèn)知局限來提高其思維的活躍度，教師可深入引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖形式來構(gòu)思寫話練習(xí)。

在Task 3 Lets practise教學(xué)環(huán)節(jié)的第一項(xiàng)活動(dòng)（Choose and say）中，學(xué)生以小組為單位，選取課本63頁其中一幅圖，先根據(jù)老師給出的框架完成思維導(dǎo)圖，再根據(jù)思維導(dǎo)圖，配著動(dòng)作進(jìn)行對話，訓(xùn)練重點(diǎn)句型。

圖四：教師給出的思維導(dǎo)圖框架

那學(xué)生就可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，運(yùn)用下面的核心詞條進(jìn)行替換對話，更好地發(fā)展學(xué)生的思維。

A： Whats your favourite festival？

B： I like the Spring Festival best.

A： Why？

B： I can …A： How do you feel？

B： I feel …設(shè)計(jì)好

四、導(dǎo)圖發(fā)散思維，內(nèi)化生成