黃凱

◆摘? 要：在日常教學(xué)過(guò)程中，巧妙的提問(wèn)是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是探索，探索由來(lái)源于提出問(wèn)題。在物理課堂上采用問(wèn)答的形式，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的語(yǔ)言運(yùn)用能力。隨著我國(guó)課程改革的順利開(kāi)展，以往的物理教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生提問(wèn)較少的現(xiàn)象也逐漸浮現(xiàn)。而應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的推廣，可以有效改善這種現(xiàn)象，同時(shí)，也調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。鑒于此，本文分析了初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出了一些解決方法。

◆關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中物理課堂;問(wèn)題;方法

物理作為與人類(lèi)生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，因而學(xué)習(xí)物理，可以鍛煉學(xué)生的邏輯性思維，促使他們的分析能力和解決問(wèn)題能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)，也為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的時(shí)候老師提出來(lái)一個(gè)問(wèn)題，然后要求學(xué)生回答，往往沒(méi)有多少學(xué)生愿意主動(dòng)回答問(wèn)題。所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將任務(wù)型教學(xué)法有效地運(yùn)用到物理課堂中具有重要意義。

一、初中物理課堂中存在的問(wèn)題

1.缺少課堂提問(wèn)

現(xiàn)階段的物理課堂教學(xué)中，部分物理教師并沒(méi)有注意到課堂提問(wèn)的重要性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，僅僅通過(guò)不停的講解來(lái)完成課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中，根本沒(méi)有考慮到教師與學(xué)生之間應(yīng)該積極地問(wèn)答，從而導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味。

2.課堂提問(wèn)質(zhì)量較低

目前，一部分教師在物理教學(xué)時(shí)意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)上卻沒(méi)有關(guān)注問(wèn)題的質(zhì)量如何，一般情況下，僅僅隨口提出問(wèn)題或者淡化問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)沒(méi)有開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，因此，提問(wèn)也沒(méi)有起到一個(gè)良好的效果。

3.問(wèn)題難度大

一些教師在教學(xué)過(guò)程中，感受到了提問(wèn)的重要性，在教學(xué)中也精心地設(shè)計(jì)了問(wèn)題，而且在教學(xué)過(guò)程中也積極地實(shí)施了，但是仍然沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。這是因?yàn)椋處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太大，已經(jīng)超越了學(xué)生目前的理解范圍，所以就無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

4.沒(méi)有公平公正地對(duì)待后進(jìn)生

不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)課堂中，一些教師在提出問(wèn)題時(shí)，總會(huì)邀請(qǐng)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)回答，完全忽視了對(duì)其他同學(xué)的提問(wèn)，尤其是那些后進(jìn)生，常常得不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，久而久之，就會(huì)打消這些同學(xué)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，導(dǎo)致物理教學(xué)質(zhì)量整體不高。

二、任務(wù)型教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用

所謂的任務(wù)型教學(xué)法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊吸收物理知識(shí)。

1.通過(guò)觀察物理現(xiàn)象，產(chǎn)生疑問(wèn)

目前，一些教師在物理教學(xué)課堂上，總是自己?jiǎn)畏矫娴奶岢鲆恍﹩?wèn)題，然后要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，面對(duì)這樣的情況，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出很冷漠或者與其無(wú)關(guān)的態(tài)度。這樣的現(xiàn)象也讓教師感到很無(wú)奈，他們不明白學(xué)生為什么不積極地回答問(wèn)題？為什么不愿意學(xué)習(xí)物理知識(shí)？其實(shí)，學(xué)生積極性不高是因?yàn)樗麄儾⒉挥X(jué)得這些探索這些物理問(wèn)題的意義。

例如：在學(xué)習(xí)《光的折射》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，如果教師單方面提出問(wèn)題“什么叫光的折射？”那么，很多同學(xué)并不會(huì)踴躍地回答這個(gè)問(wèn)題。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生們并不明白教師提問(wèn)的目的，也不了解這個(gè)物理現(xiàn)象。要想讓學(xué)生針對(duì)自己提出的問(wèn)題展開(kāi)積極地思考，就需要讓學(xué)生親眼看到這種物理現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。這種情況下，教師再提出問(wèn)題，就起到了“錦上添花”的作用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生先回憶在水中“撈金魚(yú)”的情景：眼睛望向水中時(shí)，似乎看到金魚(yú)就在某個(gè)地方，但是伸手去撈的時(shí)候，金魚(yú)總是不在眼睛看到的地方;如果在水中豎起一根筷子，眼睛就會(huì)看到筷子“彎折”在水中。學(xué)生在回憶這些物理現(xiàn)象時(shí)，心中就會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)：“為什么看到的與實(shí)際的不一樣呢？”這個(gè)時(shí)候，教師就可以提出一些問(wèn)題，如：“為什么我們看到的事物與真實(shí)的事物不一樣呢？”這就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開(kāi)展針對(duì)性提問(wèn)，把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)

一些物理教師在教學(xué)中，往往會(huì)提出一些比較寬泛的問(wèn)題，這也難讓學(xué)生把握問(wèn)題要點(diǎn)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提問(wèn)，讓學(xué)生潛移默化地消化物理知識(shí)。

例如：我們?nèi)匀灰浴豆獾恼凵洹窞榘咐?，教師在教學(xué)時(shí)，如果直接提出“光為什么會(huì)折射”這一問(wèn)題，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)回答的現(xiàn)象。但是，如果教師這樣問(wèn)：“我們可以通過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明光會(huì)折射呢？”就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，會(huì)提出用水、鉛筆等工具做實(shí)驗(yàn)。在一系列的物理實(shí)驗(yàn)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)光在水中可以產(chǎn)生折射。

三、結(jié)束語(yǔ)

在物理教學(xué)課程中，教師不必通過(guò)向?qū)W生一句一句提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)知識(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)揮其主體地位，喪失主體性。物理教師在教學(xué)時(shí)，可以采用任務(wù)型教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

參考文獻(xiàn)

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