徐蕾 宋艷萍

摘要：本文以《英語(yǔ)視聽說》課程為例，通過課前、課中、課后環(huán)節(jié)利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展智慧課堂教學(xué)模式改革，通過實(shí)踐證明，智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;智慧課堂;精準(zhǔn)教學(xué)

中圖法分類號(hào) TP316? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）16-0073-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 智慧課堂與精準(zhǔn)教學(xué)概念和發(fā)展

智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。（劉邦奇，2016）精準(zhǔn)教學(xué)是林斯利于20世紀(jì)60年代根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。它通過設(shè)計(jì)測(cè)量過程獲取有關(guān)數(shù)據(jù)，以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并為教學(xué)提供數(shù)據(jù)決策支持。

國(guó)外精準(zhǔn)教學(xué)研究起初面向小學(xué)教育，主要集中于通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來評(píng)估精準(zhǔn)教學(xué)的效果。如 Downer（2007）、Griffin 等（2015）的研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力。國(guó)內(nèi)在精準(zhǔn)教學(xué)領(lǐng)域研究起步較晚，但國(guó)內(nèi)學(xué)者都在積極利用信息技術(shù)尤其是智慧課堂探索適合我國(guó)的精準(zhǔn)教學(xué)模式。王興偉（2020）以開放教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，探討了基于智慧課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)決策可有效干預(yù)教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效。但目前對(duì)于高校英語(yǔ)視聽說課程實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)涉及較少，本文研究嘗試以超星學(xué)習(xí)通對(duì)《英語(yǔ)視聽說》課程開展智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)為案例，為該課程教學(xué)改革提供參考。

2 《英語(yǔ)視聽說》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《英語(yǔ)視聽說》是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程重在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)。課堂教學(xué)中要把聽說能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，使學(xué)生有較強(qiáng)語(yǔ)用能力。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，目前英語(yǔ)視聽說現(xiàn)狀呈現(xiàn)出：第一，學(xué)生聽說能力普遍偏弱。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，中學(xué)學(xué)生和教師更注重高強(qiáng)度試卷訓(xùn)練，忽略了學(xué)生視聽說能力提高。第二，教師教學(xué)方法理念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。許多教師沿用傳統(tǒng)做法，不斷播放錄音方式讓學(xué)生去反復(fù)聽，加之?dāng)U招影響，學(xué)生水平較弱，教師為了方便教學(xué)，直接忽略了“視”和“說”訓(xùn)練，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)意識(shí)。聽說是個(gè)積累的過程，課堂時(shí)間有限，需要學(xué)生課下利用碎片化時(shí)間去主動(dòng)練習(xí)，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，課下教師又沒有有效監(jiān)管，制約了聽說能力的提升。

3 智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)越性

3.1 培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高學(xué)習(xí)自主性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，注重的是知識(shí)的講授，學(xué)生在課堂上只能實(shí)現(xiàn)初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，更高級(jí)更復(fù)雜的思維活動(dòng)只能通過課后來實(shí)現(xiàn)，在缺少教師指導(dǎo)的前提下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)思維和能力的提升。智慧課堂的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生完全可以在課前通過推送微課、學(xué)案、課件、背景素材等資源讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，暫停多次反復(fù)的特點(diǎn)滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，這樣課堂上教師就有更多時(shí)間來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)分析、判斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)目標(biāo)，提升學(xué)生的高階思維。

3.2 增強(qiáng)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高教學(xué)交互性

智慧課堂打破時(shí)空限制，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，同時(shí)也給學(xué)生提供了與教師、與同學(xué)相對(duì)寬松的相互交流、討論的機(jī)會(huì)和氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，在交流中學(xué)生可以隨時(shí)通過私聊、討論區(qū)等提出自己的問題，曬出自己的感受、交流學(xué)習(xí)成果，通過教師、生生評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊、回復(fù)、解答等方式即時(shí)交流，讓教學(xué)交互性更加高效。

3.3 教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

教師通過智慧平臺(tái)可以及時(shí)精準(zhǔn)獲取學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生共性問題和個(gè)性問題，分析學(xué)生興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)過程，讓教學(xué)更具針對(duì)性和科學(xué)性。學(xué)生帶著課前思考和疑問進(jìn)入課堂，教師帶著精準(zhǔn)學(xué)情進(jìn)入課堂，課后教師可以針對(duì)學(xué)生不同學(xué)情給學(xué)生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足了不同類型、不同層次學(xué)生的需求。通過精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，教師及時(shí)讓學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生自主性和參與度。

4 基于超星學(xué)習(xí)通智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐案例——以《英語(yǔ)視聽說》為例

本課程是基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師提前在平臺(tái)自建好課程，學(xué)生通過邀請(qǐng)碼加入課程學(xué)習(xí)。上課前，將學(xué)習(xí)任務(wù)與相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳至超星平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間做好預(yù)習(xí)，大致了解上課內(nèi)容。充分利用討論區(qū)、作業(yè)提交等功能，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，鞏固教學(xué)的效果。借助平臺(tái)記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。以下是以本?！队⒄Z(yǔ)視聽說》為例，通過課前、課中、課后環(huán)節(jié)實(shí)施智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐的具體情況。

4.1 課前

1）制作和上傳學(xué)習(xí)資源

本校《英語(yǔ)視聽說》課程設(shè)計(jì)分為Warm-up，Now Watch，F(xiàn)ollow-up和English Salon四部分，開課前提前制作好網(wǎng)絡(luò)資源并上傳至平臺(tái)，建設(shè)好課程資源庫(kù)、題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)及試卷庫(kù)，資源類型包括文本、PPT、視頻、音頻、動(dòng)畫等。包括知識(shí)點(diǎn)資源及補(bǔ)充類資源，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2）發(fā)布課程介紹、通知和預(yù)習(xí)

課前通過學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布班級(jí)通知，提前介紹課程，形成整體了解。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通教師發(fā)布的課程資源提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生積極主動(dòng)查閱資料、研究探討提前推送的資料，教師可在平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教師還可發(fā)布課前檢測(cè)，通過查看數(shù)據(jù)，了解學(xué)生完成情況，掌握學(xué)情并調(diào)整課中教學(xué)安排，教師通過學(xué)生提出的具體問題，準(zhǔn)備課堂重點(diǎn)講解內(nèi)容。通過課前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)資源自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師通過及時(shí)在線有效督促和互動(dòng)，確保課前學(xué)習(xí)有效性，通過精準(zhǔn)的課前學(xué)情數(shù)據(jù)分析，做好二次備課，提高課堂針對(duì)性。

以第三章Episode3You should get some rest為例，提前發(fā)布通知，自主學(xué)習(xí)第一章Warm-up內(nèi)容，學(xué)生通過跟讀音頻，看課件，對(duì)于重難點(diǎn)單詞進(jìn)行了EV錄屏講解，保證每個(gè)學(xué)生能對(duì)本單元單詞、短語(yǔ)和發(fā)音和用法有基本的了解，掃除學(xué)習(xí)障礙。并結(jié)合當(dāng)下時(shí)政等思政元素，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如：在學(xué)習(xí)“alcohol”一詞時(shí)，把這個(gè)單詞與預(yù)防新冠肺炎疫情結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生了解到該詞的用法，而且給學(xué)生介紹了應(yīng)對(duì)新冠病毒的建議。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了學(xué)科知識(shí)，也向?qū)W生普及了防疫知識(shí)。講到“coffee”一詞時(shí)，提出問題：“咖啡文化和茶文化有何不同？江右茶商經(jīng)商最注重的價(jià)值觀是什么？”學(xué)生通過自主線下收集資料、分析、整理，可以對(duì)課程有更充分準(zhǔn)備，帶著問題積極參與課堂活動(dòng)，通過設(shè)置預(yù)習(xí)檢測(cè)問題也能檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

4.2 課中

1）回顧預(yù)習(xí)和測(cè)試

教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布簽到，保障學(xué)生到課率，然后通過投屏展示課前預(yù)習(xí)和測(cè)試情況，學(xué)生在課前已經(jīng)在頭腦中帶著問題進(jìn)入課堂，內(nèi)容教師回顧知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)，教師有針對(duì)性對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)。

2）課堂多形式互動(dòng)

教師通過學(xué)習(xí)通教學(xué)，互動(dòng)方式有搶答、舉手、搖一搖選人、劃分小組、點(diǎn)贊、互評(píng)、討論、作業(yè)、答疑等過互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如：“討論”發(fā)布口語(yǔ)討論主題：“Do you like traveling？ Which place or city do you like best？ Can you share an extraordinary or unforgettable experience when traveling？ ”引導(dǎo)學(xué)生自己闡述對(duì)主題的理解，教師和學(xué)生都可以做點(diǎn)評(píng)?！皳尨鹪u(píng)分”可以讓學(xué)生朗讀本單元單詞，老師給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，全班其他同學(xué)可以評(píng)分，系統(tǒng)自動(dòng)生成平均分;也可以由教師朗讀一句英文句子，由學(xué)生搶答翻譯，正確的同學(xué)給予積分。學(xué)生反映這些課堂環(huán)節(jié)既復(fù)習(xí)了章節(jié)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了與學(xué)生之間的互動(dòng)，深受學(xué)生喜歡。

3）思維拓展鞏固及反饋

課堂結(jié)束前，教師通過平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布隨堂測(cè)試，學(xué)生直接通過登陸客戶端完成，測(cè)試結(jié)束直接可以通過平臺(tái)顯示學(xué)生線上測(cè)試數(shù)據(jù)成績(jī)，接著教師根據(jù)測(cè)試情況進(jìn)一步選擇講解或者拓展思維，并布置學(xué)生課后需要完成的作業(yè)。利用學(xué)習(xí)通發(fā)放投票、問卷和學(xué)生反饋功能，調(diào)查同學(xué)們對(duì)該課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)的滿意度，收集學(xué)生們的意見和想法，以更好的改進(jìn)課程。通過反饋數(shù)據(jù)，學(xué)生反饋老師授課方式比較好，內(nèi)容很生動(dòng)，拓展也很多，反饋的問題也都及時(shí)做了解答和回復(fù)。

4.3 課后

1）查看統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，督促學(xué)習(xí)

為檢測(cè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，可設(shè)置形式多樣的章節(jié)任務(wù)點(diǎn)測(cè)試和課后作業(yè)，如連線題、問答題、填空題、翻譯題、選擇題、判斷題、口語(yǔ)題、排序題、語(yǔ)音題和問卷題等。通過聽、說、讀、寫、譯全方面檢測(cè)和鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，作業(yè)批改采用教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)方式。教師時(shí)時(shí)查看學(xué)習(xí)通“統(tǒng)計(jì)”中課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況，及時(shí)反饋給學(xué)生，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，督促落后，對(duì)于發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)嚴(yán)厲批評(píng)，并打回重做，教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信重要性。

2）適當(dāng)補(bǔ)充直播答疑

通過學(xué)習(xí)通客戶端直播，針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤比較多的地方或反芻比比較高的視頻，適當(dāng)增加直播答疑，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，增加進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力直播指導(dǎo)。直播視頻課后可以自動(dòng)生成回放，供沒有及時(shí)參加直播的同學(xué)課后回看講解。

3）教學(xué)成效顯著

通過采“先學(xué)后教”的方式，每個(gè)章節(jié)提供資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)通過同伴互助形式答疑，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。注重理論聯(lián)系實(shí)際，課程內(nèi)容盡量貼合時(shí)事、職業(yè)、等話題，學(xué)以致用。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)好評(píng)如潮，如“拓展到課外知識(shí)，豐富了知識(shí)面”;“知識(shí)點(diǎn)講解很棒，不僅理解透徹了單詞，還可以輕松記單詞”;“視聽說老師完全感染了我，帶起了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和氛圍”等，對(duì)老師們的辛勤付出給予了充分的肯定，也凸顯出智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)的效果。

5 結(jié)論

隨著教育改革不斷創(chuàng)新，智慧課堂已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，通過大數(shù)據(jù)分析，可以在課前、課后、課中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)視聽說全過程精準(zhǔn)教學(xué)。通過準(zhǔn)確反饋，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，快速分析學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上實(shí)施課后輔導(dǎo)和客觀公正評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。智能教育讓學(xué)生清楚了解自身學(xué)習(xí)效果，突出學(xué)生主體地位，取得了良好的教學(xué)效果。

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【通聯(lián)編輯：梁書】