顧燕

◆摘? 要：用歷史的眼光看待歷史問題，是我們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和分析的基本要求，初中歷史教學(xué)不僅要教給學(xué)生基本的史實(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空的觀念，幫助他們更好的理解、探究歷史。

◆關(guān)鍵詞：時(shí)空觀念;歷史邏輯;對(duì)比;地圖;內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)

歷史在特定的歷史時(shí)空之下發(fā)生，有其歷史的特殊性與局限性，我們不能用我們現(xiàn)在的思維、視角去看待歷史事件，否則我們永遠(yuǎn)無(wú)法揭開歷史神秘的面紗，探索出他真實(shí)的面貌。我們需在特定的時(shí)間和空間中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析，依托于真實(shí)的史料，運(yùn)用唯物史觀，才能對(duì)歷史作出合理的解釋。一方面，對(duì)于初中生而言，他們的心智尚不成熟，所有我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)分析歷史問題，避免進(jìn)行主觀化的分析。另一方面，初中生好奇心強(qiáng)，愛聽故事，有更大的想象能力，這對(duì)于引導(dǎo)他們站在歷史人物的角度去思考問題實(shí)際上又有著很大的便利。時(shí)空觀念素養(yǎng)視域下的初中歷史教學(xué)要貫通邏輯，奠定時(shí)空觀念的基礎(chǔ);依托圖片（以地圖，真實(shí)照片為主），架起時(shí)空觀念的橋梁;巧用對(duì)比，構(gòu)建時(shí)空觀念的思想。下面我以八年級(jí)上冊(cè)第23課《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》一課為例，對(duì)以上幾方面進(jìn)行一一論述，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、貫通邏輯，奠定時(shí)空觀念的基礎(chǔ)

課本上的內(nèi)容是比較碎片化的，但歷史并不是碎片化的，碎片化的認(rèn)識(shí)歷史，只能使學(xué)生生硬的記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法真正感知?dú)v史、體悟歷史，也就失去了歷史學(xué)習(xí)的真正意趣，更談不上讀史使人明智了。我們要運(yùn)用我們的邏輯思維將碎片化的歷史整合，把“歷史事實(shí)放在與其他諸多歷史事實(shí)的關(guān)系中去，揭示新歷史事實(shí)的本質(zhì)，形成歷史概念?！比绾翁綄v史事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)？一是“勾連事實(shí)”，即是要尋求不同事實(shí)之間的時(shí)間、空間和人事等方面的鏈接;一是“據(jù)理推斷”，即是指根據(jù)歷史觀念、規(guī)律、常識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)事實(shí)之間的關(guān)聯(lián)。本課內(nèi)容上接抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，下啟人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，在本身的歷史時(shí)空中就起到了承上啟下的作用。而對(duì)于本課內(nèi)的三個(gè)子目重慶談判、國(guó)民黨發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)和解放區(qū)軍民的自衛(wèi)反擊之間的關(guān)系需要引導(dǎo)理解。首先，從重慶談判到發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，通過各種史料，讓學(xué)生理解，重慶談判到召開只是國(guó)民黨為了將內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的罪魁禍?zhǔn)讙伣o共產(chǎn)黨，為了爭(zhēng)取內(nèi)戰(zhàn)的時(shí)間。所以當(dāng)一切準(zhǔn)備妥當(dāng)、又無(wú)法將內(nèi)戰(zhàn)的罪名推給共產(chǎn)黨的時(shí)候，國(guó)民黨正式發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)。其次，從內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)到自衛(wèi)反擊的部分則很好理解，國(guó)名黨由全面進(jìn)攻到重點(diǎn)進(jìn)攻，共產(chǎn)黨也隨著其進(jìn)攻方式的不同采用不同的自衛(wèi)策略。

二、巧用對(duì)比，構(gòu)建時(shí)空觀念的思想

如果同一個(gè)歷史事件中有不同的歷史人物，而這雙方又對(duì)此采取的是不同的對(duì)策，那在這種情況下，要使得學(xué)生有更直觀的、清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)比無(wú)疑是最佳的選擇。在本課中，面對(duì)抗戰(zhàn)勝利后的時(shí)局，廣大人民想要和平安穩(wěn)，共產(chǎn)黨想要和平民主，國(guó)名黨想要獨(dú)裁專政，通過史料引導(dǎo)學(xué)生得出以上史論后可以讓學(xué)生更好的看到此時(shí)兩個(gè)黨派的人心相背問題。緊接著先引導(dǎo)學(xué)生站在國(guó)民黨的角度，他想要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)，但歷史大趨勢(shì)不允許，且此時(shí)軍隊(duì)都在西南地區(qū)，需要時(shí)間準(zhǔn)備，所以他該怎么辦？由此引出為爭(zhēng)取時(shí)間，召開重慶談判。蔣介石三封電報(bào)急催毛澤東赴渝談判，想要將共產(chǎn)黨拉入陷阱，選擇權(quán)拋到共產(chǎn)黨的手中。然后，引導(dǎo)學(xué)生站在共產(chǎn)黨的角度去分析，去與不去各有什么利弊。由此將雙方的選擇都放到歷史環(huán)境之中，讓學(xué)生能夠更好的理解各個(gè)決策作出的原因。另外，在內(nèi)戰(zhàn)中，將國(guó)共兩黨的實(shí)力進(jìn)行對(duì)比，能夠更好的讓學(xué)生理解勝利的來(lái)之不易，并以此與最后的結(jié)果對(duì)比，強(qiáng)大的國(guó)民黨失敗了，弱的共產(chǎn)黨反而勝利了，能夠讓學(xué)生更好的理解人心向背、共產(chǎn)黨戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的正確性，戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)等方面內(nèi)容。

三、依托圖片（特別是地圖），架起時(shí)空觀念的橋梁

要將歷史時(shí)空體系真正建立起來(lái)，我們需要“了解同一場(chǎng)域，不同時(shí)域社會(huì)歷史形態(tài)的更替、歷史事件的發(fā)生、發(fā)展的連續(xù)性（縱向聯(lián)系）;以及在同一時(shí)域、不同場(chǎng)域中歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的差異性和關(guān)聯(lián)性（橫向聯(lián)系）。對(duì)于時(shí)間，我們可以通過時(shí)間軸的方式幫助學(xué)生理順歷史先后發(fā)生的事情，本課主要理清戰(zhàn)爭(zhēng)的先后事件。對(duì)于空間而言，我們無(wú)法帶學(xué)生真正在現(xiàn)實(shí)的空間上走一遍，且無(wú)法通過語(yǔ)言真正直觀的讓學(xué)生看到不同地點(diǎn)之間的聯(lián)系，這時(shí)候地圖就是一個(gè)最佳的選擇，特別是對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的課題來(lái)說更是必不可少的。對(duì)于本課內(nèi)容，通過展現(xiàn)全面進(jìn)攻時(shí)的地圖和重點(diǎn)進(jìn)攻的地圖，可以讓學(xué)生自觀的看到前后的對(duì)比。同時(shí)，便于講清選擇這兩個(gè)地方的原因及戰(zhàn)爭(zhēng)過程，并且可以為下一課中劉鄧大軍挺進(jìn)內(nèi)容的講解為什么選擇大別山做好鋪墊工作。

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)有效的歷史學(xué)習(xí)起到了極大的作用，并且對(duì)于日后學(xué)生走出歷史課堂，真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究起到重大的作用。