王祖頤

【摘? ? 要】就當(dāng)前的教育形勢(shì)來(lái)說(shuō)，初中早讀課所取得的效果與預(yù)期不太相符。一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)早讀課的興趣不夠，另一方面是因?yàn)樵缱x課上設(shè)置的活動(dòng)還不夠有效率，此外還存在學(xué)習(xí)氛圍不足的客觀(guān)情況。因此，初中語(yǔ)文早讀課的管理狀態(tài)亟待創(chuàng)新。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為中心的早讀課堂，也要不斷細(xì)化早讀課的設(shè)計(jì)和管理，還需要營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)氛圍，讓早讀課真正成為初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“助推劑”。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 早讀課? 管理策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.059

作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)科目，語(yǔ)文承擔(dān)著傳遞信息、溝通思想的重任。同時(shí)，這門(mén)科目的性質(zhì)決定了這是一門(mén)聲形結(jié)合、發(fā)聲必不可少的學(xué)科。早讀課是學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是新課標(biāo)明確指出的教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視早讀，并著力把早讀課打造成為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要一環(huán)。但是本應(yīng)作為教學(xué)補(bǔ)充延伸的早讀課在很多初中學(xué)校卻是形同虛設(shè)，效率不高。為了改變當(dāng)下的初中語(yǔ)文早讀課現(xiàn)狀，我們首先應(yīng)該找到當(dāng)前早讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題做出有計(jì)劃的修正和調(diào)整，此外還要不斷優(yōu)化早讀課的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文早讀課現(xiàn)存不足

初中語(yǔ)文早讀課的創(chuàng)設(shè)主要是為了彌補(bǔ)現(xiàn)存的課堂教學(xué)時(shí)間的不足。而當(dāng)下早讀課的具體不足可以從三個(gè)方面分析：一方面，學(xué)生對(duì)早讀課的重視程度不夠，更多是被迫接受教師的安排，興趣不高自然效率低下;另一方面，早讀課上很多設(shè)置也不夠與時(shí)俱進(jìn)，這兩方面的因素都導(dǎo)致初中語(yǔ)文早讀課的開(kāi)展不夠理想;其三，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)非常重要的影響因素。

（一）初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文早讀的興趣不高

人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，而對(duì)于現(xiàn)在的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文早讀的課程或許并不算陌生，學(xué)生在小學(xué)甚至學(xué)前階段就已經(jīng)在學(xué)校的培養(yǎng)下養(yǎng)成了這一習(xí)慣，但很多時(shí)候熟悉并不代表喜愛(ài)。語(yǔ)文作為學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)和運(yùn)用的一門(mén)學(xué)科，早讀的內(nèi)容通常對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較熟悉，它并不像英語(yǔ)或者其他語(yǔ)言類(lèi)科目，這些科目進(jìn)入初中還處在初學(xué)階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新奇，容易覺(jué)得感興趣。反之，在語(yǔ)文早讀課上，學(xué)生多少顯得有些意興闌珊，遲到和心不在焉的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，這也表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于當(dāng)下早讀課堂的興致確實(shí)不高。很多時(shí)候老師在，學(xué)生讀;老師走，學(xué)生停，甚至年級(jí)越高聲音越小。

對(duì)于剛剛從小學(xué)畢業(yè)、邁入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)，這時(shí)重新進(jìn)行一些閱讀和背誦安排，不但會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)比較枯燥，甚至有可能打擊學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的趣味性。從掌握基礎(chǔ)知識(shí)到培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，而初中學(xué)段正是這個(gè)過(guò)程中非常重要的一環(huán)。所以應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮初中學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)特性，讓他們有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）初中語(yǔ)文早讀課程的設(shè)計(jì)老套

學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，不僅要考慮學(xué)生本人的學(xué)習(xí)特性，還要考慮課堂的設(shè)計(jì)和安排。在很多初中語(yǔ)文早讀課堂中，學(xué)生的閱讀范圍比較有限，在幾天甚至一周內(nèi)，很多學(xué)生都只能朗讀本階段正在學(xué)習(xí)的課文，久而久之感覺(jué)非?？菰?，對(duì)還沒(méi)有學(xué)習(xí)的課文也會(huì)失去興趣。

另外，不同學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度也不同，長(zhǎng)時(shí)間讓全體學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)同一篇課文，無(wú)法最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不必說(shuō)因人而異地幫助學(xué)生進(jìn)行提高。有一些基礎(chǔ)知識(shí)不太好的學(xué)生跟不上大部隊(duì)的朗讀速度，而一些基礎(chǔ)很好的學(xué)生也會(huì)厭煩這種重復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。因此，大部分“一把抓”的早讀課堂無(wú)法最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傮w而言，最關(guān)鍵和核心的因素仍然是課堂管理策略的欠缺。

（三）初中語(yǔ)文早讀的氛圍感不強(qiáng)

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文早讀情況長(zhǎng)期進(jìn)行觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)很多初中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文早讀的氛圍感不太強(qiáng)，不能很好地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)班級(jí)學(xué)生的分析，筆者發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文早讀過(guò)程中的氛圍感不強(qiáng)很大程度是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程缺乏信念感和儀式感。首先，學(xué)生不明確自己為何要專(zhuān)門(mén)抽出一段時(shí)間來(lái)進(jìn)行早讀，在不能理解語(yǔ)文早讀初衷的情況下很難堅(jiān)持和做得好。其次，語(yǔ)文早讀本身的性質(zhì)比較單一，加上很多教師都只是照本宣科地進(jìn)行，缺乏創(chuàng)造性，所以學(xué)生很難有早讀的動(dòng)力。

二、針對(duì)初中語(yǔ)文早讀課堂現(xiàn)存不足的改進(jìn)策略

在上一階段的討論中，我們發(fā)現(xiàn)早讀課堂現(xiàn)存有三個(gè)方面的不足。而針對(duì)這些具體的不足之處，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的管理策略進(jìn)行因地制宜地改正。

（一）以學(xué)生為中心，提高學(xué)生對(duì)早讀的興趣和重視程度

對(duì)于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)模式相對(duì)于小學(xué)階段其實(shí)沒(méi)有特別大的改變。教師需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)早讀課堂產(chǎn)生興趣，并使其對(duì)早讀課引起重視。

1.選擇多樣的課外讀物，提升學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生喜歡閱讀課外讀物，這也是他們對(duì)語(yǔ)文感興趣的表現(xiàn)。所以可以讓學(xué)生在朗讀課文之外，閱讀一些相關(guān)的文章和作品。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》之后，筆者還會(huì)讓學(xué)生對(duì)魯迅的其他作品，如《狂人日記》等進(jìn)行朗讀，這樣有助于幫助學(xué)生在閱讀中更好地把握魯迅的形象和寫(xiě)作風(fēng)格。而在讀一些古詩(shī)文時(shí)，筆者也會(huì)整理一些相應(yīng)的背景資料讓學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生更好地把握當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，更能理解作者從只言片語(yǔ)中想要表達(dá)的思想感情。

2.利用多樣化的參與方式，提升學(xué)生的課堂參與感。初中階段的學(xué)生往往比較愛(ài)表達(dá)自己，所以在學(xué)習(xí)一些多角色的課文時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生分角色朗讀，這樣一方面幫助他們集中精力，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，筆者還會(huì)將學(xué)生分組，輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)，這樣能在很大程度上提升學(xué)生在早讀課堂的參與感和興趣。通過(guò)以上管理策略，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了很大提升，早讀課遲到的現(xiàn)象有了很大的改觀(guān)，有的學(xué)生甚至覺(jué)得早讀課成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)里非常有趣的一個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)著要擔(dān)任小組長(zhǎng)。

3.針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排自由朗讀時(shí)間。有些學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，能夠熟練朗讀新課文，而有些學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，常常邊讀邊查拼音或者釋義，所以教師應(yīng)當(dāng)在早讀課開(kāi)始前設(shè)置一定的自由朗讀時(shí)間，幫助部分學(xué)生先理解課文?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以在之后的朗讀中更好地把握文章所要傳遞的情感，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以在之后的朗讀中不斷練習(xí)，爭(zhēng)取能夠趕上進(jìn)度。

（二）優(yōu)化早讀課堂設(shè)計(jì)，提升早讀課堂效率

除了前文提到的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特性的早讀課堂改進(jìn)之外，對(duì)于課堂本身設(shè)計(jì)比較老套的現(xiàn)狀也要進(jìn)行調(diào)整，以更好地發(fā)揮早讀課在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和效率。

1.聲情并茂地范讀、師生共讀。很多學(xué)生在早讀課朗讀都是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，并沒(méi)有真正把文章作者所要表達(dá)的思想理解到位。所以教師有必要對(duì)每篇新課文在早讀課時(shí)進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生初步了解文章結(jié)構(gòu)和各處的情感轉(zhuǎn)折。雖然還未正式學(xué)習(xí)這篇課文，但是學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诮處煹睦首x，更好地把握教師所傳達(dá)出的情感，對(duì)他們之后對(duì)課文的理解能夠起到積極的促進(jìn)作用。在學(xué)生掌握這篇文章的情感宗旨時(shí)，教師可以通過(guò)師生共讀的方式和學(xué)生重新領(lǐng)略這篇文章，也作為一輪學(xué)習(xí)告一段落的儀式，幫助學(xué)生更好地梳理對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能。

2.詩(shī)情畫(huà)意相結(jié)合，讓早讀課事半功倍。朗讀的關(guān)鍵在于節(jié)奏，而音樂(lè)的重點(diǎn)在其韻律，如果教師能夠把這二者有機(jī)結(jié)合，就能打造一個(gè)更有趣的早讀課堂。比如，在朗讀徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可以播放《友誼地久天長(zhǎng)》的旋律作為襯托，讓學(xué)生更能理解離別時(shí)的不舍，通過(guò)音樂(lè)帶動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，打造更多元化的學(xué)習(xí)課堂。特別是對(duì)于一些感情比較含蓄的文章，學(xué)生可能由于閱歷和知識(shí)的限制，無(wú)法在朗讀中充分體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，但是如果教師配以音樂(lè)，讓學(xué)生伴著音樂(lè)朗讀，則能幫助學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心境，這樣的教學(xué)策略能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.對(duì)課文分級(jí)，不同級(jí)別的課文采取不同的朗讀方式。因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文階段的每篇課文對(duì)學(xué)生的要求都是不一樣的，有些需要學(xué)生深入把握當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者情感，而有些則比較簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生大概掌握。依據(jù)這些課文在新課標(biāo)的重要程度不同，我們可以多朗讀那些重要的文章，次重要的課文有時(shí)可以少朗讀、多默讀，或者少花時(shí)間在上面。有先有后才能更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于教師教學(xué)的開(kāi)展。

（三）營(yíng)造良好的早讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生的積極性

針對(duì)當(dāng)下學(xué)生對(duì)于早讀的信念感和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏儀式感的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的早讀氛圍，打消他們?cè)谶@方面的顧慮。

1.使學(xué)生明晰早讀的必要性。首先，語(yǔ)文早讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文早讀不僅能夠一掃早起的疲憊，讓學(xué)生保持極高的專(zhuān)注程度，還能讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！熬米x成誦”這句俗語(yǔ)也非常有道理，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的朗讀有助于學(xué)生之后更好地記憶。其次，早讀可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)粗略的了解。通過(guò)學(xué)生朗讀的狀態(tài)、情感可以大致把握學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，也是教師下一步教學(xué)計(jì)劃的重要參考。

2.通過(guò)裝飾教室等方式來(lái)打造早讀的儀式感。通過(guò)觀(guān)察英語(yǔ)和文綜等其他也需要開(kāi)展早讀學(xué)習(xí)的科目，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以對(duì)這些學(xué)科更感興趣是因?yàn)檫@些學(xué)科在儀式感方面更強(qiáng)。教師總是容易覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)由來(lái)已久，忽視了儀式感的重要性，但其實(shí)恰當(dāng)?shù)膬x式感也會(huì)讓學(xué)生眼前一亮。于是筆者將語(yǔ)文早讀課的最后一段時(shí)間劃出幾分鐘，讓學(xué)生摘抄當(dāng)天讀到的優(yōu)美短句，然后統(tǒng)一粘貼在教室的一角，這種能夠讓全部學(xué)生參與的活動(dòng)營(yíng)造了一種很強(qiáng)的氛圍感。兩三個(gè)月下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文早讀感興趣，堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生逐漸理解到儀式感的意義，繼而營(yíng)造一種愛(ài)早讀的學(xué)習(xí)氛圍。

三、多項(xiàng)管理策略并舉，不斷促進(jìn)早讀課堂持續(xù)優(yōu)化

語(yǔ)文早讀課除了上述的不足和對(duì)策之外，筆者在教學(xué)實(shí)踐中還找了其他一些舉措來(lái)幫助學(xué)生擁有一個(gè)更好的早讀體驗(yàn)。

（一）進(jìn)行早讀分享會(huì)

上文中也提到過(guò)，初中階段的學(xué)生表現(xiàn)欲望比較強(qiáng)，除了常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之外，教師還可以進(jìn)行早讀分享會(huì)。比如在學(xué)到相關(guān)作者的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，在早讀課時(shí)分享自己搜尋到的寫(xiě)作背景介紹，這樣能夠幫助學(xué)生在搜尋的過(guò)程中自然地接觸到課堂的背景知識(shí)，更好地把握這篇文章的主旨。除了作者的背景之外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生分享自己和這個(gè)作者以及相關(guān)作品之間的情感鏈接。比如學(xué)到魯迅的文章時(shí)，有的學(xué)生講述到自己和好朋友之間的故事，頗有閏土的物是人非之感，而這樣的情感鏈接對(duì)于學(xué)生更好地提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)也是非常有益的。

（二）早讀比賽

除了分享會(huì)之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與早讀比賽。對(duì)一些朗讀性比較強(qiáng)的文章，教師可以將其選取出來(lái)作為范文，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)“范進(jìn)中舉”時(shí)，有一個(gè)小組的學(xué)生還創(chuàng)設(shè)性地采取了角色扮演的形式，把文章中那種反諷意味演繹得有模有樣，不僅體現(xiàn)出他們?cè)谡Z(yǔ)文早讀方面的用心至誠(chéng)，也給其他學(xué)生留下了非常深刻的印象。當(dāng)然，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段教師都會(huì)針對(duì)表現(xiàn)最好的小組頒發(fā)“閱讀之星”的獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)品則是與課文相關(guān)的名著，幫助學(xué)生不斷提升對(duì)語(yǔ)文早讀的興趣和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

（三）多渠道了解學(xué)生和老師的意見(jiàn)和反饋

在筆者推行新型早讀策略之后，班上很多學(xué)生都做出了積極的回應(yīng)。其中一些學(xué)生還提出了很好的建議，比如早讀課比賽，一開(kāi)始就是學(xué)生提出的想法。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，聆聽(tīng)和采取他們的合理意見(jiàn)。除此之外，筆者還邀請(qǐng)一些教師來(lái)聽(tīng)早讀課，針對(duì)筆者做得不好的地方予以指點(diǎn)，幫助構(gòu)建一個(gè)更高效的課堂環(huán)境。針對(duì)上述的意見(jiàn)和反饋筆者常常進(jìn)行自我反思，一些容易落地的舉措筆者也經(jīng)常在課堂上實(shí)施，助推早讀課堂策略不斷完善和發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)有語(yǔ)文早讀課上的不足，針對(duì)學(xué)生興趣不高、課堂設(shè)計(jì)陳舊、氛圍感不強(qiáng)的缺陷，提出以學(xué)生為中心、優(yōu)化設(shè)計(jì)、提升氛圍的具體舉措，并給出其他相關(guān)的意見(jiàn)和建議。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要重視早讀課，把它看作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，還要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生在這個(gè)學(xué)齡階段的身心特點(diǎn)，打造適合他們的語(yǔ)文早讀課堂，才能讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬自己的知識(shí)面。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)需要不斷積累和深化，這是一條很長(zhǎng)的學(xué)習(xí)之路。教師就如同領(lǐng)路人，引領(lǐng)學(xué)生走向更高的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師不僅要有耐心，更要有熱心，才能帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中教師還要注意，不能一味追求效率而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不能過(guò)于理想化而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，要做到效率與質(zhì)量相結(jié)合。

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