林愛武

摘 要：核心素養(yǎng)這一概念已提出多年，但由于長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)邊緣化，沒有得到足夠的重視。當(dāng)前，小學(xué)音樂課教學(xué)還停留在單一的課時(shí)教學(xué)，沒有做到對(duì)教學(xué)資源的有機(jī)整合，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的簡單傳授和技能的機(jī)械訓(xùn)練，忽視了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和遷移。這樣的音樂教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，通過“小學(xué)音樂單元主題教學(xué)”這一支點(diǎn)，試圖撬動(dòng)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的改變，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)，賦予小學(xué)音樂教學(xué)新的時(shí)代內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;核心素養(yǎng);單元主題教學(xué)

在新時(shí)代核心素養(yǎng)理念下，小學(xué)音樂課程應(yīng)以單元課程為主體，嚴(yán)格按照《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)合理地設(shè)定單元課程教學(xué)目標(biāo)和單元課程教學(xué)主題，高效整合音樂課程教學(xué)資源，積極開展音樂課程探究活動(dòng)，

全力推進(jìn)音樂課堂教學(xué)模型建立，全方位提高小學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)。

一、研課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科理念

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師從事教學(xué)活動(dòng)的指針，如果忽視了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)偏離航向，無軌跡可循。所以在音樂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)音樂課之前，必須先認(rèn)真研讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，全面深入地了解小學(xué)音樂課堂的教學(xué)性質(zhì)、教育價(jià)值、基本教學(xué)理念、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、音樂課堂教學(xué)的總目標(biāo)與各個(gè)教學(xué)段的分目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方案建議及教材編寫意圖。只有在認(rèn)真細(xì)讀精研課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，才能在教學(xué)中充分體現(xiàn)音樂教學(xué)的人文性特征，牢抓審美核心價(jià)值，讓音樂教學(xué)真正成為實(shí)現(xiàn)美育的重要途徑;能夠有效探索調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的方式，并采用各種形式的模仿體驗(yàn)、合作研究、綜合實(shí)驗(yàn)等多樣化的音樂課堂活動(dòng)，完成音樂課的教學(xué);可以有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、豐富情感體驗(yàn)、提升審美能力、培育家國情懷、理解多元文化等教育目標(biāo)。

二、研教材內(nèi)容，確定單元主題

教學(xué)前，教師要對(duì)小學(xué)階段的教材熟讀深悟，特別是對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容要全面掌握，進(jìn)行有效整合，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單切割。只要吃透教材內(nèi)容，單元教學(xué)主題就不難確定，教學(xué)就有了方向，學(xué)科要素就能得到細(xì)化。在人音版一年級(jí)下冊(cè)第八單元教學(xué)中，筆者圍繞“時(shí)間的歌”這個(gè)人文主題，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，選取了謎語歌曲《這是什么？》，以演唱描繪這個(gè)時(shí)代象征意義的古典歌曲《時(shí)間像小馬車》，充滿浪漫童趣的外國古典名曲《在鐘表店里》和《調(diào)皮的小鬧鐘》等曲作為主體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定了四個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。

三、研策略路徑，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在具體的音樂課程教學(xué)實(shí)踐中，教師必須根據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索實(shí)施音樂課程、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效策略，使音樂學(xué)習(xí)者在豐富多彩、形式多樣的課程活動(dòng)中，感受情感、品味欣賞、模仿探索、協(xié)作互動(dòng)、即興創(chuàng)作，接受音樂的陶冶，形成快樂向上的審美情趣，培養(yǎng)審美才能，陶冶個(gè)人情操。在“時(shí)間的歌”主題教學(xué)中，我分四課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，用“雙響筒”所描繪的時(shí)鐘走動(dòng)形象貫穿整個(gè)單元，并通過律動(dòng)演奏、圖譜聆聽、形象表演、探索與創(chuàng)造、合作演繹等各種音樂活動(dòng)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，并培養(yǎng)其合作意識(shí)。

四、研教學(xué)評(píng)價(jià)，提升核心素養(yǎng)

小學(xué)音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，必須堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，

堅(jiān)持音樂教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性、科學(xué)性、導(dǎo)向性與可操作性原則，將教學(xué)過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)估、述評(píng)與測(cè)試、自評(píng)互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。在音樂課堂教學(xué)過程中采用觀察、提問、交流、抽唱（奏）、班級(jí)音樂會(huì)、音樂作品、錄音視頻、演出圖片等多種形式，對(duì)學(xué)生的音樂興趣、參與態(tài)度、合作交流、情緒反應(yīng)、音樂知識(shí)技能等進(jìn)行科學(xué)、民主、和諧，多角度、多層次、全方位的評(píng)價(jià)。小學(xué)音樂教學(xué)不是培養(yǎng)專門的音樂人才，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)定位不宜過高，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的興趣愛好、情緒情感方面，激勵(lì)學(xué)生熱愛音樂，在音樂中釋放情感，用音樂塑造健全人格。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂單元主題教學(xué)，能夠建立一種全新的音樂課堂教學(xué)體系。在單元教學(xué)主題的統(tǒng)領(lǐng)下，有效整合了音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系和新舊知識(shí)的遷移，從根本上改變了傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)中單純的知識(shí)傳遞與技巧練習(xí)，避免了以教材章節(jié)內(nèi)容為主的對(duì)音樂知識(shí)與技巧的碎片化學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了小學(xué)生通過感受、模仿、探索、合作、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步習(xí)得音樂基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展創(chuàng)新能力，提高音樂學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李云生，王梅堯.運(yùn)用情感紐帶感受音樂魅力[J].科教文匯，2020（27）：106-107.