吳金貴
摘 要:隨著生活化教學(xué)理念逐步深入人心,如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)建?;顒?,使其利用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題已經(jīng)成為一個新的教育課題,需全面鍛煉學(xué)生的動手動腦能力,讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)道理,使其進(jìn)一步生成數(shù)學(xué)認(rèn)知,為促使學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要積極組織綜合實踐活動,主動拓展數(shù)學(xué)教學(xué)范圍,引導(dǎo)學(xué)生自主遷移數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。文章客觀分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織綜合實踐活動的必要性,進(jìn)而分析、研討組織綜合實踐活動的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐活動;必要性分析;教學(xué)策略
開設(shè)綜合實踐活動是新課改下的一個改革亮點,因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長期存在知行脫節(jié)的現(xiàn)實問題,所產(chǎn)生的負(fù)面影響也比較多。小學(xué)生并不喜歡學(xué)數(shù)學(xué),難以打下扎實的知識基礎(chǔ),數(shù)學(xué)理解能力不高;不管小學(xué)生是否可以考取優(yōu)異成績,他們都難以在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)道理,而這也必然會影響著學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的形成與發(fā)展,無法讓學(xué)生真正實現(xiàn)終身發(fā)展。因此,不管是為了在短期內(nèi)優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為,還是從長期角度去激發(fā)出學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識,數(shù)學(xué)教師都要主動組織綜合實踐活動。那么,具體而言,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織綜合實踐活動的必要性有哪些呢?
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)組織綜合實踐活動的必要性分析
(一)提高學(xué)生認(rèn)知能力
對于小學(xué)生來說,他們本身的理性思維能力水平不高,難以適應(yīng)數(shù)學(xué)知識的抽象性,所以經(jīng)常會產(chǎn)生挫敗感,也不得不重復(fù)背誦數(shù)學(xué)知識,以便加深知識印象。然而,這種做法也只是在短期內(nèi)延長了學(xué)生的記憶周期,小學(xué)生既不能活用數(shù)學(xué)知識,也很難真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí),反而還會在無形中承受著繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是,通過綜合實踐活動,小學(xué)生不僅要在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,還要主動利用生活資源去解釋數(shù)學(xué)概念,無形中可豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗,有利于促使學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。長此以往,小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力也將逐步上升。
(二)促使學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)落到實處
在現(xiàn)代教育背景下,核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新的教育目標(biāo)追求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)學(xué)生的終身發(fā)展需求,逐步發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì),但是如何才能實現(xiàn)素養(yǎng)教學(xué)改革呢?綜合實踐活動將在此過程中展現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢,因為數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)本身就是指小學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力表現(xiàn),且在實踐過程中,小學(xué)生也會自發(fā)展開數(shù)學(xué)計算、統(tǒng)計分析,以及豐富的推理論證與直觀想象,可以同時作用于小學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展過程之中,有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將綜合實踐活動作為落實素養(yǎng)本位目標(biāo)的切入點,為學(xué)生的終身發(fā)展做準(zhǔn)備。
(三)促使數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
一直以來,數(shù)學(xué)教育都停留在學(xué)校之中,教師會在課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,雖然少部分學(xué)生因為天生對數(shù)學(xué)知識的喜愛之情長久保持著學(xué)習(xí)興趣,但是大多數(shù)學(xué)生只要離開了課堂,就很少會主動學(xué)數(shù)學(xué)。但是,在綜合實踐活動中,小學(xué)生不僅要自主遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗,還要主動圍繞實踐目標(biāo)需求去整理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料,通過問題解決活動去生成新的數(shù)學(xué)知識意義。這樣一來,就可以直接打破數(shù)學(xué)教育的時空界限,促使數(shù)學(xué)教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,盡量延長學(xué)生自主學(xué)數(shù)學(xué)的周期,讓學(xué)生終身受益。
綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中組織綜合實踐活動將產(chǎn)生多元化的輻射影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極組織數(shù)學(xué)實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生自主遷移數(shù)學(xué)知識,讓學(xué)生積累有效的問題解決經(jīng)驗,以便逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。下面,文章將介紹小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何順利組織綜合實踐活動。
二、 小學(xué)數(shù)學(xué)組織綜合實踐活動的有效策略
(一)基于數(shù)學(xué)教材,設(shè)計實踐主題
目前,越來越多的小學(xué)學(xué)校會以綜合實踐活動作為實施校本教學(xué)的形式,充分利用學(xué)校資源去設(shè)計多元化的實踐活動主題,以期打造特色化的教育品牌,綜合發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是,這些實踐活動并不一定可以服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),因為只有綜合實踐活動具有明顯的“數(shù)學(xué)味”,才能順利啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生活用數(shù)學(xué)知識。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可根據(jù)教材各個單元知識的編排設(shè)計去設(shè)計綜合實踐活動主題,據(jù)此設(shè)計實踐目標(biāo),有效啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自主整合數(shù)學(xué)資料,使其主動參與綜合實踐活動。
就如在“小小商店”一課教學(xué)中,本班學(xué)生便要正確認(rèn)讀元、角、分這三個金額單位,而且還要在真實情境內(nèi)去對比具體的金額大小。由于小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)整數(shù)的認(rèn)識、加減法計算知識,且通過新知探索學(xué)習(xí)了元、角、分,所以筆者就待本節(jié)課課堂教學(xué)結(jié)束之后設(shè)計了一輪綜合實踐活動,具體的實踐主題便是“小小商店”,讓學(xué)生到家周圍、學(xué)校周圍的商店中認(rèn)讀各類商品的單價,對比同類商品的價格高低,如果學(xué)生產(chǎn)生了消費行為,那么也要利用數(shù)學(xué)計算公式計算消費金額。本輪綜合實踐活動可以幫助學(xué)生整合多個單元的數(shù)學(xué)知識,而且與學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗緊密相關(guān),所以大部分學(xué)生都能積極參與數(shù)學(xué)實踐活動,到商店中觀察各類商品的價格,對比價格高低。
(二)組建實踐小組,讓學(xué)生自主解題
需客觀面對的一個教學(xué)問題是,小學(xué)生的個體認(rèn)知能力水平低下,且生生差異比較突出,如果讓小學(xué)生獨立參與綜合實踐活動,那么勢必會有一部分學(xué)生難以順利積累問題解決經(jīng)驗,無法真正改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。而且,小學(xué)生的認(rèn)知思維比較片面,他們會無意識地按照慣性思維去思考解決實踐問題的方式方法,很有可能會耗費大量的時間卻依然難以有效完成實踐任務(wù)。對此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要積極組建實踐小組,豐富生生互動活動,組織學(xué)生積極參與小組討論,以集體姿態(tài)參與綜合實踐活動,合作解決實踐問題,以便有效提升學(xué)生的問題解決能力,為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。
就如在“厘米與米”一課教學(xué)中,為了有效培養(yǎng)學(xué)生的長度觀念,讓學(xué)生自主認(rèn)讀厘米、米這兩個長度單位,使其主動利用長度測量工具去測量各類物體的長度,所以筆者就設(shè)計了如下實踐任務(wù):請選擇生活中的物品測量該物品的長度。實際上,這個實踐任務(wù)難度水平并不高,但是筆者依然選擇讓學(xué)生以小組形式參與了實踐活動,原因是小學(xué)生的自覺性很差,而且不夠細(xì)心,他們可以分別測量同一個物品的長度,然后對比測量數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)誤差再次分析長度測量工具的使用方法,正確認(rèn)識厘米、米這兩個長度單位,通過合作討論進(jìn)行單位換算,選擇最合適的長度單位去形容物體的長度。為此,筆者就將一名尖子生、三名中等生與兩名學(xué)困生分到一個組內(nèi),保證組內(nèi)成員的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力是不同的,以便維持組際競爭的公平性。接下來,學(xué)生小組便要討論要測量哪些物品,然后分工合作,分頭測量這些物品的長度,歸納數(shù)據(jù),使用厘米、米去描述物體的長度。