陳太能

◆摘? 要：初中階段是銜接學生小學階段以及高中階段的重要學習階段，各科目的學習相對于小學階段，無論是要求學生掌握的內(nèi)容還是要求學生具備的能力，難度系數(shù)均有所提升。這也同樣代表著對教師的教學有著更高的要求，教學任務也會相較小學教師的任務更加繁重。本文將以初中的語文閱讀進行舉例闡述如何在教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;思維能力培養(yǎng);速讀能力

初中語文是一門基礎科目，比起小學階段的語文學習更加注重文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是一種基本的學習能力，不僅能夠在語文學科中發(fā)揮巨大的作用還能夠在其他科目的學習過程中起到輔助學習的作用達到事半功倍的效果。閱讀能力不僅需要教師在課堂上的可以培養(yǎng)還需要教師引導學生在日常生活中同樣進行培養(yǎng)，日積月累才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀思維幫助學生提高相應的其他能力。

1初中閱讀教學的現(xiàn)狀簡單描述

我國一直堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，由此可見我國非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，我國的教育事業(yè)正在不斷探索、完善并持續(xù)前行。語文的教學也是如此，閱讀教學包含在語文的教學中，在原有的教學體系中，無論是教師還是學生都有一些根深蒂固的想法：比如，比起語文更加重視數(shù)、理、化的學習;比如，更加重視“應試”的教育。這樣的想法為教師日后長久的教學帶來許多弊端：

1.1以“應試”般的教學培養(yǎng)學生的閱讀思維

在原有的教育體系中，學生必須通過升學考試才可以進入自己理想的高中進行下一步學習;只有在試卷上答出高分數(shù)才能夠離實現(xiàn)理想更進一步。因此由于閱讀對于提分的幫助不大，很多教師在開展閱讀教學活動時，僅僅走一個形式。往往只給學生留出一節(jié)自主閱讀的時間，并沒有細致的帶領(lǐng)學生去學習閱讀方法，更沒有對學生開展針對性的閱讀教學策略，整個教學過程都是缺乏計劃性的。在教學過程中，有教師習慣性的根據(jù)課本單元閱讀主題來開展閱讀活動，這種閱讀活動是受限制的。有很多教師甚至為了促進學生語文成績的上升，在閱讀性的過程中緊緊帶領(lǐng)學生去學習一些考點，考什么就閱讀什么，這種閱讀活動是具有著較強限制性的，并且沒有讓學生真正的通過閱讀獲得精神方面的成長。

1.2學生的沒有良好的閱讀基礎

學生缺乏正確的閱讀方法，因此在閱讀過程中，一旦出現(xiàn)任何問題就會束手無策，對閱讀活動產(chǎn)生畏懼或者是厭倦心理。有很多學生在課堂下是很少主動開展閱讀的，同時還沒有進行閱讀積累的良好習慣，因此語感比較差，當在語文練習中碰到閱讀題時很難讀懂。學生語言表達能力不夠強，往往出現(xiàn)內(nèi)心有話卻說不出，或者是言不達意的現(xiàn)象。

2如何在閱讀教學中提高學生的思維能力

2.1運用現(xiàn)代教學技術(shù)，創(chuàng)建直觀教學情境

興趣是推動學生主動參與學習活動的重要基礎以及推動力，教師在帶領(lǐng)學生進行語文閱讀活動時，要為學生構(gòu)建出能夠調(diào)動他們注意力的教學情境，可以讓學生處于這種教學模式下更好的融入到閱讀狀態(tài)中。教師可以根據(jù)閱讀讀物的主體運用多媒體教學技術(shù)，可以讓學生在更加直觀的學習狀態(tài)下，參與到閱讀活動中，體會閱讀讀物中的內(nèi)容。比如當教師的帶領(lǐng)學生學習《藤野先生》這篇課文時就可以運用合適的問題，給學生提供一些文章創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，同時讓學生在課下進行提前預習時，幫助學生更好的去了解魯迅先生寫這篇文章時所處的時代背景。那么在教學過程中，學生就可以輕易的理解，為什么文中會英國留學生的冷嘲熱諷。當學生處于意猶未盡的狀態(tài)時，教師就可以適時的拋出問題，讓學生帶著問題去閱讀《藤野先生》這篇課文并開展學習。教師在課堂上采取現(xiàn)代教學技術(shù)，能夠幫助學生營造出更加良好的閱讀情境，推動學生閱讀興趣的上漲，從而幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀思維。

2.2運用問題引領(lǐng)，激發(fā)學生閱讀活力

教師在開展小學語文閱讀教學過程當中，為了能夠?qū)⑶榫辰虒W具有的優(yōu)勢呈現(xiàn)出來，能夠選擇同學生學習活力作為切入點，提出問題，引導讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生信心。問題相當于教師與學生開展溝通的一項重要載體，教師提出問題能夠讓學生在閱讀過程中更加具有目標性以及針對性。而在針對性的引領(lǐng)之下，也能夠促進學生閱讀思維變得更活躍，從而提升學生的閱讀水平。比如當教師在帶領(lǐng)學生學習《故鄉(xiāng)》這篇課文的內(nèi)容時，教師就可以給學生提出問題，開展問題導學教學情境。帶著學生去對人物閏土以及楊二嫂出現(xiàn)的變化進行深入分析，從而幫助學生更好的理解文章主題。通過問題情境的設置，能夠讓學生進一步去針對性的研究閱讀內(nèi)容，構(gòu)建閱讀空間，激發(fā)學生的閱讀活力。

2.3增強師生之間的交流與互動，提高閱讀課堂教學氛圍

良好的閱讀思維的養(yǎng)成與閱讀教學的氛圍也是密不可分。因此教師需要明白在進行語文閱讀教學時加強師生之間的交流與互動，通過創(chuàng)建一種和諧友好的師生關(guān)系來提高課堂教學效率。中學階段的語文閱讀教學中，語文教師需要主動與學生進行交流探討，讓學生在語文閱讀之中了解文章內(nèi)容并探索文章主題，有效進行閱讀能力的培養(yǎng)。在語文閱讀課堂上，教師同樣需要對學生的各個方面都進行指導，比如教師可以把語文閱讀課堂交給學生自己實施“課堂以學生為教學主體”的方式，轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系讓學生自己去進行語文閱讀。當他們有問題無法解決或者閱讀困難時可以鼓勵他們與教師進行交流，因為教師的鼓勵與探討可以有效增強學生的自信心，進而更好的進行語文閱讀學習。教師的鼓勵可以使學生具有成就感，這有利于他們敢于進一步探究困難的勇氣，提升他們的探究興趣。例如魯迅先生的《藥》這篇文章對學生來說理解起來可能比較晦澀難懂，所以更加需要語文教師的幫助和交流，積極和學生進行該篇文章的交流和探討從而加強同學們對這篇文章的理解意義，提高教師的課堂教學效率。

3結(jié)束語

總的來說，初中階段培養(yǎng)學生良好的語文閱讀思維能力的意義非常重大，教師通過全方位的輔導和教學，在培養(yǎng)學生閱讀思維能力的同時不僅可以培養(yǎng)學生良好的語文閱讀能力還能加強學生語言綜合能力的運用。良好的閱讀思維能力對于學生以后的語文學習生涯的發(fā)展有著重要的影響，因此教師要積極提高自我，從而進行更好的語文閱讀教學。

參考文獻

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