黃水平

一、研究的目的與意義

1.問題提出的背景

2018年1月16日教育部發(fā)布了以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，并于2018年秋季開始執(zhí)行。但當(dāng)前以“單篇精讀”為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式與語文“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)所要求的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)模式差距較大。“單篇精讀”的教學(xué)模式存在的主要問題有：輕泛讀、略讀，閱讀內(nèi)容數(shù)量偏少；文本去情境化，遠(yuǎn)離真實(shí)的閱讀情境，學(xué)習(xí)缺乏足夠的“深度”；知識孤立地存在，不能“結(jié)構(gòu)化”“系統(tǒng)化”地呈現(xiàn)等。它們直接導(dǎo)致“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化效果差。

近幾年，語文界興起一種與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相似的“群文閱讀”教學(xué)模式。該教學(xué)模式可有效地克服、補(bǔ)充“單篇精讀”的缺陷。研究“群文閱讀”教學(xué)，預(yù)期可為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)提供借鑒。

2.研究的目的與意義

（1）探尋高中語文通過“群文閱讀”全面“培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的路徑，為有效地培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)提供借鑒。

（2）探索“群文閱讀”的教學(xué)模式，為部編高中語文教材所采用的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)模式提供可借鑒的教學(xué)方案。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.興起：起源于日本，后經(jīng)臺灣學(xué)者趙鏡中、王林先生提倡，傳到臺灣。2009年趙鏡中教授又來到大陸講學(xué)倡議后，在中國大陸的小學(xué)、初中興起了一股“群文閱讀”熱。

2.國內(nèi)：目前“群文閱讀”的理論與實(shí)踐成果主要是在小學(xué)和初中，現(xiàn)已具雛形；尤其是近三年，成果豐碩，代表性著作有：于澤元、王雁玲、石瀟《群文閱讀的理論與實(shí)踐》，將軍晶《讓學(xué)生學(xué)會閱讀：群文閱讀這樣做》。但在高中階段的理論與實(shí)踐成果較少。

3.國外：沒有提出“群文閱讀”的概念，但與“群文閱讀”比較近似的教學(xué)模式，如“主題式學(xué)習(xí)”“項目研究性學(xué)習(xí)”早已成常規(guī)的教學(xué)模式。

三、研究目標(biāo)

1.找到通過“群文閱讀”全面培養(yǎng)和提升高中學(xué)生語文“核心素養(yǎng)”可落地的路徑。

2.總結(jié)一些經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)、具有可操作性的高中語文“群文閱讀”的理念和教學(xué)模式。

四、研究的主要問題以及對問題的初步認(rèn)知

1.群文閱讀的優(yōu)勢

“群文閱讀”與單篇精讀、泛讀相比，我們認(rèn)為在“培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)”方面具有下列優(yōu)勢：

（1）多文本，閱讀量大，有利于學(xué)生達(dá)到泛讀達(dá)標(biāo)量，獲得足以生成正確語感所需的言語體驗(yàn)。

（2）近似于真實(shí)的閱讀狀態(tài)。在真實(shí)問題任務(wù)驅(qū)動下，激活信息知識聯(lián)結(jié)，有利于生成語文能力和素養(yǎng)。

（3）“結(jié)構(gòu)化”地呈現(xiàn)知識系統(tǒng)，有利于知識系統(tǒng)的建構(gòu)、遷移、運(yùn)用和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.群文閱讀如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

3.群文編組的原則

（1）主題統(tǒng)領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，閱讀任務(wù)情境真實(shí)化

群文組要設(shè)計一個真實(shí)明確的任務(wù)情境，按“核心素養(yǎng)主題”統(tǒng)領(lǐng)編組，議題要有開放性。

（2）多文體組編，精讀泛讀、課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合

與統(tǒng)編教材融合，以整合“精讀、略讀的課文、外加課外自選”的方式組編成群文閱讀。選文包含科學(xué)、文學(xué)、實(shí)用、闡述類、評論等。至少要有一篇時文。

（3）與學(xué)生生活相聯(lián)系，主題知識的“結(jié)構(gòu)化”

群文組要能“結(jié)構(gòu)化”地呈現(xiàn)知識體系，互相之間要有可比較性，有多元的觀點(diǎn)內(nèi)容，要與生活相聯(lián)系，甚至有不同觀點(diǎn)之間的沖撞。有利于學(xué)生在比較的閱讀中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，總結(jié)出有規(guī)律性的知識。

（4）以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合

閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以寫作任務(wù)的形式要求學(xué)生至少完成一篇的作文，任務(wù)要與生活熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.群文閱讀的課堂教學(xué)模式

一組群文閱讀的教學(xué)通常包括下列環(huán)節(jié)：

（1）導(dǎo)讀：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，明確閱讀任務(wù)

在學(xué)生閱讀群文前，先安排導(dǎo)讀課。介紹群文閱讀的相關(guān)背景、閱讀程序、閱讀要求。向?qū)W生拋出一些感興趣的問題，布置所要完成的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望。

（2）自讀：學(xué)生帶著任務(wù)、問題、興趣去讀

在閱讀中，要求學(xué)生默讀要專注，能沉浸其中，邊讀邊思考；用速讀、瀏覽、猜讀、跳讀、尋讀等技能閱讀；多采用比較方式閱讀。

（3）交流：閱讀對話交流

課堂要創(chuàng)設(shè)民主、輕松的教學(xué)情境，師生對話、構(gòu)建、交流，在多元交流共享中逐步構(gòu)建群文文本的意義，多用歸納法生成有共識的知識、觀點(diǎn)。

（4）寫作與應(yīng)用：生活遷移

設(shè)計與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系寫作任務(wù)，帶著寫作任務(wù)去閱讀，以寫促讀。讓群文閱讀延伸到現(xiàn)實(shí)生活，獲得對現(xiàn)實(shí)的的認(rèn)識，并將獲得啟發(fā)應(yīng)用于解決生活問題。

（5）作品展示與評價

對學(xué)生的優(yōu)秀作品，給予展示與評價，讓學(xué)生獲得成就感。

五、研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目主要采用文獻(xiàn)研究、行動研究、對比研究的研究方法。

（1）文獻(xiàn)研究：對核心素養(yǎng)、群文閱讀的經(jīng)典著作以及新近的研究成果（著作及論文）進(jìn)行深入研究，深入地掌握群文閱讀各方面問題的知識體系。

（2）行動研究：對學(xué)生的群文閱讀教學(xué)的狀態(tài)、教學(xué)效果進(jìn)行記錄跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)新問題，并采取相應(yīng)的措施解決。從中挑選出最有價值的教學(xué)設(shè)計。

（3）對比研究?！皩?shí)施群文閱讀的班級”與“非群文閱讀的班級”進(jìn)行教學(xué)效果歸因?qū)Ρ确治鲅芯浚綄じ咧姓Z文通過“群文閱讀”全面“培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)”的路徑。

2.技術(shù)路線

六、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)、理論意義與研究價值

1.創(chuàng)新點(diǎn)

（1）把群文閱讀的理論與實(shí)踐從小學(xué)、初中引入高中，探索培養(yǎng)和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。

（2）把社會熱點(diǎn)時文引入閱讀文章組中，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.理論意義與研究價值

（1）對高中語文群文閱讀的理論與實(shí)踐進(jìn)行研究，總結(jié)歸納出群文閱讀的理論與教學(xué)模式，這是對群文閱讀理論體系的補(bǔ)充。

（2）對群文閱讀與核心素養(yǎng)之間關(guān)系的深入研究，探尋核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中落地的路徑，作為精讀補(bǔ)充的群文閱讀，豐富了泛讀、略讀的實(shí)施模式，為語文日常的閱讀教學(xué)提供理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。

七、研究基礎(chǔ)與保障

1.資料準(zhǔn)備充足。對“群文閱讀”和“核心素養(yǎng)”的問題已有較深入的學(xué)習(xí)與研究。本人對這兩個問題的學(xué)習(xí)與研究已有些時間了，閱讀過幾十部（篇）相關(guān)著作和期刊論文。著作如：于澤元、王雁玲、石瀟的《群文閱讀的理論與實(shí)踐》，林崇德的《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》等。還收集了50多篇相關(guān)論文，十幾本最新的一些研究成果，1個“群文閱讀”的微信公眾號。

2.在教學(xué)上有過一些實(shí)踐。我們在立項之前也進(jìn)行過“群文閱讀”的教學(xué)試驗(yàn)，現(xiàn)在有了3個課例，初具思路與教學(xué)模型。

3.研究人員組成：課題組共12人，其中有3位高級教師，其余為一級教師，3位研究生，6人參與過省、市級課題的研究工作，熟悉研究方法與流程。

4.時間與經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，在時間上給予支持。學(xué)校、市圖書館提供各種語文圖書期刊雜志資料，市還給予充足的經(jīng)費(fèi)保障，可購買足量的所需要的資料，還可外出學(xué)習(xí)、考察交流，獲取最新的研究動態(tài)信息。

八、預(yù)期成果

1.論文1篇：“群文閱讀”問題類的論文（發(fā)表）。

2.教學(xué)方案1個：運(yùn)用群文閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。

九、研究進(jìn)度

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題———“運(yùn)用群文閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號：201811723）的開題報告。】