◆摘? 要：融合教育既是聽障兒童早期康復(fù)的重要目標(biāo)又是促進(jìn)聽障兒童發(fā)展的必然要求。然而在聽障兒童接受融合教育的過程中存在諸多不適應(yīng)問題：一學(xué)習(xí)行為不規(guī)范、二學(xué)習(xí)能力較弱、三基本生活能力欠佳、四社會行為能力不全面等方面。針對以上問題，本研究從課程調(diào)整、家園共育和聾健聯(lián)誼三方面提出具體實施策略以提升聽障兒童的適應(yīng)能力，為更多聽障兒童進(jìn)去普通幼兒園提供參考和借鑒。

◆關(guān)鍵詞：融合教育;聽障兒童;適應(yīng)能力

一、研究背景

融合教育是一種全新的思想，旨在促進(jìn)社會融合，提倡盡可能的讓所有兒童都納入普通學(xué)校，讓他們在最少受限制的環(huán)境中接受教育。隨著醫(yī)學(xué)水平的發(fā)展，人工耳蝸的植入為之前無法得到較好聽力補(bǔ)償?shù)闹兄囟嚷犝蟽和瘜崿F(xiàn)了聽力重建，大大提高了其聽力語言的康復(fù)效果，現(xiàn)在大部分聾兒經(jīng)過專業(yè)科的康復(fù)訓(xùn)練，即可實現(xiàn)聽得懂、說得清的聽力語言目標(biāo)。同時其認(rèn)知水平、溝通能力、社會交往等各方面均有了不同程度的提高，已初步具有接受融合教育的能力。

二、聽障兒童接受融合教育的適應(yīng)現(xiàn)狀

在聽障兒童接受融合教育的過程中存在很多現(xiàn)實的問題，一存在“數(shù)量多，卻質(zhì)量不高”的反差。聽障兒童在幼兒園僅僅得到形式上的安置。二出現(xiàn)“倒流”現(xiàn)象。部分聽障兒童在進(jìn)入普通幼兒園之后受各種主客觀因素的影響，又重新回到特校，出現(xiàn)“倒流”的過程。

通過對聽障兒童家長的問卷調(diào)查和訪談了解到，聽障兒童不適應(yīng)普通幼兒園融合教育的原因如下：

1.學(xué)習(xí)行為不規(guī)范。

聽障兒童在之前進(jìn)行康復(fù)時，以一對一聽力語言康復(fù)課程為主，較少參與到集體課程中。因此他們雖然對一日常規(guī)流程有一定的了解，但是在游戲活動時比較隨意，沒有經(jīng)過老師同意后再發(fā)言，課上隨意走動，表現(xiàn)出不合適的語言和行為。

2.學(xué)習(xí)能力較弱。

和普通兒童相比，聽障兒童的認(rèn)知能力和知識掌握能力相差無幾，但是在相關(guān)知識的運用上缺乏靈活性。在康復(fù)時比較重視聽障兒童的語言，因此他們在科學(xué)、社會、健康、藝術(shù)幼兒五大領(lǐng)域的其他方面涉獵較少。

3.基本生活能力欠缺。

由于聽障兒童的聽力障礙，很多家長對他們極其寵溺。并且在聽障兒童進(jìn)行聽力語言康復(fù)時，很多家長專職陪讀，導(dǎo)致聽障兒童缺乏最基本生活能力，比如不會自己吃飯收拾衣物等。因此在他們進(jìn)入幼兒園后，難以適應(yīng)集體環(huán)境。

4.社會行為能力不全面。

聽障兒童社會行為能力不全面主要表現(xiàn)在他們有基本的社交禮儀但是在表達(dá)方面不準(zhǔn)確，不會主動發(fā)展自己的同伴關(guān)系，在社會交往中不愿意主動溝通和交流，不了解基本的社會規(guī)則比如等待輪替，在情緒的表達(dá)和調(diào)控方面不恰當(dāng)?shù)取?/p>

三、提高聽障兒童適應(yīng)能力的策略

1.在課程調(diào)整方面

聽障兒童全面康復(fù)的教育理念是在其聽力語言康復(fù)的同時，盡可能促進(jìn)聽障兒童的全面發(fā)展。因此建議在康復(fù)中心采用單訓(xùn)課和集體課相結(jié)合的形式，康復(fù)前期以單訓(xùn)課為主，在聽障兒童聽力語言能力達(dá)到較好的康復(fù)效果具備基本的融合能力并且表達(dá)出融合期望時，可以逐步調(diào)整課程設(shè)置，做好從康復(fù)中心到普通幼兒園的過渡。

（1）抓好常規(guī)課，培養(yǎng)聽障兒童良好的學(xué)習(xí)行為。擁有良好的常規(guī)習(xí)慣對聽障兒童來說非常重要。在聽障兒童一日生活流程中可以專門設(shè)置一節(jié)常規(guī)課程。在聽障兒童常規(guī)課程上可以采用多種形式幫助聽障兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。例如可以采用口令對答的形式?！耙欢鲎龊茫徽埌察o。”“小嘴巴...不說話。”常規(guī)習(xí)慣體現(xiàn)于聽障兒童一日活動的多方面，因此在活動中我們應(yīng)該時刻滲透常規(guī)習(xí)慣教育，幫助聽障兒童在潛移默化中建立良好的學(xué)習(xí)行為。

（2）落實五大領(lǐng)域課程，有效提高聽障兒童學(xué)習(xí)能力。聽障兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在語言表達(dá)方面，更要體現(xiàn)在思維拓展、動手實踐等多方面。因此在聽障兒童康復(fù)后期要切實落實五大領(lǐng)域課程，促進(jìn)聽障兒童語言、科學(xué)、健康、社會、藝術(shù)的全面發(fā)展。健康領(lǐng)域不只是身體保健的內(nèi)容也要涉及身體鍛煉的內(nèi)容?？茖W(xué)領(lǐng)域包括探索的科學(xué)知識和基礎(chǔ)的數(shù)量形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。藝術(shù)領(lǐng)域要涵括音樂、美術(shù)等多角度內(nèi)容。在五大領(lǐng)域的教育理念和教育內(nèi)容的引領(lǐng)下，有效提高聽障兒童綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為其今后接受適合的融合教育夯實基礎(chǔ)。

2.在家園共育方面

倡導(dǎo)家園共育，全面提升聽障兒童基本生活能力。然而現(xiàn)在由于受到聽力障礙、物質(zhì)條件、家庭教養(yǎng)理念等各因素的影響，越來越多的聽障兒童生活自理能力較弱。因此康復(fù)中心成了他們基本生活能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。在康復(fù)中心可以利用多種方式培養(yǎng)聽障兒童基本生活能力，例如可以利用兒歌，使幼兒愿意自己動手做事;可以利用各種游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法;可以利用一日活動，讓幼兒進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)等。在家庭中家長應(yīng)該創(chuàng)設(shè)鍛煉的環(huán)境，充分給予孩子鍛煉機(jī)會，尤其家長做好聽障兒童的行為建設(shè)，切實保證學(xué)校教育的成效，達(dá)成教育的一致性。家園同步，共同為聽障兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，使聽障兒童在活動中全面提升自己的能力。

3.在聾健聯(lián)誼方面

推動聾健聯(lián)誼，促進(jìn)聽障兒童社會行為能力全面發(fā)展。康復(fù)中心可以和幼兒園協(xié)商合作，一起搭建聾健聯(lián)動平臺，以“聾健結(jié)對”“定期訪問”等多種形式，為聽障兒童創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會。通過聾健聯(lián)誼活動可以大大拓展聽障兒童伙伴交往空間，幫助聾健兒童感受愛、表達(dá)愛、傳遞愛，進(jìn)一步促進(jìn)雙方兒童分享、合作、關(guān)愛、互助等美好情感的體驗。

參考文獻(xiàn)

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[2]李秀.學(xué)前特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育理論與實踐研究[D].重慶師范大學(xué)，2005.

作者簡介

李林（1992.07—），女，漢，河北省邯鄲市，中小學(xué)二級教師，本科，特殊教育。