吳金貴

摘 要：隨著生活化教學(xué)理念逐步深入人心，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)建?；顒?，使其利用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題已經(jīng)成為一個新的教育課題，需全面鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)道理，使其進(jìn)一步生成數(shù)學(xué)認(rèn)知，為促使學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織綜合實踐活動，主動拓展數(shù)學(xué)教學(xué)范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。文章客觀分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織綜合實踐活動的必要性，進(jìn)而分析、研討組織綜合實踐活動的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐活動;必要性分析;教學(xué)策略

開設(shè)綜合實踐活動是新課改下的一個改革亮點，因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期存在知行脫節(jié)的現(xiàn)實問題，所產(chǎn)生的負(fù)面影響也比較多。小學(xué)生并不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，難以打下扎實的知識基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)理解能力不高;不管小學(xué)生是否可以考取優(yōu)異成績，他們都難以在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)道理，而這也必然會影響著學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成與發(fā)展，無法讓學(xué)生真正實現(xiàn)終身發(fā)展。因此，不管是為了在短期內(nèi)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，還是從長期角度去激發(fā)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，數(shù)學(xué)教師都要主動組織綜合實踐活動。那么，具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織綜合實踐活動的必要性有哪些呢？

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)組織綜合實踐活動的必要性分析

（一）提高學(xué)生認(rèn)知能力

對于小學(xué)生來說，他們本身的理性思維能力水平不高，難以適應(yīng)數(shù)學(xué)知識的抽象性，所以經(jīng)常會產(chǎn)生挫敗感，也不得不重復(fù)背誦數(shù)學(xué)知識，以便加深知識印象。然而，這種做法也只是在短期內(nèi)延長了學(xué)生的記憶周期，小學(xué)生既不能活用數(shù)學(xué)知識，也很難真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，反而還會在無形中承受著繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，通過綜合實踐活動，小學(xué)生不僅要在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還要主動利用生活資源去解釋數(shù)學(xué)概念，無形中可豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗，有利于促使學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。長此以往，小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力也將逐步上升。

（二）促使學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)落到實處

在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新的教育目標(biāo)追求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)學(xué)生的終身發(fā)展需求，逐步發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，但是如何才能實現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)改革呢？綜合實踐活動將在此過程中展現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢，因為數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)本身就是指小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力表現(xiàn)，且在實踐過程中，小學(xué)生也會自發(fā)展開數(shù)學(xué)計算、統(tǒng)計分析，以及豐富的推理論證與直觀想象，可以同時作用于小學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展過程之中，有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將綜合實踐活動作為落實素養(yǎng)本位目標(biāo)的切入點，為學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

（三）促使數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

一直以來，數(shù)學(xué)教育都停留在學(xué)校之中，教師會在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，雖然少部分學(xué)生因為天生對數(shù)學(xué)知識的喜愛之情長久保持著學(xué)習(xí)興趣，但是大多數(shù)學(xué)生只要離開了課堂，就很少會主動學(xué)數(shù)學(xué)。但是，在綜合實踐活動中，小學(xué)生不僅要自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗，還要主動圍繞實踐目標(biāo)需求去整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，通過問題解決活動去生成新的數(shù)學(xué)知識意義。這樣一來，就可以直接打破數(shù)學(xué)教育的時空界限，促使數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，盡量延長學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)的周期，讓學(xué)生終身受益。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織綜合實踐活動將產(chǎn)生多元化的輻射影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極組織數(shù)學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生積累有效的問題解決經(jīng)驗，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。下面，文章將介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何順利組織綜合實踐活動。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)組織綜合實踐活動的有效策略

（一）基于數(shù)學(xué)教材，設(shè)計實踐主題

目前，越來越多的小學(xué)學(xué)校會以綜合實踐活動作為實施校本教學(xué)的形式，充分利用學(xué)校資源去設(shè)計多元化的實踐活動主題，以期打造特色化的教育品牌，綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，這些實踐活動并不一定可以服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，因為只有綜合實踐活動具有明顯的“數(shù)學(xué)味”，才能順利啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生活用數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可根據(jù)教材各個單元知識的編排設(shè)計去設(shè)計綜合實踐活動主題，據(jù)此設(shè)計實踐目標(biāo)，有效啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主整合數(shù)學(xué)資料，使其主動參與綜合實踐活動。

就如在“小小商店”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便要正確認(rèn)讀元、角、分這三個金額單位，而且還要在真實情境內(nèi)去對比具體的金額大小。由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)整數(shù)的認(rèn)識、加減法計算知識，且通過新知探索學(xué)習(xí)了元、角、分，所以筆者就待本節(jié)課課堂教學(xué)結(jié)束之后設(shè)計了一輪綜合實踐活動，具體的實踐主題便是“小小商店”，讓學(xué)生到家周圍、學(xué)校周圍的商店中認(rèn)讀各類商品的單價，對比同類商品的價格高低，如果學(xué)生產(chǎn)生了消費行為，那么也要利用數(shù)學(xué)計算公式計算消費金額。本輪綜合實踐活動可以幫助學(xué)生整合多個單元的數(shù)學(xué)知識，而且與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，所以大部分學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)實踐活動，到商店中觀察各類商品的價格，對比價格高低。

（二）組建實踐小組，讓學(xué)生自主解題

需客觀面對的一個教學(xué)問題是，小學(xué)生的個體認(rèn)知能力水平低下，且生生差異比較突出，如果讓小學(xué)生獨立參與綜合實踐活動，那么勢必會有一部分學(xué)生難以順利積累問題解決經(jīng)驗，無法真正改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。而且，小學(xué)生的認(rèn)知思維比較片面，他們會無意識地按照慣性思維去思考解決實踐問題的方式方法，很有可能會耗費大量的時間卻依然難以有效完成實踐任務(wù)。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要積極組建實踐小組，豐富生生互動活動，組織學(xué)生積極參與小組討論，以集體姿態(tài)參與綜合實踐活動，合作解決實踐問題，以便有效提升學(xué)生的問題解決能力，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

就如在“厘米與米”一課教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的長度觀念，讓學(xué)生自主認(rèn)讀厘米、米這兩個長度單位，使其主動利用長度測量工具去測量各類物體的長度，所以筆者就設(shè)計了如下實踐任務(wù)：請選擇生活中的物品測量該物品的長度。實際上，這個實踐任務(wù)難度水平并不高，但是筆者依然選擇讓學(xué)生以小組形式參與了實踐活動，原因是小學(xué)生的自覺性很差，而且不夠細(xì)心，他們可以分別測量同一個物品的長度，然后對比測量數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)誤差再次分析長度測量工具的使用方法，正確認(rèn)識厘米、米這兩個長度單位，通過合作討論進(jìn)行單位換算，選擇最合適的長度單位去形容物體的長度。為此，筆者就將一名尖子生、三名中等生與兩名學(xué)困生分到一個組內(nèi)，保證組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是不同的，以便維持組際競爭的公平性。接下來，學(xué)生小組便要討論要測量哪些物品，然后分工合作，分頭測量這些物品的長度，歸納數(shù)據(jù)，使用厘米、米去描述物體的長度。