楊潔

◆摘? 要：現(xiàn)如今核心素養(yǎng)已經(jīng)變成教育領(lǐng)域當中的一個熱詞，而且新課標已指出，教師在實際教學期間，應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這樣才能有效促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。一直以來，在小學課程之中，語文教學都屬于重要內(nèi)容，通過語文教學不僅能夠?qū)和犝f讀寫這些基本能力加以培養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)其語文素養(yǎng)以及綜合能力。新時期，語文教師需把核心素養(yǎng)當作指導理念，在教學當中對核心素養(yǎng)加以滲透，這樣可使教學效率有效提升。基于此，本文旨在對小學階段語文教學當中核心素養(yǎng)的應(yīng)用展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);運用策略

學生具有的核心素養(yǎng)有助于其逐漸形成良好思維習慣，對其創(chuàng)新意識加以培養(yǎng)。為此，小學階段的語文教師需提升教學創(chuàng)新整體力度，積極在實際教學當中對核心素養(yǎng)加以滲透，給予兒童一些優(yōu)質(zhì)教育以及指導，幫助兒童樹立起正確三觀，探尋與自身相適合的學習方法，進而促使兒童健康成長。為此，對小學階段語文教學當中核心素養(yǎng)的應(yīng)用展開探究有著重要意義。

一、對教學模式進行創(chuàng)新

實際教學期間，語文教師應(yīng)當革除低效率的教學方式，結(jié)合真實教學情況，積極融入一些針對性強、高效的教學模式，借此提升兒童的學習水平以及學習能力。例如，開展《題西林壁》教學期間，以往教學方法以及步驟含有預(yù)習、講解、朗讀、背誦以及練習等內(nèi)容。此種教學形式早已形成定勢思維，兒童難以從中得到趣味性以及啟發(fā)。為此，語文教師需對教學模式進行創(chuàng)新，對教學態(tài)度以及教學模式進行轉(zhuǎn)變。課堂之上，教師可把課堂的主動權(quán)交給兒童，引導其憑借自身能力對這首詩進行學習，并且對作者加以詳細了解，翻譯其中字詞，促使兒童養(yǎng)成良好學習態(tài)度以及習慣，有效改變兒童的依賴心理，促使其對語文知識進行主動學習。而且，教學期間，兒童需對重點字詞以及句子加以翻譯，如“峰”與“嶺”個代表什么？二者存在哪些區(qū)別？古詩當中的“緣”字表示什么意思？古詩當中的最后兩句蘊含什么哲理？兒童需要深入挖掘這些內(nèi)容。假設(shè)單純依靠教材內(nèi)容，兒童無法對上述進行解決，兒童可查閱其他書籍，有效強化自身理解能力，并且對一些語言知識進行積累。這樣一來，可以有效培養(yǎng)兒童語文方面的核心素養(yǎng)。

二、營造良好課堂學習范圍

假設(shè)兒童處于核心素養(yǎng)這種非常濃厚、并且包含豐富語文文化知識的氛圍當中，有助于兒童逐漸形成核心素養(yǎng)。因此，語文教師需為兒童營造良好課上學習氛圍。例如，開展《圓明園的毀滅》教學期間，針對這段沉痛歷史，所有中國人都要銘記。教師對這一內(nèi)容進行講述期間，應(yīng)當營造出濃郁歷史氛圍，促使兒童對這段歷史進行詳細了解。教學之前，語文教師可為兒童布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，促使兒童借助一些書籍以及網(wǎng)絡(luò)搜索和圓明園有關(guān)的歷史，對清朝時期圓明園的繁華加以感受，之后轉(zhuǎn)換視角，了解近現(xiàn)代史，從中獲得一定啟發(fā)。教學期間，語文教師需對這段歷史進行詳細講解，除了對教材內(nèi)容進行講解之外，同時還需對問題進行有效延伸，有效拓展兒童視野。例如，為什么圓明園會遭遇這場浩劫呢？圓明園毀滅給中國人帶來什么啟示？教師提出以上問題以后，可以讓兒童進行獨立思考或小組討論，之后讓兒童一同分析論述。一些兒童覺得因為當時的中國非常落后，極易受到外國侵略。而且中國幅員遼闊，地大物博，擁有豐富資源，所以吸引很多外國的侵略者。還有一些兒童覺得，圓明園當中擁有大量的奇珍異寶，侵略者為了得到這些財富，所以放火把圓明園燒了，趁機奪寶。針對兒童回答內(nèi)容，可以明確看出兒童做了一些功課，可以有效完成預(yù)習任務(wù)。對上述問題加以明確以后，教師需對重點字詞以及難點字詞加以講解，并且讓兒童摘錄其中的優(yōu)美句子，便于在日后寫作當中運用。這樣一來，可以幫助兒童對語文知識進行解列，提高其語文情感，同時還能有效培養(yǎng)其語文方面的核心素養(yǎng)。

三、對現(xiàn)代化的教學模式加以運用

課堂教學當中，語文教師可對信息技術(shù)加以靈活運用，借助現(xiàn)代化的教學模式，對兒童進行直觀教育以及指導。而且，現(xiàn)代化的教育模式具有較強的開放性，包含豐富資源，能夠為兒童帶來與過去不同的學習感受以及體驗。比如，開展《觀潮》教學期間，為讓兒童對錢塘大潮來時的浩浩蕩蕩以及洶涌澎湃進行了解，教師可在課前借多媒體對相關(guān)課件進行設(shè)計，同時在課件當中融入相應(yīng)圖片以及視頻，促使兒童對錢塘大潮來時場面進行直觀觀察，激發(fā)兒童的學習興趣。而且，進行課文講解期間，語文教師可讓兒童對文章當中運用的四字成語具體意思進行解釋，如人聲鼎沸、浩浩蕩蕩等，并且讓兒童把文章當中哪句話用了何種修辭方法找出來，在日后寫作當中進行運用。此時，兒童需要對好詞好句進行摘錄，并且模仿修辭方式寫出一段話，這樣可以有效鍛煉兒童的表達能力以及寫作能力[3]。此外，語文教師還可借多媒體對兒童視野以及思維進行拓展，促使其通過課文學習了解錢塘大潮來時的洶涌，并且對前幾年觀潮期間，因為距離大潮較近遭受潮水侵蝕，產(chǎn)生慘重傷亡的事件進行了解。此時，教師可借多媒體對有關(guān)視頻加以播放，促使兒童直接了解，之后談一談觀后感，這樣有助于提升兒童的語言表達這一能力。

四、結(jié)論

綜上可知，小學階段的語文教師需在對核心素養(yǎng)加以全面了解這一前提之下，給兒童提供有關(guān)的教育，并且尋找一些有效的教學方法，對教學資源進行有效整合，促使兒童健康成長。為此，教學期間，語文教師需對教學模式進行創(chuàng)新，營造良好課堂學習范圍，同時對現(xiàn)代化的教學模式加以運用，進而促使教學效率不斷提高。

參考文獻

[1]趙麗麗.深入并超越文本，閱讀與習作雙贏——對核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學語文課堂練筆教學有效性研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（12）：96.

[2]張月華.著眼核心素養(yǎng)啟迪創(chuàng)新思維——核心素養(yǎng)視角下小學語文教學[J].學苑教育，2020（30）：47-48.

[3]季露燕.基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學語文習作教學思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2020（96）：29-30.