白建東

◆摘? 要：初中英語在我國現(xiàn)行的教育體系中長期保持著舉足輕重的地位，而中考中英語閱讀的地位日益凸顯。受到多數(shù)英語老師的關(guān)注，面對學生對于學習外語本能的抵觸與不習慣，英語教師該如何利用寶貴的課堂時間結(jié)合閱讀教學現(xiàn)狀，構(gòu)建一個高效的閱讀教學課堂呢？筆者結(jié)合自身實際，提出自己的思路與策略，旨在幫助學生跳出母語環(huán)境的束縛，實現(xiàn)英語閱讀的高效教學。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;策略;課堂教學

英語閱讀對于提升學生思維能力和寫作能力有著無可比擬的作用。對于初中英語老師來說，在日常的教學中不是讓學生自由地閱讀英語材料，考慮到學生參差不齊的思維能力和解讀能力，取而代之的應(yīng)該是積極引導學生預(yù)習材料，為課堂的學習打下基礎(chǔ)。不必通篇閱讀，以公式化的思路提煉文章的主干和重點。教師通過持續(xù)使用總結(jié)過后的教學模式積極引導學生訓練，經(jīng)過一輪又一輪的高效課堂訓練，學生的英語水平才能穩(wěn)步提升。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前的大環(huán)境下初中英語教師在面對英語基礎(chǔ)尚不完善的學生時，更多的將重心放在學生語法以及詞匯的教學，普遍將英語語法和詞匯看做英語閱讀教學的重要基礎(chǔ)所在，沒有將英語閱讀獨立于英語語法與詞匯的教學，僅僅是將其作一項補充教學。而在此基礎(chǔ)上，學生更傾向于將英語閱讀放在一個孤立的環(huán)境，沒有認識到學習英語閱讀對于幫助英語綜合運用能力的提升有很大的作用。當然的，學生這些觀念的形成更多是依賴教師的引導，只有教師正確地闡述英語閱讀的重要性，才能幫助學生建立正確的學習觀念。

二、初中英語閱讀教學的重要性

初中英語閱讀的重要性不僅體現(xiàn)在學生整體的英語成績上，也關(guān)系到學生日常學習中的思維能力的培養(yǎng)，思維能力的養(yǎng)成同時也能助推其他科目的學習效率，可謂是意義重大。我們現(xiàn)在也能欣喜地看到，越來越多的教師與學生認識到了英語閱讀作為一個整體性教學和學習的平臺的重要性，在形成了一定的語言基礎(chǔ)后，利用英語閱讀的教學能夠幫助學生不斷提高英語學習的質(zhì)量，從整體上把握一門語言的學習方法，對于日后接觸到新的語言學習時能夠保留系統(tǒng)的認知。不可忽視的是初中正是學生語言發(fā)展成熟的重要階段，學生的英語閱讀學習正是伴隨著學生母語與外語同時發(fā)展成熟的階段，漢語的學習同樣也無時無刻不體現(xiàn)出閱讀教學的重要程度。現(xiàn)如今的英語閱讀課堂教學得到了越來越多師生的關(guān)注和認可，教師在利用閱讀教學時往往能幫助學生更好地知曉文章的主干和框架，繼而發(fā)掘出文章的內(nèi)涵所在，體現(xiàn)在做題上即避開迷惑性選項，往往能把握到最緊扣中心主旨的正確選項。

三、構(gòu)建高效課堂的有效策略

首先構(gòu)建高效課堂的有效策略最根本也是最關(guān)鍵一步就是從思想層面上轉(zhuǎn)變英語教師對英語閱讀教學的看法，讓教師不再局限于英語詞匯和英語語法，跳出束縛教師和學生的桎梏，由點及面地影響最廣大的學生，將這一思維帶向每一個學生，幫助他們形成良好的英語閱讀習慣，良性的閱讀習慣的形成一定能助推英語應(yīng)試能力的培養(yǎng)。其次，讓學生自己動手，教師作為學生學習過程中的引路人角色舉足輕重，但是難以做到面面俱到，只有學生自己能夠最真實地把握到自己的真實的學習狀態(tài)并適時做出調(diào)整，鑒于課堂時間的短暫和課后作業(yè)的局限性，培養(yǎng)學生主動預(yù)習，主動閱讀，主動記錄錯題的習慣是構(gòu)建高效課堂的重要手段，這樣才能避免教師“大水漫灌”式教學帶來的個體差異化。考慮到英語閱讀題的材料普遍較長，相比于日常閱讀的詞匯與短語，往往會消耗更多的課堂時間，提升課堂的效率，減少課堂上對材料泛讀的時間浪費，拖慢教學的進度，而單純地讓學生進行預(yù)習會考驗學生間勤奮度的差異，繼而會出現(xiàn)一系列的教育風險，對勤奮度的苛求可能導致許多學生“掉隊”情況的出現(xiàn)，得不償失。筆者認為可以設(shè)置預(yù)習學案，將每節(jié)課的主要任務(wù)與教學流程清晰簡明地展示給每位學生，強調(diào)每個環(huán)節(jié)的重要性，讓學生清晰地把握學習的紀律性和學習內(nèi)容的核心。與此同時更要關(guān)注每個學生的心理狀況和興趣愛好，避免“大水漫灌”的情況發(fā)生，積極引導學生的學習熱情，以明確的激勵機制鼓勵每一位同學預(yù)習和分享自身的學習情況。然后，教師應(yīng)注重教導學生具體的閱讀技巧，初中英語閱讀通常會接觸到一些篇幅較長，語言知識較為豐富，具有一定趣味性的材料，在把握文章整體意思前教師可引導學生通過關(guān)聯(lián)詞和轉(zhuǎn)折詞如“firstly”、“in the one hand”、“in my opinion”來判斷掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，找出文章中心主旨，提倡學生整體泛讀后有針對性地精讀，通過關(guān)聯(lián)詞和轉(zhuǎn)折詞對局部進行重點理解。當然，在一些材料中會出現(xiàn)設(shè)計者留下的較為困難和偏門的句式，教師應(yīng)積極引導學生調(diào)節(jié)自身畏難情緒，聯(lián)系上下文對難句的有用性進行一定的評估。最后，課堂上的正確的朗讀示范是必不可少的。朗讀雖然對于理解文章的內(nèi)容是一種較慢的方式，學生容易過口不過腦，但是教師帶有情感的慢速朗讀有助于學生理解材料的語境和情感，能夠漸漸使學生產(chǎn)生興趣，在腦海中重構(gòu)材料所述畫面，加深對于文章內(nèi)涵的理解。

四、結(jié)語

英語閱讀在初中抑或高中一直是英語教學的主要難題，其癥結(jié)在于學生的母語環(huán)境與英語學習存在差異性，導致英語教學必須循序漸進地開展。英語教師對于學生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)進行及時高頻次的引導，以現(xiàn)有的教學標準為基礎(chǔ)，圍繞課堂這個主陣地將英語閱讀的教學掰開揉碎，引導學生預(yù)習自學，將局部理解的重要性提上來，這樣也能為日后學生使用英語打下一個牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃昆.如何通過讀寫結(jié)合打造初中英語高效課堂[J].英語教師，2020，20（18）：131-133.