劉霽

◆摘? 要：新課程改革強調(diào)學生的自主學習、合作學習和探究學習，充分挖掘?qū)W生的潛能，促使學生的個性化發(fā)展。因而，高中生物教師應(yīng)該要更加注重合作學習，利用合作學習激發(fā)學生的課堂參與度，促進學生間的情感交流，培養(yǎng)學生的合作精神和探究精神，進而全面提升生物教學的實效性。本文從高中生物教學中合作學習的應(yīng)用效果展開分析，提出了合作學習在其的運用策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;合作學習策略;應(yīng)用;效果

合作學習策略是新課程標準提出的主要學習方式之一，對提升學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、探究能力有著重大作用，且能建立出良好和諧的課堂氛圍，有效促進學生之間的交流，全面提升學生的團結(jié)協(xié)作、獨立思考以及解決問題的能力，進而實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，提高生物教學的有效性。

一、高中生物教學中合作學習的應(yīng)用效果

在傳統(tǒng)教育理念下，學生極易因為個體差異而產(chǎn)生競爭關(guān)系，不利于學生間的學習交流和情感溝通，且高中學生正處于思維成熟階段，具備活潑、積極的心理，需要采取有效措施加以調(diào)整和疏導。在高中生物中應(yīng)用合作學習后，每一位學生都能參與到團隊學習中去，學生的個體競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊競爭，師生單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣?，學生學習的積極性顯著提升。其次，通過團隊合作教學，能讓學生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團隊中發(fā)表自己的意見，一些平時因為膽怯和畏懼心理不敢發(fā)問的學生也能表現(xiàn)自我。然后，生物是高中階段的主要科目之一，對培養(yǎng)學生的生命觀念、微觀探究能力、思維能力有著重大作用，然而教師由于教學理念限制，仍在采用“滿堂灌”的教學模式，學生的學習積極性不佳，且教師忽略了學生的內(nèi)在需求，一味按照傳統(tǒng)教學手段，課堂氛圍十分低迷，師生間缺乏互動，而通過合作探究，讓學生的個性得以發(fā)揮，讓學生在討論中分享快樂，極大的滿足不同層次學生的需求，并在合作過程中提升學生的協(xié)作能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。最后，合作學習能為學生營造出輕松愉快的學習空間，緩和了部分學生的緊張情緒，學生沒有精神壓力和包袱，在課堂中暢所欲言、敢做敢說，進而讓學生收獲學習的自信，激發(fā)其主觀能動性，并讓其不斷思考、探索和研究，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學習潛能。

二、高中生物教學中合作學習策略的應(yīng)用路徑

（一）科學劃分小組，為合作學習奠定基礎(chǔ)

合作學習的主要目的是為了充分激發(fā)學生的積極性和主動性，鍛煉學生的人際交流能力以及發(fā)展認知，讓每一位學生能在合作學習中找到自己的節(jié)奏和特長，全面提升獲取知識的能力。因此，合理安排小組合作對象十分重要，如果在合作過程中小組成員并不和諧，就會讓小組“名存實亡”，成為一盤散沙。所以，作為生物教師，必須要重視合理安排合作對象，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，并選擇成績優(yōu)異或者領(lǐng)導組織能力強的學生擔任組長，選擇手動能力較強的學生擔任操作員或者記錄員，明確每一位學生的分工，全面保障合作學習的有效性。其次，高學生處于成長階段，對于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強的排斥心理，因此，教師在進行小組劃分時，不僅要考慮學生的基礎(chǔ)學習水平和學習能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學生劃分為一起，為合作學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）問題驅(qū)動教學，構(gòu)建出合作探究課堂

在完成小組分工后，教師需要開展“問題驅(qū)動”教學，根據(jù)教學內(nèi)容進行層次性、梯度性問題設(shè)計，利用小組討論的形式來激發(fā)學生的探究意識，讓學生通過合作探究加以完成。比如設(shè)計一個較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會引起學生極大的討論，這個時候就可以采用小組討論的方式，讓學生學會從不同角度思考事物，發(fā)散學生的思辨能力。如在講解個體的穩(wěn)態(tài)，群體的穩(wěn)態(tài)及生物圈的穩(wěn)態(tài)后，學生對穩(wěn)態(tài)概念已經(jīng)有了大致掌握，然后教師適時提出問題：“人體內(nèi)既然有維持穩(wěn)態(tài)的機制，為什么還會出現(xiàn)代謝紊亂？內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持需要神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)共同調(diào)節(jié)嗎？”教師在提出問題后，鼓勵小組共同探究，對于在討論過程中存在的問題，學生可以現(xiàn)場提出，教師也可以現(xiàn)場解答。針對部分表現(xiàn)活躍或者答案正確的小組，教師及時給予其評價，在課堂上積極表揚，這時其他小組就會樹立“競爭”意識，在后續(xù)的探究中更加活躍。

（三）注重教學評價，完善合作教學體系

一個科學的教學評價體系能夠讓教師找出合作學習中存在的不足，進而在今后的教學中加以完善，因而，教師要對學生的合作學習情況和自身的組織情況進行全方位評價。例如，在“土壤中動物類種群豐富度的研究”實驗教學中，教師可以通過引導的方式，讓學生通過實踐探究有效掌握實驗步驟和現(xiàn)象，首先，需要傳授學生統(tǒng)計方法，主要包括記名計算法，目測估計法等，然后進行創(chuàng)新性問題設(shè)計：“當物種剛好處于線上時，該不該統(tǒng)計？”教師暫不揭曉答案，而是讓學生經(jīng)歷一個小組討論的過程，給予其充足的思考時間，教師要在此過程中觀察學生的討論情況，看是否有小組討論偏離課堂的話題，是否在認真思考和討論。在小組回答之后，教師對其的表現(xiàn)進行適當?shù)脑u價。通過這樣一種合理的評價，讓每一個小組都能保持更加積極的心理參與到合作學習中去。

三、結(jié)語

合作學習是構(gòu)建出活躍、高效課堂的前提，然而從生物課堂的情況來看，合作學習還存在一定的不足，存在小組分工不明確，合作學習流于形式等問題，所以，在新課程改革的大環(huán)境之下，教師必須注重小組規(guī)劃，以問題驅(qū)動發(fā)揮出合作學習的作用，激發(fā)學生的探究意識和參與意識，全面提升學生的團結(jié)協(xié)作能力、合作探究能力，進而提升生物教學的有效性。

參考文獻

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