趙潔

◆摘? 要：信息時代下，微課作為一種具有創(chuàng)新性的現(xiàn)代教學(xué)方式已經(jīng)在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，發(fā)揮出了比較理想的教學(xué)效果。將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。本文將對微課的特點加以探討，并提出微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;策略

信息技術(shù)的發(fā)展讓教學(xué)方式獲得了重大改變，基于信息技術(shù)的教學(xué)方式層出不窮。微課教學(xué)就是其中比較典型的代表。這種教學(xué)方式能夠最大程度的調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將更多的精力投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)收益。

一、微課的基本概述

（一）微課的內(nèi)涵

微課指的是將短小的教學(xué)視頻作為依托，圍繞者教學(xué)中的重點和難點等展開視頻設(shè)計，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)或輔助教學(xué)的一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。微課是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的典型代表。

（二）微課的特點

1.內(nèi)容精煉

微課在設(shè)計中力求短而精，通常只是聚焦于某一個教學(xué)知識點，短視頻中的講解也是圍繞這一知識點兒展開，因此，這種教學(xué)方法目標(biāo)十分明確，針對性很強(qiáng)，與以往那些寬泛的教學(xué)方式相比，教學(xué)效果更加顯著，教學(xué)效率更高，這也是微課教學(xué)方式一經(jīng)推出而受到廣大師生歡迎的根本原因。

2.視頻時間短

微課的視頻時間設(shè)計充分體現(xiàn)了這種教學(xué)方式的人性化。眾所周知，小學(xué)生的課堂注意力集中時間通常不超過15分鐘，如果視頻的所占時間過程，小學(xué)生的關(guān)注度將會降低，進(jìn)而對知識點的掌握程度也會大幅度消減。因此，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，微課中的短視頻通?？刂圃?0分鐘以內(nèi)，這樣的短視頻設(shè)計讓就學(xué)效率倍增。

3.便于共享

微課是基于現(xiàn)代科技基礎(chǔ)上形成的，具有數(shù)字化的特點，而且，微課中的視頻時間短，容量很小，便于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中傳輸。這種特點不僅便于改變以往的教學(xué)方式，讓教學(xué)擺脫時間和空間的限制，也讓微課在教學(xué)中的應(yīng)用范圍更大，不僅可以用于課堂教學(xué)，還可以應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)中。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課在翻轉(zhuǎn)課堂角模式中的應(yīng)用

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生通過觀看教師的教學(xué)視頻，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式掌握教學(xué)的基本內(nèi)容，然后將自己了解不太清晰的知識記錄下來，在課堂上通過教師的指點或合作學(xué)習(xí)方式化解掉，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而微課則在翻轉(zhuǎn)課堂中充當(dāng)著重要角色。

例如：在“平行四邊形面積”教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的面積計算方法，而不同的是，平行四邊形面積出在利用“格畫法”會出現(xiàn)許多半格，需要通過教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維。因此，如何糾正“鄰邊相乘即為平行四邊形面積”的錯誤認(rèn)知為本課教學(xué)中的難點。教師將此作為微課短視頻中的核心突破點，將圖形分割和拼接的方式錄制成點視頻，在課前分享給每個學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察直觀地理解了平行式變形和長方形的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從而幫助學(xué)生突破了預(yù)習(xí)中的難點，而確保本課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)模式，而學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)階段很容易遇到困難而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)終端，通過微課的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生突破思維瓶頸，讓學(xué)生能夠順利實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率更高。

（二）微課在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的應(yīng)用

教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生具有真實體驗感，從而將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)情感的全部投入。創(chuàng)設(shè)情境的方法有多種，微課就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方法中常用的一種。

例如：在《長度單位》教學(xué)導(dǎo)入階段，教師將長度測量方法的演變過程通過短視頻方式展示給大家。古代，人們還不會用尺子進(jìn)行測量，這是人們就用身體的一部分作為測量長度的單位，比如我國古代的“步”，古埃及將肘部到中指的距離叫腕尺，古希臘人加工張開雙臂后兩中指間的距離叫潯等，古羅馬則采用“英里”作單位，后來演化出“英尺”。

教師利用微課方式，向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)“長度單位”的數(shù)學(xué)文化教育，能夠讓學(xué)生了解“長度單位”的由來，豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)知識，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望更濃，還能夠讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)文化教育，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

（三）微課在數(shù)學(xué)演示中的應(yīng)用

微課是現(xiàn)代科技在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，采用這種方式能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加靈活，讓教學(xué)過程更加可控。在教學(xué)演示中運(yùn)用微課，能夠改變以往的教師親身示范方式，讓教學(xué)過程更加清晰。

例如：在“梯形面積”教學(xué)時，在以往的教學(xué)方式下，通常教師需要在方格紙上畫出梯形，然后將梯形進(jìn)行分割，分層兩個三角形，在將三角形拼接到一起，形成一個平行四邊形，這樣利用計算平行四邊形的方法計算出梯形的面積。這種現(xiàn)場演示很容易一閃而過，有些教學(xué)時稍有溜號或者觀察角度不對，就會錯過最佳時機(jī)。

采用微課方式進(jìn)行這種演示教學(xué)，教師可以在拍攝視頻中鏡頭聚焦在教師的雙手上，教師手的動作更加突出，學(xué)生觀察起來更加清晰;同時，學(xué)生如果對某些環(huán)節(jié)存在質(zhì)疑，教師還可以通過回放揮著慢放讓學(xué)生觀察得更加透徹。

由此可見，微課在數(shù)學(xué)演示教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠突出其可控性強(qiáng)的特點，讓演示效果更加突出，避免了教師親自演示中肢體動作等帶來的干擾，讓演示教學(xué)的效果更加理想。

三、結(jié)束語

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是教學(xué)方式的一大進(jìn)步，它讓教學(xué)擺脫了時空限制，讓課堂教學(xué)更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，加強(qiáng)微課在實際教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

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