黃玉芬

一、提出背景

新課程要求科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，利用地理信息技術(shù)營造直觀實(shí)時(shí)生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境，在豐富多樣的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)。講評課跟新授課的教學(xué)一樣，都應(yīng)注重采取靈活多變的教學(xué)方法。一堂高效的講評課不但可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，矯正、鞏固和深化學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)，掌握分析、解決問題的能力，同時(shí)對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、不斷促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

二、高中地理講評課的現(xiàn)狀

高中地理講評課普遍存在以下問題：教師對試卷講評論是不足教學(xué)態(tài)度消極;教學(xué)方法單一;重難點(diǎn)不突出，教學(xué)缺乏層次;講練脫節(jié)缺乏鞏固。

三、案例分析

下面本文就高二下學(xué)期地理月考試卷講評課為例進(jìn)行說明。

（一）課前準(zhǔn)備

1.充分備課把握教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法。

①質(zhì)量分析：在備課中，首先要對試卷進(jìn)行細(xì)致的質(zhì)量分析，分析內(nèi)容主要包括學(xué)科核心素養(yǎng)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、答題分析和復(fù)習(xí)建議。通過系統(tǒng)的質(zhì)量分析，教師能夠充分的了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，從而確定本次考試講評課的重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)時(shí)間。②教學(xué)方法分析：根據(jù)美國教育學(xué)家艾德格.戴爾 的“學(xué)習(xí)金字塔模型”理論，選擇合適的教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、板畫講演法、多媒體教學(xué)法、合作探究法、思維導(dǎo)圖建模法等。

2.演示文稿的設(shè)計(jì)與制作。

（二）課堂講評

1.小組合作討論質(zhì)疑。

2.采用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【例題1】位于東南亞的印度尼西亞是一個(gè)群島國家，其森林面積達(dá)88萬平方千米，占其國土面積的46%。最新研究報(bào)告顯示，預(yù)計(jì)到2022年，印度尼西亞低洼地帶98%的原始森林將消失，下圖為印度尼西亞地理位置示意圖。據(jù)此下題。

印度尼西亞原始森林消失帶來的直接后果是（ ）

A.破壞碳氧平衡 B.沿海低地被淹 C.土壤肥力下降 D.洪澇災(zāi)害頻發(fā)

【答題情況】本題考查森林的影響，關(guān)鍵是“直接后果”，該題得分率為42.4%，選錯(cuò)的原因一方面是粗心審錯(cuò)題，另一方面是對“森林的影響”該知識(shí)點(diǎn)掌握不好。

【講評策略】①板畫法、思維導(dǎo)圖建模法：講解的時(shí)候老師可以采用板畫講演法、思維導(dǎo)圖建模法。板畫如下所示：

【例題2】我國四個(gè)南極科考站中

A.昆侖站氣壓最高 B. 中山站常年盛行東北風(fēng)

C. 長城站降雪量最大 D. 泰山站年日照時(shí)數(shù)最長

【答題情況】該題得分率僅為24.2%，學(xué)生選A的選率達(dá)36%，學(xué)生對影響氣壓的要素不理解（海拔越高，氣壓越低）。選B的選率達(dá)36.8%，說明學(xué)生對大氣運(yùn)動(dòng)三圈環(huán)流知識(shí)點(diǎn)把握不夠，中山站應(yīng)該常年盛行東南風(fēng)。

【講評策略】①小組合作討論質(zhì)疑（分組討論法，知識(shí)保留50%）;②選派學(xué)生代表講解示，老師適當(dāng)引導(dǎo)（向別人講授、相互教，知識(shí)保留90%），展示結(jié)束對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)（賞識(shí)教育）;③老師歸納提升（知識(shí)建構(gòu)）。多媒體展示一張南極地區(qū)位置示意圖，一張南極地形剖面圖，同時(shí)板畫演講引導(dǎo)學(xué)生繪制“七壓六風(fēng)”示意圖以及各個(gè)氣壓帶風(fēng)帶控制下的干濕狀態(tài)。（板畫講演與多媒體教學(xué)相融合法）

通過以上案例分析我們可以看到：講評課應(yīng)體現(xiàn)新課程要求貫徹“教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多變的教學(xué)方法，提高講評課教學(xué)效率。

（三）課后鞏固練習(xí)階段

“鞏固性原則，是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解地基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，以便根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，卓有成效地運(yùn)用." [3]鞏固性原則對于新授課知識(shí)點(diǎn)地鞏固具有重要作用，對于試卷講評課同樣有效。教師應(yīng)該在講評后設(shè)計(jì)相應(yīng)的變式練習(xí)。關(guān)于變式練習(xí)的設(shè)置，除了基于“相關(guān)知識(shí)”原則，還應(yīng)注意根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情，設(shè)計(jì)具有難度梯度的題組，便于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。這類變式鞏固性練習(xí)學(xué)習(xí)策略也符合德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，即將學(xué)生的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)尾

任何系統(tǒng)只有通過反饋才能實(shí)現(xiàn)控制，試卷講評課作為教學(xué)評價(jià)反饋系統(tǒng)的最后一環(huán)，在教學(xué)中有著不可替代的作用。一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準(zhǔn)備，才能達(dá)到提高試卷講評課效率的目的。在實(shí)際教學(xué)過程中，面臨的最大難題就是課時(shí)問題，這就要求我們有選擇、有側(cè)重的進(jìn)行評講，這樣才可以做到在保證課時(shí)進(jìn)度的情況下又實(shí)現(xiàn)高效。