洪小婉

摘 要：在新課程改革的要求下，小學(xué)語文教學(xué)不再只關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，而是更加注重對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)能力、文學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是新時代教育發(fā)展的重要方向。小學(xué)語文教師需要充分結(jié)合學(xué)生的心理、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點，借助教材內(nèi)容與課外拓展知識，運用創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境等方法，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生在語言表達、思維邏輯、文學(xué)鑒賞以及文化傳承等方面的能力，最終促使語文學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中有效落實。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);有效落實

一、 引言

核心素養(yǎng)作為一種新的教育理念，自實施以來就受到廣大教育工作者的重點關(guān)注和認(rèn)可，因其具有較高的綜合性和應(yīng)用性，同時又非常符合新時期學(xué)生發(fā)展的特點和知識需求，因此，將其融入教育體系當(dāng)中的各個階段，可以體現(xiàn)出教育發(fā)展的新方向和新要求。語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言運用與表達、思維發(fā)展與進步、文學(xué)審美與鑒賞的重要學(xué)科，通過在小學(xué)語文課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要教師深挖教學(xué)文本和素材，引導(dǎo)學(xué)生在感受文學(xué)作品魅力的同時，提升自己的語文綜合能力，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的全面落實與發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)理論概述

語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為一種知識、能力與技能相結(jié)合的概念，是指經(jīng)過語文學(xué)習(xí)和教育，使學(xué)生具備穩(wěn)定的、基本的聽說讀寫能力，具體表現(xiàn)在語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出，要在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)好本門課程的基礎(chǔ)，也是奠定學(xué)生未來發(fā)展的重要基石?？梢哉f，語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的，絕不是一種簡單的語文表達技能，而是一種多種語文能力綜合起來的素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)該以此作為課堂教學(xué)的中心，在設(shè)計教學(xué)案例和組織教學(xué)活動時，有意識地將語文核心素養(yǎng)融入其中，通過采用靈活多元的教學(xué)方法，增強學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，培養(yǎng)正確的文學(xué)情感、態(tài)度與價值觀。

三、 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

在興趣的激發(fā)下，學(xué)生才有可能更加主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能展開積極的思考和探索。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，部分教師對學(xué)生的考試成績過于看重，并沒有充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)開展具體的、針對性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

（二）教學(xué)方法單一、固定

小學(xué)階段的教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的重要時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維塑造和形成的關(guān)鍵階段。但是面對天性活潑、思維跳躍的小學(xué)生，部分語文教師仍舊采用較為傳統(tǒng)和單一的教學(xué)方法，比如將課堂教學(xué)過程按照識字教學(xué)、課文講授、復(fù)習(xí)總結(jié)來進行，并沒有依據(jù)新情況和新要求設(shè)計教學(xué)案例，這樣固定的教學(xué)方法，很難保證課堂教學(xué)效率的提升。

（三）部分教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前部分語文教師保守傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式，在教學(xué)能力方面缺乏創(chuàng)新性，在與新課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合和應(yīng)用的過程中多停留在表面研究階段，在具體實踐應(yīng)用方面涉獵較少，這是影響教師專業(yè)素養(yǎng)的重要因素，這就會束縛培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效落實

（一）依托文本教學(xué)，培養(yǎng)語言能力

語言作為人與人之間溝通的重要方式，語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)就是提高學(xué)生的語言表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，首先就是要以教材文章為基礎(chǔ)，借助其中的文學(xué)素材，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、段落、表達技巧的同時，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元《大自然的聲音》這篇文章時，為了鍛煉學(xué)生的語言表達能力，教師通過利用文章中的內(nèi)容：“風(fēng)，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風(fēng)琴?！薄八?，也是大自然的音樂家。下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器?！薄皠游锸谴笞匀坏母枋?。走在公園里，聽見樹上嘰嘰喳喳的鳥叫……”這些片段，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之后，學(xué)習(xí)其中對字、詞的運用與表達技巧。并且教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為話題，將每天發(fā)生在身邊各種各樣有趣的“小事”用口語的方式向同伴講述，選擇的范圍不進行過多的限制，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的口語表達興趣，這樣在不斷積累字詞和練習(xí)口語表達的過程中，逐漸完善自身的語言知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）借助課外閱讀，促進思維發(fā)展

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)，就需要對學(xué)生的文學(xué)思維進行拓展和發(fā)散，而實現(xiàn)文學(xué)思維的發(fā)展不僅需要結(jié)合教材中的文章進行教學(xué)，同時也要借助課外閱讀中的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生在涉獵題材類型廣泛、內(nèi)容豐富、思想情感極具內(nèi)涵的過程中，體會作者的思維方式和文章結(jié)構(gòu)布設(shè)。與此同時，教師還需要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物的過程中，有意識地從生活的角度去解讀和思考，將對生活的體驗和感悟融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，在橫向?qū)Ρ确治龊涂v向加深理解的過程中實現(xiàn)語文思維的不斷拓展。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元《在牛肚子里旅行》這篇文章時，教師可以先鼓勵學(xué)生分角色朗讀這篇文章，學(xué)生在朗讀的過程中要融入自己的情感，將紅頭和青頭的神態(tài)、語氣準(zhǔn)確表達出來。為了鍛煉學(xué)生的語文思維，教師可以給學(xué)生推薦一些課外讀物，如《愛麗絲漫游奇境》《不不園》《風(fēng)的旱冰鞋》等都是非常著名的童話故事書。學(xué)生通過閱讀這些不同風(fēng)格、不同主題的童話故事，既可以有效拓寬了文學(xué)視野，感受到不同角度下的童話故事，同時也可以在閱讀過程中，將這些文章進行分析和對比，總結(jié)出各自的特色和優(yōu)勢，這也是對自己文學(xué)思維鍛煉和培養(yǎng)的有效過程。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升審美能力

文學(xué)審美與創(chuàng)造能力作為語文核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要組成部分，既是對文學(xué)素材積累與文學(xué)表達能力的升華，同時也是對文學(xué)作品鑒賞能力的直觀體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，多注重對學(xué)生字詞和基礎(chǔ)閱讀能力的教學(xué)，忽視了指導(dǎo)學(xué)生從不同視角對文學(xué)作品進行解讀和感悟的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致小學(xué)生在文學(xué)鑒賞以及文學(xué)創(chuàng)作能力有所欠缺。為了有效改善這一問題，小學(xué)語文教師就要有意識地借助文章創(chuàng)作的時代背景、作者的生平事跡、所蘊含的時代特色等方面進行指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中品味語言表達的藝術(shù)之美、文章所展現(xiàn)的形象之美以及思想情感之美。例如，在教學(xué)三年級上冊第二單元《秋天的雨》這篇文章時，文章中運用多種修辭手法，將秋天比作鑰匙，比作五彩繽紛的顏料，比作非常好聞的氣味，也比作了可以吹響聲音的小喇叭……而在擬人手法的運用上，作者也獨居匠心，“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！辈⑶以谂疟染涞倪\用上，借助“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹……金黃色是給田野的……”作者用這些修辭手法給秋天賦予了豐富的感情，并且讓學(xué)生在閱讀和體會的過程中感受到了語言的魅力以及秋天的美好，這樣充滿藝術(shù)性的文學(xué)作品，也加深了學(xué)生的文學(xué)審美和鑒賞能力。