孟丹

◆摘? 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式得到了一定的調(diào)整。初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，具有一定的抽象思維以及邏輯推理性，利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的學(xué)生需求，這也促使教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。在這種觀點(diǎn)當(dāng)中，合作探究教學(xué)法可以大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。本文基于合作探究教學(xué)發(fā)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探討，希望對今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來相應(yīng)的參考價(jià)值。

◆關(guān)鍵詞：合作探究教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

合作探究模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在合作探究當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)一步發(fā)揮主體地位，并且調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在探究中可以提出自己對于知識或者問題的看法，與小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行意見交流，積極提升自身數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在這一過程當(dāng)中可以充分挖掘自身潛能，并且借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，在提升學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到進(jìn)一步提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

開展合作探究教學(xué)離不開問題，教師需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出相應(yīng)的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握更多的數(shù)學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科之間有著明顯的差異性，數(shù)學(xué)更加注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，促使每一位學(xué)生在思考過程中都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)問題，并帶著這個(gè)疑問投入到接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以人教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“二元一次方程組”一課為例，在二元一次方程組教學(xué)中，學(xué)生利用雞兔同籠問題展開本章的學(xué)習(xí)，但是除此之外，二元一次方程組可以帶入到不同的情景當(dāng)中，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要活學(xué)活用，利用合作探究方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行合作探究之前，教師可以向?qū)W生提出問題，例如，某工廠中有100名工人，每名工人每天可以生產(chǎn)10個(gè)螺栓或者20個(gè)螺母，如果一個(gè)螺栓需要兩個(gè)螺母，那么應(yīng)該怎樣安排工人進(jìn)行生產(chǎn)。學(xué)生在接到教師的提問之后，便與小組中的成員進(jìn)行探究，學(xué)生在討論的過程中都提出了自己的算法以及觀點(diǎn)，有的學(xué)生通過試數(shù)得出了相應(yīng)的答案，也有的學(xué)生利用方程式解出了這道題目。學(xué)生在嘗試的過程中，其實(shí)是對二元一次方程組認(rèn)識的二次理解，降低理論知識的抽象思維，學(xué)生在具有生活化場景的教學(xué)情景下進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識，加深對本章知識的理解程度。

二、合理劃分學(xué)習(xí)小組，提升學(xué)生合作意識

教師在采用合作探究教學(xué)的過程中，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前不同的層次，合理配置小組成員，使每一組當(dāng)中都有學(xué)習(xí)較好、中等、較差三個(gè)層次的學(xué)生，利用成績較好學(xué)生，帶動小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合力完成教師提出的問題。

以人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊“軸對稱”一課為例，本節(jié)課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧軸對稱圖形的相關(guān)定義，并且找出生活當(dāng)中具有這一性質(zhì)的物體。由于學(xué)生在此之前具備相應(yīng)的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也可以積極參與到小組討論當(dāng)中，積極與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在交流之后，教師可以隨機(jī)抽查幾名學(xué)生，了解其討論情況。在隨機(jī)提問環(huán)節(jié)教師也要保證公平性，防止一味的提問基礎(chǔ)較好的學(xué)生，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱但是想要發(fā)言的學(xué)生得不到機(jī)會，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

三、利用游戲強(qiáng)化合作探究式教學(xué)

雖然初中生的身心發(fā)展較小學(xué)時(shí)期相比有所提升，但是依然保持一定的貪玩心理，因此，教師可以適當(dāng)?shù)囊虢虒W(xué)游戲，為理論內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)課堂注入新的活力。

以人教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊“解一元二次方程”一課為例，方程問題在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師可以采用學(xué)生更易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以在黑板上寫下“x2-8x+1=0、3x2-6x+4=0”這兩個(gè)方程式，每一組小組成員要按順序在同一張紙上寫下方程式的計(jì)算過程，看哪一組計(jì)算的又快又準(zhǔn)。在活動的初期，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生害怕自己會做錯，但是組內(nèi)的其他同學(xué)對其進(jìn)行鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在計(jì)算的過程中，小組內(nèi)的其他成員都在默默的關(guān)注著他，并且在其基礎(chǔ)上繼續(xù)運(yùn)算，從而得出最終答案。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的合作精神得到進(jìn)一步的激發(fā)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能積極融入到游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，促使不同層次的學(xué)生都能掌握本章內(nèi)容，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的推動之下，合作探究式教學(xué)方法逐漸應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到合作探究環(huán)節(jié)中，在提升自身學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也可以剖析數(shù)學(xué)知識，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。在合作探究過程中，教師應(yīng)該肯定學(xué)生的實(shí)踐、動手等能力，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

參考文獻(xiàn)

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