◆摘? 要：隨著時(shí)代發(fā)展，新課程的改革要求也在不斷變更之中，教師的教育模式也隨之在不斷調(diào)整和改變，教師的教育理念與重點(diǎn)也開始向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量與效率的重要方面。在初中地理的教學(xué)原則中，也包括了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是新時(shí)期教育行業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。在初中階段，學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力正處于重要的提升階段，因此初中時(shí)期對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。本文旨在討論如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：初中地理，核心素養(yǎng);地理教學(xué)

在新時(shí)代的教育理念中，教師在教授學(xué)生基本的課本文化知識(shí)時(shí)，也需要指導(dǎo)學(xué)生掌握可持續(xù)發(fā)展的終身技能，從而提高對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。地理作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，本身科目的學(xué)習(xí)就有益于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的眼界與思維，使學(xué)生能夠盡快養(yǎng)成大局觀念，從而提高對于實(shí)際生活問題的解決效率。學(xué)會(huì)從宏觀的角度分析問題也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必備技能。初中地理教師應(yīng)當(dāng)善用地理圖像，使學(xué)生在直觀有條理的而課堂之中掌握地理基本知識(shí)。為了提高初中地理教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生對于地理知識(shí)進(jìn)行理解，再進(jìn)行記憶，而不是直接死記硬背。這樣才能將地理知識(shí)真正理解吸收，從而指導(dǎo)生活，解決實(shí)際生活中遇到的難題。這才是學(xué)習(xí)地理科目的意義與本質(zhì)。

一、提升初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

初中階段是學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能快速發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要階段。教師對于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生分析與探究知識(shí)邏輯，并且準(zhǔn)確表達(dá)自身看法的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力具有重要意義。地理這門自然學(xué)科的內(nèi)容十分龐雜與繁瑣，它不僅包括地球、地圖、氣候、地形等自然基本知識(shí)內(nèi)容，還包括人地關(guān)系等問題，其中也有對于地球運(yùn)動(dòng)的抽象內(nèi)容。所以，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生構(gòu)建對于地理學(xué)科中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成一個(gè)完整準(zhǔn)確的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，這對于提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。學(xué)生逐漸養(yǎng)成在整體的框架結(jié)構(gòu)之下看待局部問題，也能夠透過局部問題看清楚整體聯(lián)系。這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有益于打破學(xué)生固有的思維模式和知識(shí)體系，從而建立“自然地理”和“人文地理”兩大知識(shí)框架，從而使學(xué)生對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺入深，加深對地理基本知識(shí)記憶與理解。

二、教師對于初中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的把握

（一）明確地理科目教學(xué)的目標(biāo)

地理是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。其中學(xué)習(xí)并理解“人地關(guān)系”原則是學(xué)習(xí)地理十分重要的原則之一，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立地理環(huán)境和人高度和諧與統(tǒng)一的基本意識(shí)，明白人類作為地球的一份子，同樣也是地理環(huán)境中的一份子，從而樹立起人地關(guān)系的認(rèn)知體系。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)，掌握人地管理原則中的各項(xiàng)要素，并且以這些基本要素為指引與載體，從而加深初中學(xué)生對地理與實(shí)際生活的自然空間之間更為全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在初中地理教學(xué)中，對于區(qū)域地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)也十分重要，自然區(qū)域的劃分是影響人類社會(huì)發(fā)展與文明的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明白地理的區(qū)域特征，從而提升初中地理科目的學(xué)習(xí)效率。

（二）明確以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在初中地理教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)明確“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，秉承以人為本的教育精神，讓作為課堂主體的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過自主思考與分析，善于總結(jié)與消化地理知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。明確以學(xué)生為主題的教學(xué)理念也是適應(yīng)新課標(biāo)的教育要求的理念，學(xué)生是知識(shí)的接收者和學(xué)習(xí)者，在初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在地理課堂中的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心世界，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）抓住課堂教學(xué)，深挖課本知識(shí)

課堂與課本都是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道。教師對于初中地理課本知識(shí)的把握直接影響著學(xué)生對于初中地理知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)。根據(jù)初中地理教材的編排，知識(shí)逐漸由易向難過渡，這時(shí)候就要求教師把握對于初中地理課堂教學(xué)的節(jié)奏與內(nèi)容，逐步將地理知識(shí)框架搭建起來。教師應(yīng)該對教材進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，將相似章節(jié)連起來串講，在聯(lián)系與對比中幫助學(xué)生梳理地理基礎(chǔ)知識(shí)，從而做到深挖課本內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)地理科目打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式方法。教師應(yīng)當(dāng)立足于課本展開拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)添磚加瓦。

三、如何提升初中地理教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）善用地理圖像，化繁為簡

地理是一門內(nèi)涵豐富的科目，其中很多地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備豐富的想象力以及深刻的理解能力，才能將課本中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的具體事物，所以在初中地理的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善用地理圖像，化繁為簡，將抽象的地理概念通過具體的圖像進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠清晰直觀地理解地球上各個(gè)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)。地理圖像是地理知識(shí)概念的最佳載體，能夠幫助學(xué)生快速梳理對于空間與區(qū)域的概念，直觀的感受到地理位置的差異性。

（二）與實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，對于地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在于對于學(xué)生調(diào)查與考察地理實(shí)踐活動(dòng)的能力。地理科學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的能力與思維，比如對自己熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行觀察，參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。這不僅能在初中地理教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的熱情的重要方法，對于學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)框架體系具有良好幫助，有益于學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟地理知識(shí)。例如，在中國的自然環(huán)境“水資源”章節(jié)的知識(shí)講述中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以中國的水資源為研究特點(diǎn)，對河流與湖泊的水資源分布特點(diǎn)展開研究與探索，與中國的實(shí)際氣候與地形特點(diǎn)展開聯(lián)系，分析其他因素對于水資源的影響。從而提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)水資源，防治水污染和水浪費(fèi)等方面的意識(shí)。

（三）善于動(dòng)手操作，構(gòu)建直觀知識(shí)體系

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方面。在對于地理知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以動(dòng)手制作模型，比如在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)章節(jié)時(shí)，學(xué)生可以動(dòng)手制作地球儀，經(jīng)過對于海洋與陸地的動(dòng)手繪畫之后，學(xué)生會(huì)加深對于地球空間感的構(gòu)建。并且，學(xué)生利用自己制作的地球儀進(jìn)行公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的模擬測試，能夠?qū)D(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的概念有更深刻的理解與領(lǐng)悟，同時(shí)也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他地理知識(shí)打下基礎(chǔ)。例如，在地理科目的“地圖”教學(xué)章節(jié)，為了加深學(xué)生對于中國地圖與世界地圖的了解與記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字的描述對地圖進(jìn)行繪畫，觀察并分析自己畫出來的地圖與標(biāo)準(zhǔn)地圖有何不同，分析自己對于地圖的理解偏差出現(xiàn)在哪里，從而更加深刻地理解中國與世界的地形分布特點(diǎn)，從而直觀的構(gòu)建學(xué)生對于初中地理知識(shí)中地圖的直觀知識(shí)體系。并且可以有效地利用地圖圖像學(xué)習(xí)原則幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中地理教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，并且對地理科目的核心素養(yǎng)有全面的認(rèn)知與理解，在傳授知識(shí)的過程中與學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力情況相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種教育方式，設(shè)置組織有趣的課堂活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)初中學(xué)生在地理課堂上的積極性與主動(dòng)性，從而加深初中學(xué)生對于地理知識(shí)的全面理解與應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

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作者簡介

成欣（1970—）女，山東東營人，一級(jí)教師，大學(xué)學(xué)歷，研究方向：初中地理。