王亞芳

◆摘? 要：現(xiàn)代教育將學(xué)生的素質(zhì)與社會(huì)融入與否產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，意味著進(jìn)入到更加深入的素質(zhì)教育階段，對(duì)于我國(guó)義務(wù)教育階段而言，就需要秉持綜合素質(zhì)培育的教育改革基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)策略的不斷優(yōu)化。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)為例，其就需要依照新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維和模式的調(diào)控，以確保學(xué)生的科學(xué)精神態(tài)度得以培育，自主學(xué)習(xí)能力得以提升，實(shí)踐創(chuàng)新能力得以鍛煉。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為具體性的教育策略，就需要依照戰(zhàn)略方向的指向來(lái)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，這樣才能夠確保小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培育環(huán)境朝著更加良性的方向發(fā)展。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極探究小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

一、在合作學(xué)習(xí)中培育科學(xué)精神態(tài)度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神態(tài)度的培育，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的題中之意。詳細(xì)來(lái)講述，需要在此環(huán)節(jié)關(guān)注于學(xué)生理性思維習(xí)慣和批判質(zhì)疑能力的形成，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式貫徹的過(guò)程中，要懂得妥善的將數(shù)學(xué)思維滲透其中，以進(jìn)入到更加理想的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局。當(dāng)小學(xué)生親身體驗(yàn)得以積累，學(xué)生對(duì)于對(duì)應(yīng)事物的認(rèn)知會(huì)進(jìn)入到理性的狀態(tài)，甚至學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)去進(jìn)行批判質(zhì)疑，這是其自身科學(xué)精神態(tài)度形成的過(guò)程，也是核心素養(yǎng)鍛煉的重要起點(diǎn)。

例如，以“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)為例，教師就高度重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培育。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程為：首先設(shè)計(jì)猜一猜的環(huán)節(jié)，教師展現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的商品，將這個(gè)商品的具體價(jià)格告訴一位裁判員，然后提供對(duì)應(yīng)商品的價(jià)格區(qū)間，點(diǎn)名不同的學(xué)生去猜測(cè)對(duì)應(yīng)商品的價(jià)格，如果價(jià)格高了，裁判員需要作出提示：少了一點(diǎn)，多了一點(diǎn)。以一個(gè)蛋糕2元9角為例，學(xué)生會(huì)這樣去表述：比2元多一些，比3元少一些。當(dāng)學(xué)生猜出正確價(jià)格的時(shí)候，給與積極獎(jiǎng)勵(lì)。接著，選取另外一個(gè)商品，在此基礎(chǔ)上以組長(zhǎng)為主導(dǎo)，每次邀請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)猜測(cè)價(jià)格，其他組員可以給與適當(dāng)?shù)奶崾荆课煌瑢W(xué)有一次的猜測(cè)機(jī)會(huì)和一次得到提升的機(jī)會(huì)，看看小組內(nèi)哪個(gè)成員能夠迅速的作出解答。在此過(guò)程中小學(xué)生開(kāi)始漸漸理解什么是“區(qū)間范圍”，在完成實(shí)際猜測(cè)環(huán)節(jié)之后教師可以進(jìn)行引導(dǎo)：你們看，數(shù)字就是這樣，多一點(diǎn)不行，少一點(diǎn)也不行，這就要求我們能夠做到精確性，這是數(shù)字的重要特點(diǎn)。很明顯此版塊的歸結(jié)在于引導(dǎo)小學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度去審視數(shù)字，并且由此對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這些都將成為小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升的重要路徑。

在實(shí)際合作交互的過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始懂得在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的時(shí)候，可以嘗試以猜測(cè)的方式來(lái)進(jìn)行，這種數(shù)學(xué)思維將成為學(xué)生質(zhì)疑能力鍛煉的重要途徑。

二、在合作學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力

依照新課改對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的訴求，學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)能力，這關(guān)乎到學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展，因此在實(shí)際合作學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生慢慢養(yǎng)成樂(lè)學(xué)善學(xué)的習(xí)慣，懂得針對(duì)于各種現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這對(duì)于引導(dǎo)實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著高效化發(fā)展而言，是不可或缺的。

比如，在四年級(jí)“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師設(shè)定了對(duì)應(yīng)的合作探究性的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)于本地區(qū)近五年期間城鄉(xiāng)人口信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后以復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，小組在進(jìn)行交互之后，結(jié)合每個(gè)組員的實(shí)際情況分配對(duì)應(yīng)的任務(wù)，有的組員負(fù)責(zé)實(shí)際數(shù)據(jù)信息的收集和整理，此時(shí)他就會(huì)自主去使用計(jì)算機(jī)或者圖書(shū)館等渠道來(lái)獲取對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù);有的組員負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，此時(shí)就需要掌握制圖的原理和技巧，他就會(huì)仿照之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)情景來(lái)進(jìn)行繪制，這也是自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的重要過(guò)程;有的學(xué)生負(fù)責(zé)的是撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，此時(shí)他就需要去了解統(tǒng)計(jì)報(bào)告應(yīng)該怎樣寫(xiě)，應(yīng)該展現(xiàn)哪些內(nèi)容，這些問(wèn)題也是在自主探究中完成的。也就是說(shuō)，小組合作機(jī)制的運(yùn)行對(duì)于每一位組員也提出了要求，要想確保小組的任務(wù)得到順利完成，組員需要結(jié)合自身的任務(wù)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，當(dāng)然如果遇到問(wèn)題可以向其他組員尋求幫助，由此實(shí)現(xiàn)合作素養(yǎng)的鍛煉。

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式使用的過(guò)程中，可以使得小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到良好的鍛煉。借助這樣的模式，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性和交互性得到充分體現(xiàn)，使得他們對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性的認(rèn)知朝著更加深刻的方向發(fā)展。

三、在合作學(xué)習(xí)中鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新能力也提出了一定的要求，小學(xué)生要能夠使用數(shù)學(xué)知識(shí)去進(jìn)行實(shí)踐探究，并且在對(duì)應(yīng)實(shí)踐情景中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，制定更加多元化的問(wèn)題解決方案，實(shí)現(xiàn)形象思想向抽象思維的轉(zhuǎn)變，出色的完成各種各樣的探究性任務(wù)，由此使得小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)得到更加好的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，以“三角形的面積”學(xué)習(xí)為例，教師為了讓學(xué)生掌握三角形面積公式的形成過(guò)程，教師采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，課上分給各個(gè)小組一些不同規(guī)則的三角形紙片，教師提供的有直角三角形，有鈍角三角形，有銳角三角形;當(dāng)然需要用學(xué)生自己尺子測(cè)量能得出的有等邊三角形，也有等腰三角形。教師對(duì)全部各個(gè)小組提問(wèn)思考：（1）請(qǐng)通過(guò)自己的方法，即折一折，剪一剪、拼一拼等方式，如何讓這些三角形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的面積的圖形？（2）在小組合作下，能發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后的圖形與原來(lái)三角形存在什么關(guān)系呢？（3）在小組合作下，你是發(fā)現(xiàn)怎樣操作的，能夠得到什么結(jié)論呢？班級(jí)小組在利用尺子、安全剪刀、透明膠帶等工具，對(duì)教師分發(fā)的三角形卡紙進(jìn)行各項(xiàng)操作，教師課堂巡視，適當(dāng)?shù)赜^察各個(gè)小組的操作過(guò)程，必要時(shí)候給予一定的指導(dǎo)。很明顯，在上述的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)在如何在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，而不是教師直接告訴三角形的面積公式的。這既鍛煉了動(dòng)手能力，也使得學(xué)生更加清晰的了解到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)可以通過(guò)動(dòng)手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，對(duì)于其實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)而言，是很有價(jià)值的。

綜上所述，新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師需要將合作學(xué)習(xí)的方向，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)的方式等進(jìn)行綜合性的調(diào)整，由此確?？茖W(xué)精神態(tài)度得以培育，自主學(xué)習(xí)能力得以鍛煉，實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)得以夯實(shí)，也是依靠這樣的不斷教學(xué)積累，實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)才會(huì)步入到高效化的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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