張偉君

隨著我國經濟實力的提高和科學技術的發(fā)展，根據小學新課標的實施標準，在現(xiàn)代教育教學中，小學科學課不僅可以傳授給小學生一些簡單的科學知識，而且承擔著啟蒙小學生科學素養(yǎng)的任務。教師通過傳授小學信息技術的相關知識，可以啟發(fā)小學生探索欲望，滿足的他們對科學的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的熱情，為在素質教育的環(huán)境下小學生科學素養(yǎng)的形成打下良好的基礎。我根據結合自身的教學實踐活動，對如何在小學信息技術課上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)提出一些簡單的看法。

一、正確理解科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是指對日常生活、社會事務以及個人決策所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩(wěn)定的心理品質。

如果要更好更高效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不僅要依靠小學教師，還要善于利用新課改的要求啟發(fā)學生獨思、合作和探究。因為小學教師是小學生科學知識的傳授者、科學精神的傳播者、科學方法的引導者，所以小學教師科學素養(yǎng)的好壞直接關乎著小學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展高低。

二、科學素養(yǎng)培養(yǎng)的基石

（一）學生的身心發(fā)展特征

科學的設定課程目標，提高學生的求知欲望和自學水平，都需要根據一個基線，即學生的身心發(fā)展狀況。

而據研究可知，小學階段學生的求知欲和好奇心都比較強烈，他們活潑好動且喜歡動手，所以在小學階段培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)有利于提高運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，在此基礎上學習一些進行科學探究所必需的科學思維和方法，樹立與自然界和諧相處的生活態(tài)度，最終達到提高小學生科學素養(yǎng)的作用。

（二）科學理論依據

1.任務驅動法

小學信息課是一門應用性、實踐性、操作性較強的學科，因此可以運用任務驅動的方法充分激發(fā)出學生的求知欲，調動他們學習的興趣和探究欲，讓學生主動參與信息技術的學習，通過各種問題的設置，引導學生積極參與，動手操作，同學之間相互配合、相互學習，可以讓學生從內心深處產生對科學的興趣，提高他們對科學的熱情，樹立他們的科學意識。

2.實驗研究法

在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生圍繞教師設置的若干條件或是命題進行主動探索，根據自己所掌握的一些既定的實驗探究方法，通過有目的、有根據實驗操作行為，觀察所進行的實驗的全部過程，明確實驗的目的，最終得出一些具體的科學方法，提高學生的探索能力，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

3.合作討論法

合作討論法是指以小組的形式，由小組成員根據教師提出的問題或是學生個人的作品進行相互交流與學習，利用集體的智慧、質疑和在討論的過程中提出異議的想法和觀點，進而為科學思想的挖掘和合作能力提升做鋪墊。

4.發(fā)現(xiàn)學習法

科學需要大膽探究，更需要發(fā)現(xiàn)精神，因而通過小學生的主觀努力與教師的指導，探究科學素養(yǎng)的養(yǎng)成與其他學科科學文化知識之間的聯(lián)系，利用學科之間的相似性，用新穎獨特的學習方法掌握知識，增強學習能力，強化學習效果，提高學生的思維能力和認知能力，培養(yǎng)學生的科學品質。

三、小學教師如何在信息課上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

如何在信息課上充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)呢，我根據結合具體的實際教學案例，闡述了自己的一些做法：

（一）運用信息技術，激發(fā)科學興趣，樹立科學意識

興趣是最好的老師，是小學生學習各門科學文化知識源源不斷的動力，特別是對于信息技術課而言，小學三年級的學生正處于認知結構形成的關鍵時期，他們對世界上的每一種事物都充滿了強烈的好奇心，身邊的所見所聞也都使他們產生一種莫名的疑惑，因此，培養(yǎng)他們擁有正確的求知欲，可以有效的養(yǎng)成他們對上信息課的強烈興趣，有助于激發(fā)他們探究科學的熱情，從而樹立正確的科學意識，為良好科學素養(yǎng)的形成提供有力的精神支撐。

（二）運用信息技術，培養(yǎng)探究能力，掌握科學知識

當今社會是一個信息社會，科學技術取得了突飛猛進的發(fā)展，因此，在社會生活中，必須提高我們每一個人的自主探究能力以適應社會發(fā)展的需求，要求必須從兒童抓起，仔細認真的觀察身邊的事物，掌握住熟練的社會實踐方法。在信息技術課上，為學生提供了一個探究未知領域的良好平臺，計算機對他們而言無疑是新鮮的、充滿神秘感的，通過自己的摸索形成實踐經驗，學會使用好計算機學習到更多的科學知識。

（三）運用信息技術，改善思維方式，培育科學精神

小學三年級的學生邏輯思維能力處于比較薄弱的時期但是也是形成的關鍵時期，通過對科學文化知識的學習和理解，正在一步步的形成屬于他們思維方式和習慣，通過信息課的學習，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，改善原來的思維方式。

（四）運用信息技術，整合實踐經驗，形成科學方法

實踐是認識的來源，是檢驗真理正確與否的唯一標準。任何有價值的經驗都是通過實踐獲得的，在學習信息課的過程中，絕大部分課程都與其他學科相關聯(lián)，促進學生對信息技術知識和操作能力的掌握，這樣結合實際的信息教育工作，可以總結提煉出豐富多彩的適應學生發(fā)展需求的正確的科學方法，幫助學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，為素質教育奠定良好的基礎。

（五）運用信息技術，形成正確評價，養(yǎng)成科學品質

小學三年級的學生處于品質養(yǎng)成的關鍵時期，隨著信息技術教育在新課程標準中的實施，培養(yǎng)小學生的科學意識成為了信息教育課的一項重要內容，由于小學生剛剛接觸信息課，對他們來說對于科技的認識還是很迷茫的，是一個未知的領域，但是又充滿了無盡的好奇心，在學習的過程中，由于他們認識和思維能力的限制，對于課程目標的完成存在著好中差的現(xiàn)狀，對于接受信息技術教育知識能力較強的學生教師要做出肯定性的表揚，以示他們的模范帶頭作用，而對于掌握能力較弱的學生，教師也應該做出鼓勵性評價，用科學家不怕失敗，用于探求真理的大無畏精神來激勵他們，以提升他們的自信心和積極性，教師用客觀的態(tài)度去評價學生信息技術能力，有利于學生形成對科學知識的良好認識，培養(yǎng)他們堅定的科學品質，最終有利于科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。

小學信息技術課程的科學素養(yǎng)培育作用功在當下，利在千秋。然而教學相長，所以針對當下問題進行教師隊伍的改良是首要保證，而課堂教學的改革和落實更是重中之重，任重道遠。