黃建麗

【摘 要】 現(xiàn)階段在小學(xué)低段語(yǔ)文口語(yǔ)交際與寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)話能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)文思維、邏輯思維能力、寫(xiě)作閱讀能力等可開(kāi)展口語(yǔ)交際與寫(xiě)話訓(xùn)練，把握教學(xué)方向，掌握教學(xué)重點(diǎn)，以培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)與寫(xiě)話能力作為教學(xué)目標(biāo)。本文主要談小學(xué)低段口語(yǔ)交際與寫(xiě)話訓(xùn)練的方法，為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，通過(guò)訓(xùn)練更好地幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段? 語(yǔ)文? 口語(yǔ)交際? 寫(xiě)話訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)先訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話與口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生成為課堂的主體，隨心所欲地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，留意觀察身邊事物為寫(xiě)話積累素材。在實(shí)際教學(xué)中，面臨學(xué)生存在的口語(yǔ)交際與寫(xiě)話的具體困難，需要教師開(kāi)發(fā)使用教材、選取貼切的語(yǔ)言環(huán)境與寫(xiě)話內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫(xiě)，對(duì)教材課文內(nèi)容進(jìn)行一定的創(chuàng)新，培養(yǎng)低年級(jí)的學(xué)生在口語(yǔ)方面的交際能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成寫(xiě)話作業(yè)，并使小學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升，為學(xué)生在今后的寫(xiě)作能力上奠定一個(gè)較好的基礎(chǔ);同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們將從如下幾個(gè)方面著手來(lái)訓(xùn)練：

一、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣

寫(xiě)話訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性教學(xué)，在低年級(jí)教學(xué)中教師應(yīng)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生更好地掌握寫(xiě)話技巧。在語(yǔ)文課上教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生暢所欲言把心中所想的表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師應(yīng)適應(yīng)新課改理念，重視學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練，為學(xué)生以后的閱讀與寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)，為構(gòu)建愉快的教學(xué)課堂，使學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言，敢于表達(dá)，打破學(xué)生畏懼的心理。例如教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中第八課《小書(shū)包》時(shí)，我們首先教會(huì)學(xué)生認(rèn)“書(shū)、包”等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“早、書(shū)”等5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“勹、亻”3個(gè)偏旁，能讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，通過(guò)掌握本節(jié)課的生字，認(rèn)清字形，并能正確書(shū)寫(xiě);其次，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常用的學(xué)習(xí)用品，如鉛筆、筆記本、鋼筆，了解它們的用途，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的物品，寫(xiě)下物品的樣貌等。例如鉛筆，“小小身子細(xì)又窄，身穿彩衣直心腸，嘴巴尖尖會(huì)寫(xiě)字，時(shí)常見(jiàn)短不見(jiàn)長(zhǎng)”，答案就是我們手中拿的鉛筆，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力。然后讓學(xué)生依次介紹一下自己最喜歡的文具，并說(shuō)明喜歡的理由，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;其次，教師還可以請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己擁有的全部學(xué)習(xí)用品，并分別把它們裝到書(shū)包里，邊裝邊說(shuō)，這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師應(yīng)利用教材開(kāi)展口語(yǔ)交際與寫(xiě)話訓(xùn)練，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，抓住教材內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話，有效提升學(xué)生的寫(xiě)話質(zhì)量以及語(yǔ)言組織能力等。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行口語(yǔ)交際與寫(xiě)話結(jié)合教學(xué)

我們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及心理特征加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活情況開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力以及提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提升寫(xiě)作能力。低年級(jí)小學(xué)生的一天經(jīng)歷的事情有很多，但如果教師直接以日記的形式讓他們寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)無(wú)從下筆。所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活，利用觀察法，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活照片，對(duì)照片上的內(nèi)容有一定的了解，將照片的內(nèi)容先用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，再將描述的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際與寫(xiě)話結(jié)合的教學(xué)模式。例如在教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中第2課《請(qǐng)你幫個(gè)忙》時(shí)，教師可利用圖片觀察法，首先為學(xué)生提供《小馬過(guò)河》的幾張圖片，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。老師：根據(jù)圖片我們觀察出小馬在去往磨房的路上遇到了一些困難，請(qǐng)同學(xué)們觀察接下來(lái)的圖片，說(shuō)一說(shuō)小馬遇到了什么困難？學(xué)生通過(guò)觀察圖片，根據(jù)圖片中顯示人物、動(dòng)作、場(chǎng)景、事件等進(jìn)行口語(yǔ)講述。學(xué)生1：小馬想過(guò)一條河，但是他不知道怎么過(guò)去。學(xué)生2：小馬要過(guò)河，他選擇在河里走，但是小馬不知道河水有多深。教師加以引導(dǎo)：是的，這些都是小馬遇到的困難，那么請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，小馬向誰(shuí)請(qǐng)教了呢？學(xué)生根據(jù)觀察圖片得出答案。教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活讓學(xué)生懂得每個(gè)人在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中都將會(huì)遇到一個(gè)又一個(gè)的困難，這很正常，首先要有一個(gè)平常心的心態(tài)，在遇到困難時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要多跟自己的同學(xué)、家人、朋友把困難的內(nèi)容說(shuō)清楚，并且尋求解決困難的一些方法，在訴說(shuō)困難的時(shí)候做到語(yǔ)氣清晰、有禮貌。根據(jù)小馬過(guò)河的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片所給出的內(nèi)容用自己的認(rèn)知方式寫(xiě)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)交際能力與寫(xiě)話能力。在寫(xiě)作時(shí)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生抓住人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等，使寫(xiě)作內(nèi)容更完整、具體、連貫。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該作為課堂的引導(dǎo)者，把學(xué)生作為主體，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢說(shuō)敢想，有效促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力、認(rèn)知能力和觀察能力等，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使語(yǔ)文教學(xué)不再那么枯燥。我們語(yǔ)文教師還要避免傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)話，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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