王瑞燕

◆摘? 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師都將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，主要是為了提升學(xué)生的英語(yǔ)技能，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將英語(yǔ)知識(shí)靈活地應(yīng)用到生活中。但是由于部分英語(yǔ)教師受到各方面因素的影響，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用的方式和觀念比較陳舊，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，因此教師需要運(yùn)用合理的方法或手段，將“班主任效益”最大化。同時(shí)，教師要制定合理可行的教學(xué)方案與目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，努力引導(dǎo)學(xué)生積極努力學(xué)習(xí)。

◆關(guān)鍵詞：班主任效應(yīng);初中英語(yǔ);有效性

在新課改的背景下，班主任要充分發(fā)揮“班主任效應(yīng)”進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這樣的教學(xué)方式能夠有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)有效性。本文主要針對(duì)“班主任效應(yīng)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，詳細(xì)分析了“班主任效應(yīng)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

一、“班主任效應(yīng)”的內(nèi)涵

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中，無(wú)論小學(xué)、初中還是高中，班主任都扮演著非常重要的角色。首先班主任是班級(jí)的管理者，其次也是學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的組織者，最后班主任是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中的引導(dǎo)者。第一，在通常的情況下，班級(jí)的各種規(guī)章制度等都需要班主任負(fù)責(zé)制定并進(jìn)行監(jiān)督;同時(shí)班主任需扮演家長(zhǎng)的角色，必須要對(duì)班級(jí)內(nèi)的每個(gè)學(xué)生有全面地了解與認(rèn)識(shí)，其中包括學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況、家庭環(huán)境等各個(gè)方面。第二，班主任是學(xué)生與家長(zhǎng)以及學(xué)校與家庭之間聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，班主任在任何情況下都需要將學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并根據(jù)具體情況給予建議和幫助。同時(shí)班主任要配合好各科教師，協(xié)同完成教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)情況里，班主任還有教學(xué)任務(wù)，對(duì)于同一個(gè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，至少會(huì)同時(shí)任教兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課程，但是擔(dān)任班主任的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍要比不擔(dān)任班主任的班級(jí)高，這種現(xiàn)象就被稱(chēng)作“班主任效應(yīng)”，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是由于班主任對(duì)自己所帶班級(jí)投入的時(shí)間或者精力會(huì)更多[1]。、

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊，模式單一

雖然現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)行了新課改，但是觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)渡時(shí)間。不僅僅只在英語(yǔ)教學(xué)中，在任何課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)思路及教學(xué)模式都會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果只是應(yīng)試教育的模式是完全行不通的，這樣只是單純地為了升學(xué)率而教學(xué)，這樣就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)及其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展[2]。

（二）本末倒置，教師與學(xué)生缺乏交流

雖然新課改中對(duì)此有明確的要求，但是還有好多教師本末倒置，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，依然以自己為主體，完全忽略學(xué)生的主體地位，而且還很少與學(xué)生進(jìn)行交流，只顧自己舒服，完全不顧學(xué)生的感受。且只將考試成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，完全沒(méi)有興趣教學(xué)的想法，都不知道學(xué)生所想，根本不可能教育好學(xué)生。

三、如何合理運(yùn)用“班主任效應(yīng)”提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

這是一個(gè)因果效應(yīng)。首先是教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法與模式或思路，從多個(gè)角度或運(yùn)用多種方法去引導(dǎo)學(xué)生，努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，能主動(dòng)去學(xué)習(xí)。所以就要求教師要投其所好，知道學(xué)生喜歡什么，對(duì)什么感興趣，這樣才能對(duì)癥下藥，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好制定合理的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方式，做到能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去。還要教師運(yùn)用多個(gè)手段，豐富英語(yǔ)課堂內(nèi)容，比如運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，拓展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍英語(yǔ)課堂氛圍[3]。

（二）豐富學(xué)習(xí)途徑，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)

組織各種各樣的活動(dòng)，比如開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽、用英語(yǔ)講笑話(huà)或者英語(yǔ)歌曲比賽等，全員參與，互相競(jìng)爭(zhēng)，活躍氛圍，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者播放一些英語(yǔ)有趣的音頻或視頻，如英語(yǔ)喜劇電影或片段等，讓學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)，在潛移默化之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。再比如教師利用班主任的身份，開(kāi)展各項(xiàng)趣味活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓好學(xué)生主動(dòng)去幫扶差學(xué)生，差學(xué)生也愿意讓好學(xué)生幫扶，形成一個(gè)良好濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這樣還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，有助于教師充分了解每一個(gè)學(xué)生，有了充分的認(rèn)識(shí)才能去更好的幫助與指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生[4]。

（三）一視同仁，合理評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生其實(shí)很看重教師對(duì)自己的看法。所以就要求教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要一碗水端平，平等的去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論是好學(xué)生還是差學(xué)生，并相信差學(xué)生不是自甘墮落，或許只是學(xué)習(xí)方法的不對(duì)。教師要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的學(xué)生不能只是批評(píng)教育，而是盡可能多的給予鼓勵(lì)與幫助，不能讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，這樣只會(huì)惡性循環(huán)。還有就是要求教師不能只將英語(yǔ)考試成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該融入課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師還要注重教師的以身作則作用，身體力行，減少教師與學(xué)生之間的距離，拉近與每一個(gè)學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到溫暖，減少抵觸心理，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。教師還應(yīng)分層次教學(xué)，因材施教，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生要開(kāi)小灶，夯實(shí)基礎(chǔ)，努力使其跟上[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，班主任是學(xué)生在學(xué)校的家長(zhǎng)，要給予充分的幫助，要充分發(fā)揮自己的作用，無(wú)微不至的呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到家一般的溫暖，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]何月霞.應(yīng)用"班主任效應(yīng)"提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性[J].魅力中國(guó)，2020（33）：237-238.

[2]方麗貞.試論如何應(yīng)用"班主任效應(yīng)"提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：627-628.

[3]黃云英.初中英語(yǔ)教學(xué)中"班主任效應(yīng)"有效發(fā)揮的思考[J].文淵（中學(xué)版），2020（7）：102.

[4]蘭琢.初中英語(yǔ)教學(xué)中"班主任效應(yīng)"有效發(fā)揮的思考[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2019（12）：101，139.

[5]廖揚(yáng)思.初中英語(yǔ)教學(xué)中班主任效應(yīng)有效發(fā)揮的思考[J].中外交流，2020，27（28）：177.