葛霞

摘 要：分析了幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地思考幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案。幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要適宜幼兒成長(zhǎng)，重視幼兒的參與，能呈現(xiàn)出幼兒園的文化。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在下列問題：一次性創(chuàng)設(shè)，缺少后續(xù)的調(diào)整，從而一次落實(shí)成本過(guò)高;幼兒參與意識(shí)不強(qiáng)，從而設(shè)計(jì)的效果可能不能滿足幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)要求;活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)與幼兒園整體環(huán)境割裂，從而不能呈現(xiàn)出幼兒園文化。在優(yōu)化幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)需要解決這些問題。

一、讓幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜幼兒成長(zhǎng)

幼兒的身心發(fā)育非?？?，教師需要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育情況來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域。以中班幼兒的活動(dòng)區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)為例，可將它分為角色扮演區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、益智游戲區(qū)、美工活動(dòng)區(qū)、圖書區(qū)。設(shè)計(jì)這五片區(qū)域，能夠滿足中班時(shí)期的教育需求。區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)不是一成不變的。比如，當(dāng)幼兒對(duì)三個(gè)角色扮演游戲不再感興趣時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒拆掉游戲扮演區(qū)，更換游戲區(qū)域的內(nèi)容。教師需要對(duì)活動(dòng)區(qū)域空間進(jìn)行整體規(guī)劃，然后根據(jù)教育的需求不斷調(diào)整，應(yīng)用適宜幼兒成長(zhǎng)的創(chuàng)設(shè)方式，能夠讓區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)滿足幼兒教育的需求。

二、讓幼兒參與幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，為了促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，讓幼兒能夠更喜歡區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，教師需要鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（一）參與設(shè)計(jì)

在幼兒參與設(shè)計(jì)時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒思考、想象、體驗(yàn)，讓幼兒把自己喜歡的活動(dòng)空間盡可能地呈現(xiàn)出來(lái)。如在設(shè)計(jì)圖書區(qū)時(shí)，教師讓幼兒去體驗(yàn)這片活動(dòng)區(qū)域空間夠不夠用;幼兒可結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析，能不能有效地利用區(qū)域空間;幼兒需要用眼觀察、用心體會(huì)，這片空間亮不亮，感覺好不好。幼兒在閱讀時(shí)，需要光線良好，于是教師需要將空間設(shè)在光線良好的位置，而空間的平面幾何設(shè)計(jì)方案不合理，幼兒也會(huì)覺得不夠好。幼兒在教師的引導(dǎo)下思考：這片區(qū)域要設(shè)計(jì)成什么顏色？白色、綠色、紅色？主要應(yīng)用什么材質(zhì)來(lái)布置這片空間？幼兒可以在活動(dòng)中不斷感受和體驗(yàn)，提出自己的意見。幼兒教師引導(dǎo)學(xué)生共同商議、協(xié)調(diào)，使幼兒在共同設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)空間的過(guò)程中提高交流的能力。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)、調(diào)整，這片空間便會(huì)越來(lái)適合幼兒使用。

（二）參與實(shí)現(xiàn)

讓幼兒參與幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可增強(qiáng)幼兒的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力。實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒能夠深入地感受自己的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，從而喜歡上自己的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

比如，為了讓每一名幼兒了解這片區(qū)域的功能，教師可引導(dǎo)幼兒共同設(shè)計(jì)和制作區(qū)域空間告示牌。幼兒需要應(yīng)用簡(jiǎn)單的圖文符號(hào)來(lái)說(shuō)明區(qū)域名字、功能、活動(dòng)要點(diǎn)等。幼兒可分組完成設(shè)計(jì)制作，一個(gè)小組完成一個(gè)區(qū)域的公告牌制作。每當(dāng)看到這個(gè)告示牌時(shí)，幼兒會(huì)想起，這是他們制作的告示牌，從而會(huì)對(duì)區(qū)域活動(dòng)空間有更深的感情。

三、讓幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置在幼兒園內(nèi)部，其整體設(shè)計(jì)要與幼兒園的文化相協(xié)調(diào)。只有讓幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境與幼兒園的整體大環(huán)境相協(xié)調(diào)，幼兒才能夠在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中感受到幼兒園的文化。幼兒園的文化滲透能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響。

比如，幼兒園非常重視保護(hù)幼兒的身心健康，那么區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)上就要呈現(xiàn)出對(duì)幼兒身心健康的重視。幼兒園可將熱鬧活動(dòng)區(qū)與安靜環(huán)境區(qū)隔開，讓幼兒在活動(dòng)中得到更好的體驗(yàn)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可能要喝水、取食、上廁所，這片區(qū)域活動(dòng)空間就要優(yōu)化通道的設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成喝水、取食、上廁所的動(dòng)作，這也是對(duì)幼兒愛護(hù)的體現(xiàn)。幼兒也具有隱私權(quán)，于是可以在設(shè)計(jì)空間時(shí)，應(yīng)用半私密空間設(shè)計(jì)，讓每個(gè)活動(dòng)區(qū)域既具有獨(dú)立性，又呈現(xiàn)區(qū)域的整體性。在間隔空間時(shí)，應(yīng)用書架等作為間隔，它既能起到間隔的作用，又能發(fā)揮書架的功能，而書架的高矮設(shè)計(jì)，則要與幼兒的成長(zhǎng)緊密相連，使幼兒在不同的時(shí)間段都能夠自如 地取到圖書。幼兒園做好這些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，能讓幼兒感受到幼兒園的人文關(guān)懷，從而讓他們更愿意接受教師的引導(dǎo)，參與區(qū)域活動(dòng)。

四、總結(jié)

幼兒園在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，需要了解區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題。幼兒園需要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，定期對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整;讓幼兒參與到區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)中;在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中呈現(xiàn)幼兒園文化。從以上幾個(gè)方面著手，可以進(jìn)行幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴建茜.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].新課程（小學(xué)），2015（4）.

[2]李曼曼，馬煜.淺談?dòng)變簣@活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（1）.

注：本文系2020年慶陽(yáng)市基礎(chǔ)教育科研課題“基于核心素養(yǎng)的幼兒園隱性課程開發(fā)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：QYLX（2020）041）的階段性研究成果。