李喜花

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)?？谡Z交際訓(xùn)練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓(xùn)練。

一、口語交際的含義及特點(diǎn)

口語交際是人們運(yùn)用口語接收對方信息、同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過程。它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的實(shí)發(fā)性，情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)。使用最多的最廣、是最基本的信息交流手段。在小學(xué)階段，口語交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

通過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的局面表達(dá)能力明顯提高，而說的能力卻未顯見提高，往往是越到高年級越是“矜持穩(wěn)重”、“三緘其口”了，學(xué)生不善于說，就會妨礙信息的交流，思想上的溝通，不利于學(xué)生素質(zhì)地提高。造成這些原因是目前小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的許多問題，主要有以下幾方面：

1.對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性

在對同校教師的調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，許多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為口語交際教學(xué)應(yīng)附屬于認(rèn)字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實(shí)踐教學(xué)中他們認(rèn)為無需設(shè)計(jì)專門系列，安排專門的課時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際課形同虛設(shè)。

2.對口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識存在片面性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)新時(shí)代的要求，將原大綱的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法，而且更重要的是賦予它新的教學(xué)內(nèi)涵。它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力，待人處事的能力等。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人處事能力、生存發(fā)展能力等多種能力的有機(jī)組合。

3.對口語交際教學(xué)的內(nèi)容的理解存在模糊性

對口語交際教學(xué)的內(nèi)容，大多數(shù)教師有著模糊的認(rèn)識，他們中有的人認(rèn)為口語交際的教學(xué)內(nèi)容是由《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材，就是課本。其實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容報(bào)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識、技能和態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材中的口語交際、知識以及口語交際的活用。

三、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的方法

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力呢？語文學(xué)科的教學(xué)無疑具有不可推卸的責(zé)任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的語文交際能力。”而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是口語交際實(shí)踐。

（一）激發(fā)口語交際的興趣

口語交際的教學(xué)要選擇直觀，形象的內(nèi)容，生動活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣主動地投入到說話訓(xùn)練練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會口涓涓細(xì)流、流出心田。

1.借助插圖，想象“說”

小學(xué)低年級教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。

2.借助課文，表演“說”

表演是學(xué)生特別低年級學(xué)生非常喜愛的語文活動，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，學(xué)生對內(nèi)容有趣、情節(jié)生動的語文猶為感興趣，教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，利用課讓學(xué)生充當(dāng)不同角色的人物，置身其中演一演，學(xué)生會其樂無窮。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際的情境

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高和鍛煉，對學(xué)生智力發(fā)展有著積極的作用：教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。

1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。

2.媒體創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的口語交際能力，是在具體的情境中實(shí)踐培養(yǎng)出來的，沒有具體情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。

（三）強(qiáng)化語文實(shí)踐，多形式提高口語交際綜合能力

語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實(shí)踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)口語交際的內(nèi)容。

1.以讀學(xué)說

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。

2.以說帶學(xué)

為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，口語表達(dá)能力提高得很快。

3.以聽導(dǎo)說

小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊?，不拘一格，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。

4.以看引說

讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言。可在班級建立“圖書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

5.創(chuàng)設(shè)情境，樂于交際

為了更好地鍛煉學(xué)生交際能力，可以在班內(nèi)設(shè)“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學(xué)生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內(nèi)容。不定期地開設(shè)“暢想欄目”。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。